Игровите технологии в образователните програми на dow. Съвременни игрови технологии за обучение в dow

Всички деца са въвлечени в игри – може да се каже, че това е най-предпочитаният език за всяко дете. Той е уникален методобщуване, креативност, себеизразяване, изследване на себе си и околния свят. Играта е занимание, което въздейства, изпълнено с образи и емоции, позволяващо на фантазията да надхвърли речта и езика. Освен всичко друго, това е основният метод, чрез който детето преодолява пътя към зрелостта. Използването на игрови технологии в предучилищна възраст позволява на децата да оформят мисли и чувства, които все още не могат да бъдат изразени с думи, както и да разрешават конфликти, които не са достатъчно осъзнати. За децата в предучилищна възраст играта е същата като вербализацията за възрастните. в предучилищна образователна институция е изключително необходимо - възпитателите трябва да разбират добре принципа на нейната работа. Това ще им помогне да организират графика си ефективно и да запълнят деня с вдъхновяващи дейности.

Стая за игри и нейните функции

Много литература е посветена на нашата тема: като правило се разграничават 7-12 функции на играта като нормална дейност на детето или като инструмент за решаване на проблемни ситуации. Функциите могат да бъдат групирани в 5 основни групи: разрешаване на проблеми и конфликти в развитието, предаване на културно наследство, развитие на адекватно поведение и способност за справяне с проблеми, креативност и себеизразяване, укрепване на взаимоотношенията.

Съвременни игрови технологии в предучилищните образователни институции за решаване на проблеми и конфликти в областта на развитието

С развитието на мозъка на детето, неговите способности за мислене и учене растат и две цели стават фокус на обгрижващия. Първо, трябва да намерите ефективно решениеемоционални проблеми и конфликти, така че децата да могат да се съсредоточат върху ученето. Второ, детето трябва да разбере, че въпреки желанието си да бъде независимо, то е под грижите на родител или полагащ грижи за него. Игровата технология в предучилищната образователна институция трябва да помогне за справяне с чувството на безсилие и други емоции, по-специално агресия, така че процесът на обучение да стане възможен.

Трансфер на културни ценности

Simple може да даде на децата разбиране за социални норми, роли и приемливо социално поведение - знания, необходими за нормално взаимодействие с другите в ежедневието. Ярките истории с поучителни нюанси помагат на детето да разбере как доброто се различава от лошото и да научи правилата, които действат в обществото.

Игровата технология в предучилищните образователни институции като начин за формиране на адекватно поведение

Някои видове игри могат да научат децата да извършват целенасочени дейности и да решават проблеми, които възникват. Те включват разделяне на проблемите на отделни задачи, оценка на приоритета на тези задачи и решаването им до постигане на положителен резултат. Този процес включва отказ от моментно удоволствие за поставена цел, управление на собствените ни импулси, прогнозиране и планиране на бъдещето - развиване на уменията, необходими за работа в нашата култура. Игрите, които развиват тези умения, трябва да включват елементи на събиране, проектиране и изграждане, изискват организационни умения и репетиции. Игрива симулация на училище, магазин или болница ще помогне на децата да учат

С въвеждането на GEF DO 1 една от формите директно образователни дейностие игра. Трябва да се подчертае, че особено важна разлика между предучилищното образование и общото образование е, че в детска градинаДецата се развиват в игра, а не в учене. Ролята на възпитателя е да твори.

Терминът "игрова технология" обхваща голям бройметоди и техники, които се организират под формата на различни педагогически игри в предучилищните образователни институции. Разликата между педагогическата игра и просто играта е, че тя ясно посочва целта на обучението, педагогическия резултат,. Ярък пример за педагогически игри са в детската градина.

Игрови технологии в предучилищните образователни институции: класификация на игрите

Трудността при систематизирането на игрите се състои не само в разликата в техните правила, но преди всичко в техните цели. Игрите с подобни инструкции може да не са еднакви, тъй като се използват за различни цели: за забавление, образование, умения за вземане на решения, развитие на общителността, диагностика.

