Основната цел на игровата технология в dow. Приложение на игрови технологии в dow

С въвеждането на GEF DO 1, една от формите на пряка образователна дейност е игра. Трябва да се подчертае, че особено важна разлика между предучилищното образование и общото образование е, че в детска градинаДецата се развиват в игра, а не в учене. Ролята на възпитателя е да твори.

Терминът "игрова технология" обхваща голям бройметоди и техники, които се организират под формата на различни педагогически игри в предучилищните образователни институции. Разликата между педагогическата игра и просто играта е, че тя ясно посочва целта на обучението, педагогическия резултат,. Ярък пример за педагогически игри са в детската градина.

Игрови технологии в предучилищните образователни институции: класификация на игрите

Трудността при систематизирането на игрите се състои не само в разликата в техните правила, но преди всичко в техните цели. Игрите с подобни инструкции може да не са еднакви, тъй като се използват за различни цели: за забавление, образование, умения за вземане на решения, развитие на общителността, диагностика.

На мястото на изпълнение: на масата, в стаята, на улицата, на двора.

Според броя на участниците: един, в двойка, в група (повече от двама противници, преследващи една и съща цел в състезателна ситуация), в отбор (състезание между отбори от играчи).

Когато организира отборна или групова игра, възпитателят трябва да вземе предвид: как да формира състава на играчите, техния кръг от интереси, интелектуално развитие, физическа подготовка, кой се отнася един към друг, е приятел.

По време:
по сезон (зима, пролет, лято, есен);
по разход на време (дълги, удължени, къси, минутни игри).
Необходимо е да се стремим към редовна честота на провеждане на игрови технологии в предучилищните образователни институции, тъй като на дълги интервали от време децата в предучилищна възраст губят интерес, забравят инструкциите.

По предметно-игрова среда:
с предмети (с топка, въже и др.);
няма елементи
с превозни средства;
с TCO;
игрални автомати (бутон);
компютърни игри;
атракционни игри.

По вид дейност:
физически (с движение): щафети, състезания, състезания.
Творческо-интелектуални игри: сюжетно-интелектуални; тема забавление; дидактически (познавателни, образователни и предметни, учебни); строителни, проектантски, трудови, технически; компютър, електронен.
Труд.
Социални игри: делови (ролеви, организационно-дейностни, организационно-мисловни, организационно-комуникативни, имитативни), творчески сюжетно-ролеви (режисьорски, имитативни, игри за драматизация, мечти); психологически.

Дидактическите игри като вид игрова технология в предучилищните образователни институции

Дидактическите игри развиват паметта, мисленето, вниманието, когнитивните способности, интелигентността, въображението. Особено внимание се обръща на сложен умствен процес - въображението, без което творчеството е невъзможно за деца в предучилищна възраст.

Има следните видове дидактически игри.

Игрите с упражнения подобряват способностите на децата. Примери: кръстословици, пъзели, викторини. Игрите с думи се използват за развитие на въображението (цяла методическа система от такива игри за упражнения е разработена от Джани Родари в книгата „Граматика на фантазията“).

Игрите за пътуване помагат да се разбере и консолидира изучената тема. Дейността на децата в предучилищна възраст в тези игри се изразява под формата на истории, дискусии, изразяване на техните мнения, творчески работи. Примери: измислете допълнения към картина, към разказ, към приказка; композирайте нещо, измислете движения; да го изобразиш - развива се въображението.

Състезателните игри обединяват всички видове дидактически игри. Децата в предучилищна възраст се състезават, като се разделят на отбори.

Игрови технологии в предучилищни образователни институции за деца в предучилищна възраст

При децата на възраст от 3 до 8 години доминират подвижните и ролевите игри. Подвижни - дават възможност на децата в предучилищна възраст да реализират излишната си енергия. Ролевата игра се счита за проста: няма точни правила, които ограничават свободата на действие, има подробен фокус, използват се играчки. Тук е необходимо да се определи някаква тясна игрова ситуация и ролята, в която детето трябва да влезе, за да реши проблема. Те развиват творческо въображение, лични качества, емоционалност, децата в предучилищна възраст получават умения за общуване в екип (включително как да се примиряват с кавги). Форми на изпълнение: дискусии за разпределението на ролите, пътуване във въображението; пресконференции.

