Методи на игровите технологии в dow. Използване на елементи от съвременните технологии за игри в dow

Внедряване на игрови технологии в работата с деца на 4-5 години

От първия ден на работа се сблъсках с такъв проблем - има деца, които не искат да правят упражнения, не искат да рисуват, да извайват или да измислят история, когато всички останали го правят. Ето защо като една от важните области на моята професионална дейност избрах използването на игри и игрови техники в образователния процес. Защото играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст, чрез която то се развива органично. Според Федералния държавен образователен стандарт, начело на образователния учебен процесслагам индивидуален подходна детето чрез играта.
За работа по самообразование избрах темата „Използване на игрови технологии при работа с деца на 4-5 години“.
Уместност на избраната тема:
Играта е водеща дейност на детето в предучилищна възраст, чрез която то се развива органично.
Според Федералния държавен образователен стандарт индивидуалният подход към детето чрез играта е поставен начело на образователния процес.
Игровите моменти са много живи, в емоционална атмосфера, в атмосфера на добронамереност, равенство, при липса на изолация на пасивни деца. Игрови технологиипомогнете на децата да бъдат освободени, има самочувствие. Както показва опитът, действайки в игрова ситуация, близка до условията на реалния живот, децата в предучилищна възраст по-лесно усвояват материал с всякаква сложност.
Цели и цели:
Подобряване на вашето теоретично ниво, професионални умения и компетентност в тази област.
Изучаване на литература по темата.
Активно влияе върху развитието на психичните процеси: възприятие, внимание, памет, въображение, мислене.
Разработване на файлове за игри.

Да работим върху трансформацията на предметно-развиващата среда.
Същност на игралните технологиисе състои в комбинация от огромен брой методи и техники за организиране на образователния процес под формата на различни игри.
Предназначение на игралната технология- не променяйте детето и не го преправяйте, не го учете на някакви специални поведенчески умения, а му дайте възможност да "изживее" в играта ситуациите, които го вълнуват с пълното внимание и съпричастност на възрастен.

Съгласно Федералния държавен образователен стандарт съдържанието на образователната програма в предучилищна образователна институция трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни видове дейности и да обхваща следните структурни единици, представляващи определени области на развитие и образование деца (образователни области):
социално-комуникативно развитие;
когнитивно развитие;
развитие на речта;
художествено-естетическо развитие;
физическо развитие.
Разгледах използването на игрови технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции за всяка област поотделно. Запознах се с огромно количество материали по тази тема. Научих много различни игри, игрови обучения.

Приложение на игрови технологии:
Помага за преодоляване на пасивността.
Увеличава любопитството.
Предизвиква емоционален подем.
Тренира паметта.
Развива вниманието.
Развива мисленето.
Помага за развитието на езикови умения и способности.
Насърчава развитието на креативността.

И най-важното е, че децата са щастливи да ходят на детска градина.
Следователно използването на игрови технологии е много ефективно!

Презентация на тема: Внедряване на игрови технологии в работата с деца на 4-5 години

Игровите технологии се превърнаха в неразделна част от съвременните образователни тенденции. Тяхното умело прилагане от учител на предучилищна образователна институция (DOE) прави урока интересен за учениците, а също така създава необходимите условия за усвояване на нови знания, умения и способности в водещата форма на дейност за тях - в играта.

Какво представлява игровата технология в детската градина

Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като дейността, работата, услугата при възрастен. Каквото е детето в играта, такова в много отношения ще бъде и в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта.

Макаренко A.S., съветски учител и писател

Периодът на предучилищното детство е уникален с това, че именно в тази възраст детето поглъща информация като гъба, получава първични представи за света около себе си и своето място в него. Една от най-важните форми на познавателна дейност за дете в предучилищна възраст е играта. Тази дейност, правилно организирана от учителя, допринася за ефективното усвояване на информация и умения от децата, мотивира ги за самостоятелна изследователска дейност и улеснява социализацията на учениците в детския екип.

Игровата педагогическа технология предвижда подбор, разработване и подготовка на игри, включване в тях на ученици от предучилищни образователни институции, контрол на хода на играта, обобщаване

Използването на игрови технологии в класната стая в предучилищната образователна институция:

прави детето по-активно;
повишава познавателния интерес;
развива паметта, мисленето и вниманието;
допринася за развитието на творческите способности, развитието на речеви умения и способности.

Материалът, научен по време на играта, се отлага в паметта на децата за по-дълго време.Освен това, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, обучение в следната форма:

развива логическо и критично мислене;
формира умение за изграждане на причинно-следствени връзки;
възпитава творчески подход към решаването на проблеми;
насърчава проявата на инициативност;
насърчава физическото развитие.

Значението на игровата технология е не в това да я превърнем в средство за забавление на децата, а в това, с правилна организация, да я превърнем в начин на обучение, възможност за самореализация на учениците и разкриване на творческия им потенциал.