• На мястото на изпълнение: на масата, в стаята, на улицата, на двора.

• Според броя на участниците: един, в двойка, в група (повече от двама противници, преследващи една и съща цел в състезателна ситуация), в отбор (състезание между отбори от играчи).

Когато организира отборна или групова игра, възпитателят трябва да вземе предвид: как да формира състава на играчите, техния кръг от интереси, интелектуално развитие, физическа подготовка, кой се отнася един към друг, е приятел.

• По време:
• по сезон (зима, пролет, лято, есен);
• по разход на време (дълги, удължени, къси, минутни игри).
• Необходимо е да се стремим към редовна честота на провеждане на игрови технологии в предучилищните образователни институции, тъй като на дълги интервали от време децата в предучилищна възраст губят интерес, забравят инструкциите.

• По предметно-игрова среда:
• с предмети (с топка, въже и др.);
• няма елементи
• с превозни средства;
• с TCO;
• игрални автомати (бутон);
• компютърни игри;
• атракционни игри.

• По вид дейност:
• физически (с движение): щафети, състезания, състезания.
• Творческо-интелектуални игри: сюжетно-интелектуални; тема забавление; дидактически (познавателни, образователни и предметни, учебни); строителни, проектантски, трудови, технически; компютър, електронен.
• Труд.
• Социални игри: делови (ролеви, организационно-дейностни, организационно-мисловни, организационно-комуникативни, имитативни), творчески ролеви (режисьорски, имитативни, игри за драматизация, блянове); психологически.

Дидактическите игри като вид игрова технология в предучилищните образователни институции

Дидактическите игри развиват паметта, мисленето, вниманието, когнитивните способности, интелигентността, въображението. Особено внимание се обръща на сложен умствен процес - въображението, без което творчеството е невъзможно за деца в предучилищна възраст.

Има следните видове дидактически игри.

• Игрите с упражнения подобряват способностите на децата. Примери: кръстословици, пъзели, викторини. Игрите с думи се използват за развитие на въображението (цяла методическа система от такива игри за упражнения е разработена от Джани Родари в книгата „Граматика на фантазията“).

• Игрите за пътуване помагат да се разбере и консолидира изучената тема. Дейността на децата в предучилищна възраст в тези игри се изразява под формата на истории, дискусии, изразяване на техните мнения, творчески работи. Примери: измислете допълнения към картина, към разказ, към приказка; композирайте нещо, измислете движения; да го изобразиш - развива се въображението.

• Състезателните игри обединяват всички видове дидактически игри. Децата в предучилищна възраст се състезават, като се разделят на отбори.

Игрови технологии в предучилищни образователни институции за деца в предучилищна възраст

При децата на възраст от 3 до 8 години доминират подвижните и ролевите игри. Подвижни - дават възможност на децата в предучилищна възраст да реализират излишната си енергия. Ролевата игра се счита за проста: няма точни правила, които ограничават свободата на действие, има подробен фокус, използват се играчки. Тук е необходимо да се определи някаква тясна игрова ситуация и ролята, в която детето трябва да влезе, за да реши проблема. Развиват творческо въображение, лични качества, емоционалност, децата в предучилищна възраст получават умения за общуване в екип (включително как да се примиряват с кавги). Форми на изпълнение: дискусии за разпределението на ролите, пътуване във въображението; пресконференции.

игрални технологии в учебен процес DOE има следните характеристики:

• произволно поведение (играта започва от детето по негово желание за забавление);
• творчески характер (импровизация в играта);
• емоционална активност (въз основа на преживяванията на детето и чувствената основа на играта).

1 федерална държава образователен стандартпредучилищно образование (FSES DO) влезе в сила на 1 януари 2014 г.