Игровите технологии в образователния процес в предучилищните образователни институции имат следните характеристики:

произволно поведение (играта започва от детето по негово желание за забавление);
творчески характер (импровизация в играта);
емоционална активност (въз основа на преживяванията на детето и сензорната основа на играта).

1 Федерална държава образователен стандартпредучилищно образование (FSES DO) влезе в сила на 1 януари 2014 г.

Игровите технологии в предучилищните образователни институции

Играта е водещ вид дейност, най-достъпна за децата, тя е начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. вече в ранно детстводетето има най-голяма възможност в играта, а не в друга дейност, да бъде самостоятелно, да общува с връстниците си по свое усмотрение, да избира играчки и да използва различни предмети, да преодолява определени трудности, логически свързани със сюжета на играта, нейните правила . В играта той се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на социалната му практика. Ето защо смятам, че най-важната задача в педагогическата практика е да се оптимизира и организира специално пространство в предучилищната образователна институция за активиране, разширяване и обогатяване на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Уместност

Проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на много изследователи: педагози, психолози, философи, социолози, изкуствоведи, биолози. Например в изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин играта се определя като водещ вид дейност, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и образование. .. Играта създава благоприятни условия за формиране на способности за извършване на действия в умствения план, за осъществяване на психологическа замяна на ситуации и предмети от реалния живот.

Целта на игровата технология е не да промени детето и да не го преработи, не да го научи на някакви специални поведенчески умения, а да му даде възможност да „преживее“ в играта ситуациите, които го вълнуват с пълно внимание и емпатия на възрастен.

Нейните задачи:

1. Постигане на високо ниво на мотивация, осъзната потребност от овладяване на знания и умения чрез собствената дейност на детето.

2. Изберете средства, които активизират дейността на децата и повишават нейната ефективност.

Но като всяка педагогическа технология, игровата също трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Технологична схема - описание на технологичния процес, разделен на логически взаимосвързани функционални елементи.

2. Научна база - опора на определена научна концепция за постигане на образователните цели.

3. Последователност - технологията трябва да има логика, взаимосвързаност на всички части, цялостност.

4. Контролируемост - предполага се възможност за целеполагане, планиране на учебния процес, поетапна диагностика, вариране на средства и методи за коригиране на резултатите.

5. Ефективност – трябва да гарантира постигането на определен стандарт на обучение, да бъде ефективна по отношение на резултатите и оптимална по отношение на разходите.

6. Възпроизводимост – приложение в други учебни заведения.

Ето защо, използвайки игрови технологии в образователния процес, следвам принципа на добронамереност, опитвам се да осигуря емоционална подкрепа, да създам радостна среда, да насърчавам всякакви изобретения и фантазии на детето. Вярвам, че само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.

Опитвам се да организирам педагогическия процес по такъв начин, че игровите технологии, подобно на игровите моменти, да проникнат във всички видове детски дейности: работа и игра, образователни дейности и игра, режимни моменти и игра.

Моят трудов опит показва, че игровите моменти играят важна роля в педагогическия процес, особено в периода на адаптация. Започвайки от две до три години, основната им задача е да формират емоционален контакт, доверие на децата в учителя, способността да виждат в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка, интересен партньор в играта. I организирайте първите игрови ситуации фронтално, така че никой детето да не се чувства лишено от внимание. Например, това са такива игри като кръгъл танц "Хляб", "Опитайте се, наваксайте", "Кулич за Маша" и др. , включвам игрови ситуации като „Какво се търкаля?“, „Кой ще търкулне по-бързо топката“ – същевременно организирайки децата в играта – състезание.