Цели и задачи на игралните технологии

За целия предучилищен период целта на игровите технологии може да се формулира приблизително по един и същи начин: да се даде възможност на детето да изживее детството си в играта, преди да се запише в училище, като същевременно се формират знания, основани на мотивация. Въпреки това, задачите могат да бъдат конкретизирани, като се започне от възрастовата група на учениците. Общите задачи на игралните технологии, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, могат да бъдат сведени до следното:

Детска мотивация. Процесът на обучение на дете в предучилищна възраст по игрив начин предизвиква интерес към дейностите, радва и превръща усвояването на знания в забавно пътуване в света на нова информация и умения.
Себереализация. Именно чрез играта детето се научава да познава способностите си, да поема инициативата, да прави информиран избор.
Развитие на комуникационни умения. В играта детето в предучилищна възраст се научава да общува с връстници и възрастни, опитва се в ролята както на лидер, така и на изпълнител, тренира се да намира компромиси и да излиза от конфликти, развива речта.
Игра терапия. Играта с право може да се счита за доказан начин за облекчаване на стреса и преодоляване на трудности от различни сфери на живота.

В играта децата в предучилищна възраст се учат да взаимодействат с връстници и да овладяват нови социални роли.

За учениците от по-младите групи (2-4 години) основната задача на учителя е да формира емоционална връзка между детето и учителя, да създаде атмосфера на доверие и добронамереност. Освен това на тази възраст се полагат основите на евристичния подход към усвояването на знания от децата: именно играта активира любопитството на децата в предучилищна възраст, насърчава ги да задават въпроси и насърчава желанието да намерят отговори на тях.

AT средна група(4–5 години) игровата дейност се усложнява, появяват се игри с правила, сюжет и разпределение на ролите. Учителят все повече насочва заявката за търсене на децата към външни източници на информация: вместо да дава готов отговор на въпроса, той кани децата да играят вълнуваща игра и сами да намерят отговора. Например, по време на разходка дете задава въпрос откъде идва уличната мръсотия. Учителят съветва да налеете малко вода в пясъчника и да залепите нещо. Този пример обяснява на дете в предучилищна възраст, че калта се създава чрез смесване на пясък/земя с вода. Това е основното значение на игрите с ученици от средната група: да организират обучението си чрез игра.

В старшите и подготвителните групи (5-7 години) ролевата игра е значително по-сложна. През всички известни игри, като "Дъщери-майки", "Магазин", "Болница", е възможно да се изпълняват задачите за овладяване на елементи от културата на труда и живота на възрастните от децата, да се култивира чувство за взаимно разбирателство и уважение към другите хора работа, да преподава разделяне на задълженията.

Ролевата игра помага на децата да осъзнаят социалната значимост на много професии и занимания.

Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Сухомлински В. А., съветски учител, писател, публицист

Според целевата ориентация се разграничават следните видове игри:

Дидактически: разширяване на хоризонта, познавателна дейност, формиране и прилагане на знания, умения и способности на практика.
Педагози: възпитание на независимост и воля, формиране на определени подходи, позиции, морални, естетически и мирогледни нагласи; възпитание на сътрудничество, общителност, комуникативност, развитие на умения за работа в екип.
Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, въображението, фантазията, креативността, емпатията, рефлексията, способността за сравнение, сравнение, намиране на аналогии, намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебна дейност.
Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото, контрол на стреса и саморегулация, научаване на общуване.

Технологични трикове за игри

Техниките, използвани в детската градина, условно се разделят на 3 основни групи:

глаголен;
визуален;
практичен.

Същността на първия е, че възпитателят трябва да обясни и опише всички игрови действия на децата възможно най-ясно, ярко и цветно. Учителят казва на учениците правилата на разбираем езикбез използването на тромави изречения и неразбираеми думи. Когато въвежда децата в игрите, учителят може да използва гатанки или кратки истории, които въвеждат сюжета на играта.

Визуалните методи на обучение се основават на визуалното възприемане на света от предучилищните деца. Децата буквално живеят в свят на ярки картини, изображения, интересни предмети. За да илюстрира историята на игрите (както и да демонстрира процеса на самата игра), учителят може да използва различни визуални средства: видео, показващо как децата играят, снимки, карти, на които правилата са красиво написани и др.

Когато изпълнява нова игрова задача, учителят винаги обяснява и показва с пример как и какво да прави

Практическите методи могат отчасти да бъдат свързани с визуалните. Например, децата могат да изразят своите впечатления от игри в занаяти, приложения и рисунки. Освен това в края на играта самите ученици могат да създадат лаптоп с основна информация за правилата на играта и какво са научили, докато играят. Практическите техники за обучение позволяват на децата да създават свои собствени реквизити за бъдещи игри: да извайват плодове и зеленчуци, да рисуват животни, да правят модели на познати среди.