Марина Алексеевна Гаврилченко

Уместност използване на съвременни технологии за игрив ECE се крие във факта, че в момента има преход към нов технологияобучение във връзка с промените в условията на съществуване и развитие на обществото.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт предучилищното образование се превърна в първата стъпка в образованието. За успешното развитие на децата в предучилищна възраст игрална технология.

Преди това предучилищните образователни институции провеждаха уроци под формата на урок с използвайки игрови елементи . Днес водеща дейност е играта, или по-скоро комплексът игрови упражнения, които са тясно преплетени в зависимост от темата.

Възможност за избор на правилното игриметодите са ключът към успеха. Благодарение на игрови технологииучебният процес лесно протича през целия ден в режимни моменти.

Това не е тайна за никого игрова педагогическа технологияе наука за начините на взаимодействие между възпитателя и детето в образователния процес с използвайки редица техники за играобединени от една тема.

Практиката го показа използване на игрови технологиив нашата предучилищна образователна институция значително повиши интереса на учениците към образователните дейности, те започнаха да запомнят материала по-добре, съзнанието и мисленето им станаха по-освободени. Следователно нивото на усвояване на знания от децата се е повишило.

Работа с деца в нашата детска градина са използванитрадиционни печатни настолни игри (бинго, домино, шест картинки, пъзели и др., както и елементи на съвременните игрови технологии.

Метод на Мария Монтесори.

Тази техника се използва най-вече в ранна възрастова група и младши групипредучилищна възраст, което допринася за развитието фина моторика, сензорно развитие. Интересно е с това, че импровизираните предмети служат като материал за развитие. (чаши, лъжици, чаши, зърнени храни, цедки и др.)

Знаем, че малките деца се учат, като правят неща. Във време, когато възрастен може да научи някои неща, като чете, гледа или слуша информация. Детето научава всичко практически само чрез собствените си действия.

При тази техника целият дидактически материал може да бъде разделен на пет зони:

Практична зона за живот (тук децата се учат да служат на себе си и на другите);

В зоната на сензорното развитие детето се научава да разграничава предмети по знаци (цвят, тегло, форма, дължина, височина и т.н.)Тази зона включва материали, които развиват тактилни усещания, зрение, слух, обоняние;

Математическата зона обединява материали, които да помогнат на вашето дете да научи математически операции (събиране, изваждане, деление, дроби);

В езиковата зона децата научават основите на писането и четенето. Моливи, сглобяема азбука, магнитна дъска, букви с различни размери са винаги на разположение на детето.

В космическата зона децата се запознават със света около тях, с разнообразието на фауната и флората, с културната история на различните народи.

Тази техника не ограничава работно пространство. Учениците могат да местят играчки.

Все пак си струва да запомните, че всяка игра завършва с почистване, защото редът е задължителен елементв системата Монтесори.

Също така в нашата предучилищна образователна институция те използват елементи от игралната технология на Никитин. Тази техника е интересна, защото програмата иградейности се състои от набор от образователни игри, които, въпреки цялото си разнообразие, произтичат от обща идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, квадратчета)

Тази техника е предназначена не толкова за деца, колкото за съвместна игра на ученици с учител.

Техниката на Никитин включва пъзели за развитие на логическо и въображаемо мислене, набор от задачи, насочени към разпознаване и попълване на различни изображения, които могат да бъдат изпълнени с помощта на квадратчета като пъзел или конструктор.

Най-популярните игри в нашия DOW са игри като „Сгънете модела“, "Unicube", „Сгънете квадрата“, "Точки".

Играта „Сгънете модела“включва 16 кубчета с еднакъв размер, всяка от страните на които е боядисана в синьо, бяло, жълто и червено, а останалите две лица са разделени по диагонал (жълто-синьо и червено-бяло)

Играта "Unicube"се състои от 27 кубчета. Всяко от лицата е боядисано в жълто, синьо и червено. В резултат на това трябва да получите 54 лица от червено, жълто и синьо.

Тази игра е предназначена повече за по-големи деца в предучилищна възраст. Благодарение на тази игра в бъдеще за детето ще бъде лесно да овладее такива науки като математика и рисуване.