Игровата дейност изпълнява различни функции:

Развлекателни (забавляват, вдъхновяват, предизвикват интерес);

Комуникативен (овладяване на начини за общуване);

Себереализация в играта;

Игрова терапия (преодоляване на различни трудности, възникващи при

други видове жизнена дейност);

Диагностика (откриване на отклонения от нормалното поведение, самопознание по време на игра);

Корекции (извършване на положителни промени в структурата на личния

индикатори);

Социализация (включване в системата на социалните отношения).

Основните характеристики на играта са:

1. свободна развиваща дейност;

2. творчески, импровизационен, активен характер;

3. емоционална страна на дейността;

4. наличие на правила, съдържание, логика и времева последователност

развитие.

Насочвам игровите технологии към развитие на вниманието на децата.

При деца в предучилищна възрастима постепенен преход от неволно внимание към произволно. Доброволното внимание изисква съсредоточаване върху задачата, дори и да не е много интересна. Ето защо е необходимо да се развиват децата с помощта на игрови техники.

Например, предлагам игрова ситуация за внимание: „Намерете същата“ - можете да предложите на детето да избере от няколко топки, кубчета, фигури, играчки „еднакви“ (по цвят, размер, като неговите. Или предлагам играта „Какво не е наред?“ , като съзнателно правят грешка в действията си и детето трябва да го забележи.

Използването на игрови технологии ми помага за развитието на паметта на децата. Това са игри като „Запомни и назови“, „Какво първо, какво след това“ и др.

Игровите технологии също допринасят за формирането на основните форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.

В това ми помага включването на игрови техники и методи в учебния процес. В същото време детето се научава да сравнява, да подчертава най-същественото в обектите и може да извършва действията си, като се фокусира не върху ситуацията, а върху образните представи. Формирам логическо мислене в процеса на преподаване на дете на способността да разсъждава, да намира причинно-следствени връзки и да прави изводи.

Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, които изискват избор на решения от редица алтернативи, формира гъвкаво, оригинално мислене у децата. Например, в часовете за запознаване на децата с художествена литература (съвместно преразказване на произведения на изкуството или писане на нови приказки, истории), децата придобиват опит, който ще им позволи да играят игри по-късно.

Комплексното използване на игрови технологии с различна целева ориентация помага да се подготви детето за училище. Всяка игрова ситуация на общуване на дете в предучилищна възраст с възрастни, с други деца е за детето "училище за сътрудничество", в което то се учи да се радва на успеха на своя връстник и спокойно да понася неуспехите му; регулират поведението си в съответствие със социалните изисквания, еднакво успешно организират подгрупови и групови форми на сътрудничество.

Както показва опитът, игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната и образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Те са насочени към подобряване на качеството на педагогическия процес чрез решаване на ситуационни проблеми, които възникват в хода на неговото изпълнение. Благодарение на това игровите технологии се оказват един от механизмите за регулиране на качеството на образованието в детската градина.

Като един от ефективните видове средства за игрова терапия са народни игрис кукли, детски песнички, хороводи, шеговити игри. Използването им в педагогическия процес изпълнява не само образователните и развиващите функции на игровите технологии, но и различни образователни функции: запознават учениците с народната култура, традициите, възпитават толерантност и уважение към различни нации. Това е важно направление на регионалния компонент на образователната програма на детската градина.

Игровите технологии в детската градина Изпълнени от: Възпитател MADOU KV D / S "Светулка" стр. Любохна, област Дятковски, област Брянск Максимова Т. Е 2013

Игрови технологии в детската градина. "Играта поражда радост, свобода, удовлетворение, мир в себе си и около себе си, мир със света." Фридрих Фрьобел. „Без игра няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински.

Всяка технология е процес, при който има качествена промяна в въздействието върху ученика. В съответствие с FGT презентацията се основава на научни принципи на конструиране.

Видове технологии: „Здравоспасяваща” технология Развиваща технология „Проблемно обучение” Технология „Мария Монтесори”. "Игрова" технология и др.