Видове игрови технологии в предучилищните образователни институции

Педагогическата игрова технология трябва да се разглежда като система, обхващаща част от учебния процес, с общо съдържание и сюжет. Основната разлика от занимателните игри е, че педагогическата игра има ясно дефинирана учебна цел и предвидим резултат. С напредването на възрастта на учениците и нарастването на възможностите им, следното постепенно се включва в технологията на играта:

игри и упражнения, които формират способността за идентифициране на основните, характеристикиобекти, сравнявайте, сравнявайте ги (подходящо за по-млади групи);
групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики (подходящи за средни и по-големи групи);
групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални (подходящи за старши и подготвителни групи);
групи от игри, които възпитават способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. (подходящи за старши и подготвителни групи).

Има различни класификации на игрите, които учителят може да използва при работа с деца.

Таблица: класификация на игрите по естеството на педагогическия процес

Видове игри	Примери за игри
Насочен към учене и обучение, както и към обобщаване на изученото	"Цвете-седем-цвете". Може да се използва в клас английски език: взема се цвете с подвижни венчелистчета, децата трябва да се редуват да наричат цвета на всяко на английски. Ако някой сгреши, започнете отначало. В урока за измерване на дължината за фиксиране децата могат да се опитат да помогнат на героя на играта - мишката, която трябва да избере най-краткия път до норката, за да избяга от котката. На момчетата се дава условна мярка, както и чертеж, който показва 3 маршрута до норката, които трябва да бъдат измерени и сравнени.
Насочени към развитието на когнитивните процеси на детето, както и към неговото обучение	Игри с използване на пръчици за броене на Cuizener, логически блокове Gyenesh, квадрат на Voskobovich.
Развиване на творческите способности на детето, както и обучението му да работи по модела	"Как изглежда едно петно." Децата трябва да измислят тематични асоциации за петна върху лист хартия. Детето, което види най-много предмети, печели. "Рисувай по описание." Учителят чете описание на предмета (композиция, пейзаж), а децата трябва бързо да го изобразят. „Завършете второто полувреме.“ Децата имат Раздавателен материал, на който е нарисувана само половината от всеки елемент, а децата в предучилищна възраст трябва да довършат рисунката.
Развиване на комуникационни умения	„Наръчник за слепи“. Децата са разделени на двойки, в които едно дете затваря очи, а второто го води за ръка из стаята, помага да се изследват различни предмети, говори за маршрута на тяхното движение. След това децата си сменят ролите. Играта помага за установяване на контакт, създаване на атмосфера на доверие в групата.
Диагностични игри	Игрите могат да се използват за диагностика не само на знания и умения, но и на различни реакции и психични функции. Например музикалните игри и игри на открито („Морето се тревожи веднъж“) помагат да се проследи нивото на двигателната координация и развитието на вниманието на учениците.

По вид дейност е обичайно да се разделят игрите на:

физически (моторни);
умствен (интелектуален);
психологически.

Съвременните подходи към образованието и обучението са все по-наситени с игрови технологии различни видоведейности и именно в предучилищната образователна институция се залага способността и желанието на детето да играе. За съзряващия индивид в неговата все по-сложна дейност елементите на играта не се изместват, а само обрастват с нови правила, условия, компоненти и допринасят за формирането на способността за решаване на все по-сложни проблеми. Така обучението в играта, заложено от предучилищна възраст, в съвременните подходи е актуално през целия живот на човека.

Също така е важно да се използват игрови компютърни технологии за образователни цели. Светът не стои неподвижен и днес използването на иновации в информационните технологии в образователните институции става все по-популярно (въпреки че много тук зависи от финансовите възможности на организацията). много компютърни игрии онлайн услуги за обучение на деца на умения за писане, броене, решаване на логически задачи и много други. Например услугата за складово обучение предоставя много безплатни задачи за деца в предучилищна възраст.

Пример за упражнение за развитие на речта и логическите техники: детето трябва да определи кое изображение е по-подходящо за предложената дума

Видео: комуникативна игра "Морето се тревожи веднъж" с подробно описание

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fUВидеото не може да бъде заредено: Morning Live / Game "The Sea Worries Times" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Друг вид технология за игри, която не може да бъде оставена без споменаване, е базираната на проблеми игра. Детето е естествено любопитно, за него е интересно да експериментира, да намира отговори на своите въпроси. Този тип технология е най-ефективен за деца от старши и подготвителни групи, но такива игри са достъпни и за по-млади деца в предучилищна възраст. Основното е, че на детето трябва да се даде задача, която то ще може да реши, като завърши играта и по този начин ще задоволи своя познавателен интерес. На детето в предучилищна възраст трябва да се даде свобода как да реши проблема, но учителят трябва да има набор от малки съвети, подготвени да помогнат на младия изследовател да поеме по правилния път.