Играта „Сгънете квадрата“изглежда като куп различни геометрични форми, от които трябва да съберете квадратчета. Всеки от детайлите им е боядисан в един и същи цвят.

По правило в началото е необходимо активното участие на възрастните, но след това детето може да се справи само. В същото време е невъзможно да му се подкани, трябва да му се даде възможност да мисли сам. Ако детето не успее, тогава задачата трябва да бъде опростена или временно да напусне тази игра.

Дидактически материал "Блокове Gyenes"е комплект от 48 фигурки в три цвята (синьо, червено и жълто)

Искам веднага да ви предупредя, че този комплект е предназначен за съвместни дейности на деца с възрастен.

Независимите игри на деца с блокове Gyenesh не позволяват ефективни използванетехния потенциал за развитие.

Мога използванеспециален спомагателен албум, но както показа практиката, децата обичат да играят с блокове произволно повече.

Успоредно с блоковете Gyenesh в DOW Използват се пръчици на Кюизенер. Този материале комплект пръчици за броене от 10 различни цвята и различни дължини от 1 до 10 см.

Пръчките Kuizener са широко използвани в образователната сфера "Когнитивно развитие". Те помагат на детето научете се да:

Разграничаване на местоположението на обектите в пространството (отпред, отзад, между, в средата, отдясно, отляво, отдолу, отгоре);

Разбиране на математическите концепции "номер", "Повече ▼", "по-малко", "колкото повече", "фигура", "триъгълник"и т.н., за формиране на представа за съотношението на числата и числата, количествата;

Разбийте числото на съставните му части и определете предходните и следващите числа в първата десетица;

Усвояване на умения - събиране и изваждане;

Пръчиците също са полезни за правене на букви и цифри.

За съжаление, готовият наръчник е много скъп, затова учителите направиха този наръчник от двустранен картон.

Не мога да не отбележа дидактически игриВоскобович.

За днес това игрална технологиявключва около 50 игри. Игрите се използват в нашата детска градина "Геоконт"и „Площадът на Воскобович, който учителите направиха със собствените си ръце.

Играта "Геоконт"Това е плоскост от шперплат с координатна мрежа и 33 игли, заковани върху нея.

Играта "Площад Воскобович"е гъвкаво поле, върху което са залепени 32 триъгълника от два или четири цвята.

Уникалният дизайн ви позволява да трансформирате квадрата в огромен брой плоски и триизмерни фигури с различни шарки.

Тази игра учи да проектираме, моделираме, мислим абстрактно и навигираме в пространството.

Техниката на Seguin е дидактически кубчета, дъски с изрязани върху тях прозорци.

В тези слотове се вмъкват различни езичета. Нас са използваникакто закупени ръководства по метода на Seguin, така и направени на ръка.

Изработени са от различен материал. Но бих искал да се спра по-подробно на такъв интересен материал като фоамиран. Това е достатъчно нов материал, който включва винилацетат, който е порест каучук, нарича се още пластмасов велур.

Този материал се използва за направата на такива помощни средства като връзки, дъски Segen, играта „Сглобете площада“

Цветовата палитра ви позволява да фантазирате. Този материал е добра помощ за такъв материал като филц. Това е значително по-евтино.

Обобщавайки, искам да отбележа, че използването на предварително декларираните игрови технологии, влияят положително върху качеството на учебния процес и дават възможност за текуща корекция на неговите резултати, тъй като имат двойно ориентация: да се повиши ефективността на възпитанието и обучението на децата и да се премахнат негативните последици от обучението.

В резултат на това нивото на развитие на децата се повишава, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и се постигат целите на предучилищното образование. Имаше самочувствие, желание за активно участие в учебния процес, подобрена памет, внимание, фантазия, развита способност за умствени действия, разбиране на математическата реч. И всичко това допринася за цялостното развитие на детето в предучилищна възраст.