Играчката "Къща" помага по-малки деца в предучилищна възрастразвиват се фина моторика, умения за броене, логическо мислене

За по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на тази технология можете да предложите играта „Детска клиника“. Основната му цел е да покаже на децата колко важна е лекарската професия.

Примери за проблемни ситуации:

Детето отиде при баба си на село за един месец. За да отиде на детска градина, му трябва удостоверение.
- За прием в детската градина е необходима здравна книжка. Къде можете да го вземете? (В болницата).
- Тази болница за възрастни ли е или за деца? (За деца).
- Такава болница се нарича "детска клиника". Има ли един лекар или много? (Много).
- И какъв лекар може да даде удостоверение? (педиатър).
- Далече ли е болницата? (Да).
- Как можем да стигнем до него? (С автобус).
- Кой номер на маршрута ще вземем или произволен номер? (На конкретен).
Качване в автобуса. Много хора чакат на спирката. (Организиране на опашката за кацане).
Проверка на билети. В автобуса един пътник не си е платил билета. (Изясняване на отношенията, разяснителна работа, издаване на глоба).
Стигнахме на спирка "Детска поликлиника". Пред нея има голямо пътно платно. Как се пресича пътя? Как да заобиколим автобуса? (На разрешаващия цвят на светофара. Заобикаляме задната част на автобуса).
Има много хора, които чакат на опашка за лекар. Новопристигналите се подреждат. Опашката е объркана. (Изясняване на отношенията между посетителите, мирно разрешаване на конфликта).
Малко дете започна да се изнервя, да тича по коридора на болницата и да крещи. (Разговор с детето, забавление с четене на стихове).
Педиатърът не може да постави правилна диагноза. (Преминаване на преглед на всички медицински специалисти, преминаване на тестове, издаване на удостоверение за детската градина).

Използването на игрови технологии в предучилищни образователни институции, методи на работа

Игровите технологии имат една важна характеристика: те могат да се използват във всяка дейност на учениците, било то GCD, режимни моменти, свободно време, домакинско самообслужване и др. Играта е незаменим елемент от всеки урок в предучилищна образователна институция, независимо от независимо дали се провежда от учител или тесен специалист. Общото тук е, че за да овладее ефективно методите за работа с игрови технологии, учителят трябва не само да е професионалист в своята област, но и да притежава такива лични качества като дружелюбие, способност да печели децата и да създава атмосфера на доверие в групата. Наистина в играта децата трябва да се отворят, да получат мотивационен тласък да изследват нови неща, да усъвършенстват знанията и уменията си и да го правят доброволно, без да чувстват, че играта им се натрапва. Обмислете възможностите за използване на игрови технологии в различни видове дейности.

Игровите технологии в работата на психолога

Предучилищната възраст е изключително важно време за формирането на личността на детето и участието на психолог в образователния процес е необходимо, за да може образователният процес да отговаря на условията на Федералния държавен образователен стандарт. Основната задача на учителя-психолог в предучилищната образователна институция е развитието на личността на детето. В работата на този специалист играта изпълнява следните функции:

комуникативен, развитие на способността на детето да общува;
игрова терапия, помага за преодоляване на трудности;
диагностика, помага за идентифициране на отклонения от нормалното поведение, а също така допринася за процеса на самопознание на детето по време на игра;
социален, помага на детето да научи социални норми и да се включи в системата на социално взаимодействие;
корекционна, която се изразява в положителни промени в личностните показатели (доброта, отзивчивост, честност и др.).

Играта с пясък помага на децата в предучилищна възраст да преодолеят страховете си, да се отпуснат и да станат по-уверени

Тактиката на работа на психолога с ученик на предучилищна образователна институция трябва да бъде изградена по такъв начин, че детето в играта да може да възпроизвежда онези действия и ситуации, които са обект на неговото вълнение (например проблеми в семейството). В статията Shvedovskaya A. A. Играта като диагностичен инструмент в психологическото консултиране можете да се запознаете с интересно изследване, което ще бъде полезно за психолозите в предучилищните образователни институции за практическо приложение. Също така интересен картотека на игрите е съставен от учител-психолог от Санкт Петербург Суханова М.А.

Игровите технологии в работата на логопед

Това може да бъде динозавърът Звуковика, мечката Умка, която може да свири на барабан, магарето, което свири на балалайка, куклата, която разказва на децата за частите на тялото, малката катерица, която търси приятели, старецът със старицата от приказка и т.н. Почти винаги тези играчки потапят децата в какво - приказка или игрова ситуация, където децата трябва да помогнат на героите или да ги поканят да играят, да учат това, което самите деца учат. В края на сесията те им благодарят за помощта. Такава игрова ситуация възпитава моралните чувства на децата, те не само се научиха да произнасят всеки звук, но и помогнаха на Умка да научи любимия си звук U и т.н.

Яголник А. А. Игровите технологии в работата на логопеда

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Видео: игрови техники в работата на логопед

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDwВидеото не може да се зареди: Игрови техники в работата на логопед. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Игровите технологии в работата на дефектолога

В класната стая на учител-дефектолог играта също е неразделна част от учебната дейност. Помага за диагностициране на детски разстройства: важни заключения за здравето на детето могат да бъдат направени чрез наблюдение на поведението му в играта, отношението към играчките и другите деца. За интелектуалното развитие на детето способността да следва правилата, да използва различни играчки по предназначение (и да измисля нови възможности за тях) е изключително важна, в по-стара предучилищна възраст - способността да играе дадена роля и да изгражда сюжетът на играта. Желателно е в кабинета на дефектолога да има възможности за използване на елементи от Монтесори педагогиката: игри за развитие на сетивното възприемане на свойствата на обектите (цвят, форма, размер и др.), Игри за развитие на зрителни и слухови анализатори. , игри, които имитират изпълнението на трудови функции, строителни игри със сюжет и др.

Героите на приказката "Gingerbread Man" могат да бъдат сглобени от конструктора в процеса на изучаване на темата за домашните и дивите животни

Видео: игрови техники при работа с "неговорещи" деца

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6QwjwВидеото не може да се зареди: Игрови техники за работа с неговорещи деца (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Игрови технологии по екология в детската градина

Екологичното образование в работата с деца в предучилищна възраст стана изключително важно след появата на резолюцията „За екологичното образование на учениците в образователните институции Руска федерация". Особено интересни тук са ролевите игри, които формират разбиране за социалното значение на грижата за околната среда при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Например играта „Изграждане на град“, в резултат на която децата в предучилищна възраст разбират, че всяко строителство е възможно само ако се спазват екологичните стандарти.

Игралният комплект позволява на децата да оформят градската среда, да обмислят местоположението на обектите, както и да измислят приключения за жителите на града

За по-големите деца в предучилищна възраст са интересни игрите с викторини, които им позволяват да демонстрират знания по екология, в които елементът на състезанието е мотивационен стимул за активност. Дидактическите игри „Кой къде живее“ и „Кой каква къща има“ (за екосистемите и местообитанията), „Какво първо, какво след това“ (за етапите на развитие на живите организми), „Какво не е наред на снимката“ (за правилата на поведение в природата).

В моята практика играта „Помогнете на бебето да се прибере“ показа интересни резултати. Цел на играта: да се развият знанията на децата за местообитанията на различни животни. Условие на играта: животното попадна в чуждо за него местообитание. Децата трябва да изберат карти с онези същества, за които тази среда е родна, така че да помогнат на бебето. Не можете да изберете едни и същи карти повече от веднъж. Например кученце се озова в река. За кого е това местообитание? Децата избират картинки с различни видове сладководни риби (щука, ръф, каракуда). Играта беше предложена на подготвителна група деца. Интересно наблюдение беше, че много от децата проявиха съчувствие и съпричастност към бебето, попаднало в непозната среда, притеснени от завръщането му у дома.

Игровите технологии в патриотичното възпитание

Възпитанието на любов към отечеството е една от най-важните задачи в образователната система. За децата в предучилищна възраст това чувство се проявява в познавателен интерес към националните празници и традиции, уважение към културата на тяхната страна, желанието да ценят постиженията и ценностите на своя народ. За да направите това, можете да използвате дидактически игри, за да научите фолклор, да изучавате историята на вашата улица и град, както и природата на вашата родна земя.

Провежда се с по-големи деца в предучилищна възраст интересна игра„Сглобете герба на Санкт Петербург от фрагменти“, за да консолидирате знанията за символите на града и да развиете логическото мислене. Картината се състоеше от 16 части. В резултат на събирането децата трябваше накратко да опишат с думи елементите на герба и да разкажат за тяхното значение.

Част патриотично възпитаниепредучилищна възраст е да провеждат творчески, театрални и интелектуални събития, посветени на важни дати от националната история.

Видео: театрална постановка "На спиране" за празника 9 май

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAcВидеото не може да бъде заредено: Театрална постановка На спирка MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Игрови технологии в театралната дейност

Това е театралната дейност в детската градина, която най-органично съдържа елементите на играта, освен това почти изцяло се състои от игра. Използването на театрални и игрови технологии в обучението на деца в предучилищна възраст до голяма степен служи за развиване на тяхната комуникативна компетентност, въображение и способност да разпознават емоциите си и да ги контролират. Театралната дейност в детската градина може да се изрази в:

гледане на представления и разговори за тях;
участие на деца в игри-драматизации;
кратки скици за консолидиране на материала в края на урока;
отделни упражнения за формиране на изразителност на изпълнението.