Библиографско описание:

Нестерова И.А. Игрови технологии и игрови иновации [Електронен ресурс] // Образователна енциклопедия

Игровите технологии са изключително важни за отглеждането на деца в предучилищна образователна институция. В момента педагогическата наука не стои неподвижна. Иновациите навлизат във всички сфери на образователната дейност, включително игровия процес в предучилищните образователни институции.

Повечето съвременни технологии за обучение помагат за усвояване, консолидиране, подобряване на знанията. От огромен брой технологии се привличат игри, които спомагат за повишаване на ефективността на урока и поддържат интереса към децата.

Възпитателните възможности на използването на игровия метод са известни отдавна. Това се обяснява с факта, че играта се проявява особено пълно, а понякога и неочаквано, способностите на всеки човек. Играта се явява успешен психологически и педагогически модел на общата ситуация на развитие на реална личност в реални условия, формирането на индивидуална и колективно-групова субектност не само в игрите, но и в образователни, трудови, социално полезни видове на дейност и пространства на социална комуникация.

На настоящия етап в съвременно образованиеимаше такова нещо като "игрова технология". Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

Според М. Новик в съвременната педагогика има спешна необходимост от разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Такива активни форми на обучение за по-млади ученици включват игрови технологии.

Те са неразделна част от педагогическите технологии.

Педагогическата игра има ясно дефинирана учебна цел и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост. Игровата форма на класовете се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за подтикване, стимулиране на учениците към учебни дейности.

В съвременната педагогика игровите технологии се използват за интензифициране на образователния процес:

1. като самостоятелен метод за овладяване на определена тема,
2. като елементи на някакъв друг метод,
3. като цял урок или част от него: въведение, обяснение, затвърдяване, контрол,
4. като организация на извънкласни дейности.

В условията на DOW се прилагат следните изисквания към игралните технологии:

1. играта трябва да стимулира мотивацията за учене;
2. играта трябва да бъде подготвена както по съдържание, така и по форма;
3. играта трябва да бъде приета от цялата група;
4. играта със сигурност трябва да се проведе в спокойна, приятелска атмосфера, да предизвиква чувство на удовлетворение, радост;
5. активността на всички участници в играта;
6. по време на играта по-силните помагат на слабите;
7. по време на играта учителят не коригира грешките, а само тихо ги записва;
8. учителят трябва сам да вярва в ефективността на играта;
9. безценно взаимно приемане в играта;
10. спазване на принципа: тук и сега.

Игровата технология в съвременното предучилищно образование се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно игри и упражнения, които формират способността за идентифициране на основните, характеристикиобекти, да ги сравнявам, да ги сравнявам.

Така играта учи, развива и възпитава. Допринася за развитието на мисленето на децата, помага да се използват придобитите знания на практика. Използването на игрови технологии в предучилищна образователна институция е процес на формиране на комуникативни умения. А колективната работа спомага за развитието на сътрудничество и взаимопомощ.

Игрови иновации в предучилищните образователни институции

В съвременната предучилищна педагогика един от най-острите е проблемът за играта. Стойността на играта за развитие на дететопризнат от почти всички експерти. Повечето педагози, педиатри, неврофизиолози различни странипредоставят все повече и повече доказателства, че играта играе основна, жизненоважна роля в развитието на детето, че лишаването от игрова дейност в детството е разрушително за нормалното развитие. Но въпреки тези общоприети аргументи, играта все повече се изтласква от системата на предучилищното образование.

В ежедневието на детските образователни институции практически не остава време за свободна игра. Формирането на играта не е самостоятелна задача на предучилищното образование. Освен това играта се противопоставя на полезните дейности като нещо незадължително и следователно ненужно. В резултат на това нивото на развитие на играта на съвременните предучилищни деца рязко намалява.