Постановката на приказка помага на децата не само да запомнят по-добре съдържанието, но и да усетят емоциите и характера на героите.

Видео: музикални и театрални дейности в детската градина

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3oВидеото не може да се зареди: Музикално-театрална дейност в детската градина (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Провеждане на урок с използване на игрови технологии в предучилищна образователна институция

Продължителността на урока в детската градина зависи от възрастта на учениците и може да варира от 10-15 минути в по-младите групи до 25-30 минути в по-големите и подготвителните групи.

Временен план на урока

За всички видове непрекъснати образователни дейности(GCD) времевият план на урока може да бъде разделен на 4 основни блока:

Въведение (до 3 минути). На този етапможете да използвате играчки или кратки игри като мотивиращо начало на сесията. Мотивът за помощ е подходящ: учителят дава задачата на децата от името на играчката или приказен геройкойто е в трудна ситуация. Например, в началото на урок по изкуство Иван Царевич идва при децата и казва, че трябва да вземе чудесна птица, но няма представа как изглежда. Децата трябва да му помогнат да я намери. След това учителят ще предложи да разгледате снимки с изобразени птици различни стиловерисувайте и ги нарисувайте сами. Друг пример: в урок по темата "Двойка" (целта е да се изясни разбирането на децата за понятието двойка като два обекта, които имат Общи черти) децата са поканени да помогнат на куклата Маша да се подготви за разходка. Учителят показва на слайд снимки с един чорап, една ръкавица, една обувка и пита децата какво липсва на Маша, за да отиде на разходка. Децата трябва да отгатнат, че изобразените предмети нямат достатъчно двойки.
Основен блок (до 15 минути). По време на подаването на нов материал също не трябва да пренебрегвате игрите. В урок за развитие на речта можете да дадете на учениците подготвителна групазадача за съставяне на думи от чипове с букви. Също така по време на сесиите по физическо възпитание трябва да се използват кратки игри за загряване (например игри с пръсти или играта на открито „Extra One“).
Фиксиране (до 10 минути). Благодарение на разнообразните игри за упражняване на наученото умение, материалът от урока се отлага много по-добре в паметта на детето. Например, за подготвителна група, играта „Обратно броене“ е много подходяща в урок за формиране на елементарни математически представи: децата стават в кръг, учителят хвърля топката на детето, докато назовава число (например , 10). Това дете трябва да назове число по-малко от едно и да предаде топката на друг ученик.
Заключение (до 2 минути). На етапа на обобщаване на резултатите от урока е важно да похвалите децата за тяхната активност и любопитство, да кажете резултатите от игрите, да залепите насърчителни стикери в дневниците на постиженията (ако има такива) за децата, защото за предучилищна възраст това до голяма степен замества оценката поради игровата форма.

В края на урока можете да изпълните игрален ритуал на приятелство, което допринася за сплотяването на учениците

Таблица: пример за резюме на урок по игрови технологии „Помогнете на гномите“ в средната група (фрагмент)

Автор	Захарова Н., учител на MADOU DSCN № 6, Сосновоборск, Красноярска територия.
Цел	Обобщаване на получените знания по ФЕМП.
Задачи	Научете се да класифицирате по три критерия: цвят, форма, размер; фиксирайте броя до четири; развиват способността да различават и правилно назовават кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник; формират и развиват умение за съвместна работа в екип; да формират умения за взаимен контрол и самоконтрол; култивиране на познавателен интерес, любопитство; да се култивира приятелско отношение на децата един към друг.
Напредък на урока	Упражнение върху работното настроение „Ние стоим ръка за ръка ...“. Децата стоят в кръг, хванати за ръце. Стоим ръка за ръка Заедно сме велика сила. Можем ли да бъдем големи (Вдигнете ръцете си нагоре) Можем да бъдем малки (клякане) Но никой няма да е сам. (Начална позиция). Какво ти хареса? Кое беше най-трудното нещо?

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Играта е водещ вид дейност, най-достъпен за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. вече в ранно детстводетето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстници по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила . В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Ето защо смятам, че най-важната задача в педагогическата практика е да се оптимизира и организира специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Уместност

Проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на много изследователи: педагози, психолози, философи, социолози, изкуствоведи, биолози. Например в изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и образование. .. Играта създава благоприятни условия за формиране на способности за извършване на действия в умствения план, за осъществяване на психологическа замяна на ситуации и предмети от реалния живот.

Целта на игровата технология е не да промени детето и да не го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват с пълно внимание и емпатия на възрастен.

Нейните задачи:

1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от усвояване на знания и умения чрез собствената дейност на детето.

2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.

Но като всяка педагогическа технология, игровата също трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Технологична схема - описание на технологичния процес, разделен на логически взаимосвързани функционални елементи.

2. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.

3. Последователност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.

4. Контролируемост - предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариране на средства и методи за коригиране на резултатите.

5. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективна по отношение на резултатите и оптимална по отношение на разходите.

6. Възпроизводимост – приложение в други учебни заведения.

Ето защо, използвайки игрови технологии в образователния процес, следвам принципа на добронамереност, опитвам се да осигуря емоционална подкрепа, да създам радостна среда и да насърчавам всякакви изобретения и фантазии на детето. Вярвам, че само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Опитвам се да организирам педагогическия процес по такъв начин, че игровите технологии, подобно на игровите моменти, да проникнат във всички видове детски дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, режимни моменти и игра.

Моят трудов опит показва, че игровите моменти играят важна роля в педагогическия процес, особено в периода на адаптация. Започвайки от две до три години, основната им задача е да формират емоционален контакт, доверие на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка, интересен партньор в играта. I организирайте първите игрови ситуации фронтално, така че никой детето да не се чувства лишено от внимание. Например, това са такива игри като кръгъл танц "Хляб", "Опитайте се, наваксайте", "Кулич за Маша" и др. , включвам игрови ситуации като „Какво се търкаля?“, „Кой ще търкулне по-бързо топката“ – същевременно организирайки децата в играта – състезание.

Игровата дейност изпълнява различни функции:

Развлекателни (забавляват, вдъхновяват, предизвикват интерес);

Комуникативен (овладяване на начини за общуване);

Себереализация в играта;

Игрова терапия (преодоляване на различни трудности, възникващи при

други видове жизнена дейност);

Диагностика (откриване на отклонения от нормалното поведение, самопознание по време на игра);

Корекции (извършване на положителни промени в структурата на личния

индикатори);

Социализация (включване в системата на социалните отношения).

Основните характеристики на играта са:

1. свободна развиваща дейност;

2. творчески, импровизационен, активен характер;

3. емоционална страна на дейността;

4. наличие на правила, съдържание, логика и времева последователност

развитие.

Насочвам игровите технологии към развитие на вниманието на децата.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно внимание. Доброволното внимание изисква съсредоточаване върху задачата, дори и да не е много интересна. Ето защо е необходимо да се развиват децата с помощта на игрови техники.

Например, предлагам игрова ситуация за внимание: „Намерете същата“ - можете да предложите на детето да избере от няколко топки, кубчета, фигури, играчки „еднакви“ (по цвят, размер, като неговите. Или предлагам играта „Какво не е наред?“ , като съзнателно правят грешка в действията си и детето трябва да го забележи.

Използването на игрови технологии ми помага за развитието на паметта на децата. Това са игри като „Запомни и назови“, „Какво първо, какво след това“ и др.

Игровите технологии също допринасят за формирането на основните форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.

В това ми помага включването на игрови техники и методи в учебния процес. В същото време детето се научава да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните представи. Формирам логическо мислене в процеса на преподаване на дете на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, които изискват избор на решения от редица алтернативи, формира гъвкаво, оригинално мислене у децата. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместно преразказване на произведения на изкуството или писане на нови приказки, истории), децата придобиват опит, който ще им позволи да играят игри по-късно.

Комплексното използване на игрови технологии с различна целева ориентация помага да се подготви детето за училище. Всяка игрова ситуация на общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни, с други деца е за детето "училище за сътрудничество", в което то се учи да се радва на успеха на своя връстник и спокойно да понася неуспехите му; регулират поведението си в съответствие със социалните изисквания, еднакво успешно организират подгрупови и групови форми на сътрудничество.

Както показва опитът, игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Те са насочени към подобряване на качеството на педагогическия процес чрез решаване на ситуационни проблеми, които възникват в хода на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина.

Като един от ефективните видове средства за игрова терапия са народни игрис кукли, детски песнички, хороводи, шеговити игри. Използването им в педагогическия процес изпълнява не само образователните и развиващите функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: запознават учениците с народната култура, традициите, възпитават толерантност и уважение към различни нации. Това е важно направление на регионалния компонент на образователната програма на детската градина.

„Игровата технология“ трябва да отговаря на психологически обоснованите изисквания за използване на игрови ситуации в процеса на обучение в детската градина, създавайки възможност на детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация. Такава организация съвместни дейностимежду учителя и детето е средство, което пресъздава някои елементи на играта и помага да се преодолее празнината, която възниква при прехода от водещата игра към учебната дейност.

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика на ясно определена цел на обучението и съответния на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.