Играта все повече се възприема от възрастните като забавление, като безполезна почивка, на която се противопоставят целенасоченото учене и придобиването на полезни умения. Това до голяма степен се улеснява от ориентацията на възрастните към образованието на деца в предучилищна възраст. Натискът на образователните постижения и приоритетът на учебните дейности изместват играта. За повечето родители ранното обучение изглежда е по-важна и възнаграждаваща дейност за децата от играта. В същото време образованието се разбира преди всичко като усвояване на знания и придобиване на умения за учене. Приоритетът на знанията и учебните дейности изтласкват играта от живота и образователния процес на децата в предучилищна възраст.

Друга причина за спада на дела на играта е липсата на детски общности от различни възрасти. Преди това играта е възникнала спонтанно, независимо от педагогическото влияние на възрастните, тъй като е била предавана от по-старото поколение деца на по-младите. В момента, когато преобладават еднодетните семейства и практически липсват контакти между по-малки и по-големи деца, естествените механизми за излъчване на играта са нарушени и възрастните не могат да поемат функцията да ги въвеждат в играта. Възстановяването на играта като основен елемент на предучилищното образование се улеснява от иновативни области на игровата дейност.

Необходимостта от разработване на иновативни технологии за игри е отразена във Федералния държавен образователен стандарт. Понастоящем обаче е необходимо да се приложат предложенията, отразени на фигурата по-долу.

В момента иновативните технологии за игри се използват все повече в предучилищните образователни институции. Сред тяхното многообразие бих искал да подчертая някои от тези, които са особено интересни за прогресивен учител в предучилищна възраст.

Много полезно за деца от начална предучилищна възраст е използването на "TIKO - технология". "TIKO" или Трансформиращ се образователен комплект за игра е набор от ярки плоски фигури, изработени от пластмаса, които са шарнирно свързани една с друга. В резултат на това процесът на преход от равнина към пространство, от размах към триизмерна фигура и обратно става ясен за детето. Вътре в големите фигури на дизайнера има дупки, които при събиране на игрални форми действат като "прозорец", "врата", "шпионка". Можете да проектирате безкраен брой игрални фигури: от пътека и ограда до мебели, къщичка, ракета, кораб, октопод, снежен човек и др. В играта с конструктора детето научава не само имената и вида на равнинните фигури, но и открива света на призмите, пирамидите, звездите на Кеплер.

Голям интерес представляват иновативните технологии за дизайн на игри в условията на предучилищни образователни институции.

Дизайнът на игри (IP) е един от най-разпространените методи за интензивно обучение. Целта му е процесът на създаване или подобряване на проекти.

За да приложат тази технология, участниците в урока са разделени на групи, всяка от които разработва свой собствен проект, например: Проектът „Учтиво дете“. Децата заедно с родителите си избират самостоятелно темата за разработване на проекта. Въпреки това, учителят може да предложи опции - за тези, които не могат да решат този проблем сами.

Дизайнът на играта се осъществява от функционално-ролеви позиции, възпроизведени в игровото взаимодействие. Това предопределя съвсем различен поглед върху изучавания обект от необичайна за участника в обучението гледна точка, което дава възможност да се види много повече, което е когнитивният ефект. Функционално-ролевата позиция се обуславя от съвкупността от цели и интереси на участниците в колективното проектиране на организационно-икономическата система. Следователно самият процес на проектиране на играта трябва да включва механизъм за координиране на различните интереси на участниците. Това е същността на процеса на проектиране на играта.

Също така е важно използването на ИКТ за стимулиране на игровата активност в предучилищна възраст. За това в процеса на игровата дейност бяха използвани специално оборудване и игрови програми.

И така, развитието на игрите иновативни технологиив предучилищната образователна институция спомага за повишаване на нивото на образование на децата от начална предучилищна възраст, стимулира развитието на игровата дейност и подобрява комуникативните умения.