Включва последователни игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират; Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални; Групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активиране на учебния процес , овладяват редица образователни елементи. Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки преподавател Игрова технология

Тя създаде педагогическа система, която е максимално близка до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, околен свят, учител. В центъра на цялата система е детето. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето подобрява физическото си състояние, развива съобразени с възрастта си двигателни и сетивни умения, придобива житейски опит, научава се да организира и сравнява различни обекти и явления, придобива знания от собствения си опит. Учителят от своя страна наблюдава детето и му помага, когато е необходимо. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“. Мария Монтесори италиански педагог и психолог ()

Зайцев Николай Александрович (р. 1939 г.) новаторски учител от Санкт Петербург Автор на ръководството "Кубчетата на Зайцев", основано на естествената потребност на всяко дете да играе и на систематичното представяне на материала. Зайцев вижда единица на езиковата структура не в сричка, а в склад.Складът е двойка съгласна с гласна, или съгласна с твърд или мек знак, или една буква. Използвайки тези складове (всеки склад е на отделна страна на куба), детето започва да съставя думи. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звук, който издават. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки.

Вадимович Воскобович инженер-физик, руски изобретател и автор на образователни игри за деца. Особеност на развиващата се методология на Воскобович е, че той се опита да направи пътя от практически опит към теория. Основно това са игри - конструктори и пъзели, придружени от приказки. Отличителна черта на тези играчки е комбинацията от приказка и пъзел. Според метода на Воскобович, който той самият нарича "технология", детето с помощта на игри навлиза в развиващата се среда, наречена "Пурпурна гора".

Золтан Гинеш е световно известен унгарски учител и математик, професор. Основателят на игровия подход към развитието на децата "Нова математика" ("Нова математика"), чиято идея е да овладеят математиката за деца чрез вълнуващи логически игри, песни и танци. Логическите игри с блокчета Gyenes допринасят за развитието на логическите, комбинаторните и аналитичните способности на децата. Детето разделя блоковете по свойства, запомня и обобщава. Игровите упражнения по метода на Gyenesch запознават децата с формата, цвета, размера и дебелината на предметите, с математическите представи и основите на компютърните науки. Блоковете допринасят за развитието на умствените операции при децата: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, както и логическото мислене, творчеството и когнитивните процеси - възприятие, памет, внимание и въображение. Децата могат да играят с блокчета Gyenes различни възрасти: от най-малкото (от две години) до начално (и дори средно) училище. В момента логическите блокове Gyenesh се използват широко по целия свят за развитието на децата и подготовката им за училище. различни опцииизпълнения: обемни и планарни.

белгийски учител основно училище George Cuisiner () разработи универсален дидактически материал за развитието на математическите способности при децата. През 1952 г. издава книгата "Числа и цветове", посветена на неговия наръчник. Пръчките на Кюизенер са пръчици за броене, които се наричат още „цифри в цвят“, цветни пръчици, цветни числа, цветни линийки. Комплектът съдържа призматични пръчици от 10 различни цвята и дължини от 1 до 10 см. Пръчици с еднаква дължина се изработват в един и същ цвят и представляват определен брой. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.

Глен Доман, американски неврофизиолог (роден през 1920 г.) Филаделфия, основател на Института за постижения на човешкия потенциал. Основната идея на методологията: във всяко дете има огромен потенциал, който може да се развие, като по този начин му се осигури неограничени възможностив живота. Всяко дете може да стане гений и ранното развитие е ключът към неговата гениалност. Човешкият мозък расте чрез постоянната му употреба и този растеж всъщност завършва до шестгодишна възраст. Малките деца имат голяма жажда за знания. Те лесно усвояват огромно количество информация и тя остава в паметта им за дълго време. Малките деца са сигурни, че най-прекрасният подарък за тях е вниманието, което им обръщат възрастните, особено мама и татко. Най-добрите учители са родителите. Те могат да научат детето си на абсолютно всичко, което знаят, само ако го правят искрено и с радост, използвайки факти.

Сесил Лупан (р. 1955 г.) Белгия "Детето не е съд, който трябва да се напълни, а огън, който трябва да се запали." Необходимо е децата да не се „образоват“ по строг график, а да се развиват вродените „наклонности“ на бебетата, да се хване това, което е на този моментдетето се интересува и съответно, на върха на този интерес, провеждайте часове за развитие по тази конкретна тема

Железнов Сергей Станиславович Екатерина Сергеевна Баща и дъщеря - Железнов Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна са автори на програмата и методическите разработки на ранното музикално развитие "Музика с мама". Те издадоха много различни аудио и видео дискове с весела музика, красиви мелодии, прости песни, ярко изпълнение, насочени към развиване на музикалните способности и перфектния слух на бебетата почти от самото им раждане. Техниката „Музика с мама“ е популярна в много страни по света.

Предимства на игровите технологии играта мотивира, стимулира и активизира когнитивните процеси на децата – внимание, възприятие, мислене, запаметяване и въображение; играта, като изиска придобитите знания, увеличава тяхната сила; едно от основните предимства е повишеният интерес към изучавания обект при почти всички деца в групата; чрез играта се използва къса перспектива в обучението; играта ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и логическото усвояване на знания, поради което децата получават силни, съзнателни и усетени знания.