Литература

1. Гузеев В.В. Методи на организация и форми на обучение. - М .: Народно образование, 2010
2. Ерцкина Е.Б. Опит в прилагането на дизайна на играта при формирането на графична компетентност на учениците // Journal Учителско образованиев Русия Брой № 5 / 2014 г
3. Игрови технологии в уроците по руски език в 5-9 клас. Игри с думи, развитие на урока / Изд. В. Н. Пташкина. - Издателство: Учител, 2009г.
4. Козлова Л.О. Игровите технологии в образователния процес // [Електронен ресурс] Режим на достъп: http://c-articles.ru/igrovye-texnologii-v-uchebnom.html
5. Комарова Н. Ф. Диагностика на детската игра - Нижни Новгород, НГПИ им. Горки, 1992 г.
6. Новик, М.М. Съвременни технологии в образованието / M.M. Новик // Ново знание. - 1999. - № 3. - С. 17–21.
7. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Готовност на учителя за иновативна дейност // Сиб. пед. списание 2007. № 1. С. 42–49.
8. Смирнова Е.О. Играта в съвременното предучилищно образование // Психологическа наука и образование. - 2013. -№3.

Целеп Марина Викторовна, възпитател,

MDOU - детска градина № 48 "Лястовица", Серпухов.

Специална форма на социален живот на децата в предучилищна възраст е игра, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, изпълняват плановете си и опознават света. Самостоятелната игрова дейност допринася за физическото и психическото развитие на детето, възпитанието на морални и волеви качества, творчески способности.

Игрите се използват в класната стая свободно времедецата с ентусиазъм играят измислените от тях игри. Изследователи (Л. С. Виготски, Д. В. Елконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, И. Я. Педагогиката е най-важна за развитието на детето. На теория играта се разглежда от различни позиции. От гледна точка на философския подход играта на детето е основният начин за овладяване на света, който тя преминава през призмата на своята субективност. Човек, който играе, е човек, който създава свой собствен свят, което означава човек, който твори. От позицията на психологията се отбелязва влиянието на играта върху цялостното психическо развитие на детето: върху формирането на неговото възприятие, памет, въображение, мислене; до развитието на произвола му.

К. Д. Ушински определя играта като начин детето да навлезе в цялата сложност на заобикалящия свят на възрастните. Чрез подражание детето възпроизвежда в играта привлекателни, но досега наистина недостъпни за него форми на поведение и дейности на възрастните. Създавайки игрова ситуация, децата в предучилищна възраст научават основните аспекти на човешките отношения, които ще бъдат приложени по-късно. Педагогическият аспект на играта е свързан с разбирането й като форма за организиране на живота и дейността на децата. Игровата дейност се основава, според D.V. Менджерицкая, следните разпоредби: играта е предназначена за решаване на общообразователни проблеми, приоритет сред които е развитието на морални и социални качества; играта трябва да има развиващ характер и да се провежда под внимателното внимание на учителя; Особеността на играта като форма на живот на децата се състои в нейното проникване в различни видоведейности (работа, обучение, живот).

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. вече в ранно детстводетето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците си по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила .

Разграничават се следните характеристики на играта:

Целта на игровата терапия не е да промени детето и да не го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват, с пълно внимание и емпатия на възрастен.

Един от най-важните елементи на тази технология е организацията на игровите дейности. Могат да се разграничат няколко вида игрови дейности: свободна игра - неограничена игра на играчки, кубчета, кукли, кончета, криеница и др. В такава игра детето проявява и развива своята индивидуалност и умения за общуване с другите деца, и освен това такава игра е продължение на домашния живот от детството му и помага да се премахнат противоречията между живота на детето в градината и у дома. Друг вид игра са игрите на открито, които съчетават както свободата, така и напътствията на педагозите. Това са състезания по бягане, сила, както и плуване, ски, шейни, кънки и др. А работата в работилниците е тясно свързана с игрови дейности: изработване на играчки, украса за елха, костюми и декори за представления. Н.И. отбеляза Попова важна подробност: „При поставяне на спектакъл със заучаване на текста е важно той да не е самодостатъчен, за да не се превърне подготовката в обучение; необходимо е за децата това да остане „игра“. А това се постига с много внимателен избор на тема, която да съвпада с детските преживявания. Може да се каже, че игровата дейност се използва както в образованието, така и в организацията на живота като цяло. Вярвало се е, че „колкото повече игра има в труда, толкова по-близо е до детето, толкова повече се слива с живота му“. Необходимо е да се обърне специално внимание на играта като най-важния елемент от разглежданата технология, тъй като в бъдеще, в хода на борбата за утвърждаване на нови подходи към образованието, тя ще бъде практически загубена.

Използвайки игрови технологии в образователния процес, възрастен трябва да има съпричастност, добра воля, да може да оказва емоционална подкрепа, да създава радостна среда, да насърчава всяко изобретение и фантазия на дете. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните. Игрови технологии, насочени към развитието на възприятието.

За деца 3 годинивъзможно е да се организира игрова ситуация като „Какво се търкаля?“ - Учениците са организирани в забавна игра- състезание: "Кой бързо ще претърколи фигурата си до вратата на играчката?" Такива фигури могат да бъдат топка и куб, квадрат и кръг. Учителят, заедно с детето, заключава, че острите ъгли пречат на куба и квадрата да се търкалят: „Топката се търкаля, но кубът не.“ След това учителят учи бебето да нарисува квадрат и кръг (знанията се консолидират).

Игровите технологии също могат да бъдат насочени към развитието на вниманието.

AT предучилищна възрастима постепенен преход от неволно внимание към произволно. Произволното внимание включва способността да се съсредоточите върху задача, дори и да не е много интересна, но това трябва да се научи на децата, отново с помощта на игрови техники. Игровите технологии помагат за развитието на паметта, която, подобно на вниманието, постепенно става произволна. Игровите технологии допринасят за развитието на мисленето на детето. Както знаем, развитието на мисленето на детето става, когато то овладее трите основни форми на мислене: нагледно-действено, нагледно-образно и логическо. С помощта на игровите технологии се развиват и творческите способности на детето. По-специално, говорим за развитието на творческото мислене и въображението.

Използвайки народни игри в педагогическия процес, преподавателите изпълняват не само функциите за обучение и развитие на игровите технологии, но и различни образователни функции: те едновременно въвеждат учениците в народната култура. Това е важна област от регионалния компонент на образователната програма на детската градина, която все още е слабо развита.

Някои съвременни образователни програми предлагат използването народна игракато средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

Театралните и игрови дейности обогатяват децата като цяло с нови впечатления, знания, умения, развиват интерес към литературата, театъра, формират диалогична, емоционално богата реч, активират речника, допринасят за моралното и естетическото възпитание на всяко дете.

И така, игровите технологии в образователния процес на предучилищна възраст образователна институция, можем да формулираме следното: резултатът от игровата дейност не е цел, а средство за обучение и формиране на личностните качества на играчите; играта съдържа възможност за задоволяване на несъзнателните или подсъзнателните наклонности и потребности на детето във въображаемата дейност; играта ви позволява да придобиете вътрешна свобода; Съотношението на импровизацията, свободата на поведение на ученика и правилата, регулиращи действията на участниците в игровата дейност, е диалектическо единство, не се нарушава и създава усещане за естественост и лекота на поведението им в образователни ситуации в предучилищна възраст.

Списък на използваната литература:

1. Абрамова, Г.С. Психология, свързана с възрастта: Учебник за студенти. - М.: Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2000. - 624 с.

2. Губанова, Н.Ф. Игрова дейноств детската градина: Методическо ръководство. - М .: Мозайка-Синтез, 2006-2010.

3. Педагогически технологии. Учебник за студенти от педагогически специалности / Изд. изд. Кукушина В.С. Поредица "Педагогическо образование". Ростов на Дон: Издателски център март, 2002. -320 с.

4. Хабарова Т.В. Педагогически технологии в предучилищното образование. - Санкт Петербург. : LLC "Издателство" ДЕТСТВО-ПРЕС ", 2011.- 80 с.