Основни изисквания (критерии) на технологията: Концептуалност Съгласуваност Управляемост Ефективност Възпроизводимост

„Игровата технология“, в допълнение към горните критерии, трябва да отговаря на психологически обоснованите изисквания за използване на игрови ситуации в учебния процес в детската градина, създавайки възможност на детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация. Такава организация съвместни дейностимежду учителя и детето е средство за пресъздаване на някои елементи на играта и помага за преодоляване на празнината, която възниква по време на прехода от водещата игра към учебната дейност.

Параметри за класификация на игралните технологии. Според нивото на приложение - всички нива Според философската основа - адаптивни Според основния фактор на развитие - психогенни Според концепцията за учебен опит - асоциативно-рефлекторни Според ориентацията към личностни структури Според характера на съдържанието Според вида на управление Според организационните форми Според подхода към детето - безплатно обучение Според преобладаващия метод - развиващ, творчески, търсещ В посока модернизация-активизация По категория обучаеми-масови, всички категории

Целеви ориентации на игралните технологии: Дидактически: разширяване на хоризонтите, познавателна дейност, формиране на определени умения и способности, развитие на трудови умения. Педагози: възпитание на независимост, воля, сътрудничество, колективизъм, общуване. Развитие: развитие на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за сравнение, сравнение, намиране на анологии, въображение, фантазия, креативност, развитие на мотивация за образователни дейности. Социализация: запознаване с нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда, саморегулация.

Играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

Функции на играта: развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удовлетворение, вдъхновява, предизвиква интерес); комуникативна: всичко, свързано с играта, се намира в едно игрово пространство и служи като средство за предаване на социален опит игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот; диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра; корекционна функция: извършване на положителни промени в структурата на личните показатели; междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, които са общи за всички хора; функция на социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешката общност

Групи игри: Разделяне по вид дейност физическа (двигателна) По характер на педагогическия процес Образователни, тренировъчни, обобщаващи, познавателни, образователни, развиващи, творчески, репродуктивни, комуникативни, диагностични. По естеството на игровата техника предмет, симулация, сюжет, ролева игра, драматизация игри По игрова среда, която до голяма степен определя спецификата на игровата технология, с различни средства за придвижване.

Игровата технология се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Включва последователно: игри и упражнения, които формират способността да се подчертае основното, характеристикиобекти, сравнявайте ги, противопоставяйте ги; групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да разграничават реални явления от нереални; групи от игри, които възпитават способността за самоконтрол, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог. Обучението под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и забавно. За прилагането на този подход е необходимо образователни технологии, разработен за обучение на деца в предучилищна възраст, съдържаше ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игритака че, използвайки тази система, учителят може да бъде сигурен, че в резултат ще получи гарантирано ниво на усвояване от детето на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постижения на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

Игровите технологии в образователния процес на възрастен трябва да имат: добронамереност, да могат да оказват емоционална подкрепа, да създават радостна среда, да насърчават всяко изобретение и фантазия на детето.

Характеристики на игровите технологии: работа и игра, образователни дейности и игра, ежедневни домакински дейности, свързани с прилагането на режима и играта. В бъдеще важна характеристика на игровите технологии, които педагозите използват в работата си, е, че игровите моменти проникват във всички видове детски дейности: работа и игра, учебни дейности и игра, ежедневни домакински дейности, свързани с прилагането на режима и играта. В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси. Игрови технологии, насочени към развитието на възприятието.

Игровите технологии могат да бъдат насочени и към развитието на вниманието. В предучилищна възраст се наблюдава постепенен преход от неволно внимание към произволно.

Игровите технологии помагат за развитието на паметта, която, подобно на вниманието, постепенно става произволна. Игровите технологии допринасят за развитието на мисленето на детето. Както знаем, развитието на мисленето на детето става при овладяването на трите основни форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.

С помощта на игровите технологии се развиват и творческите способности на детето. По-специално, говорим за развитието на творческото мислене и въображението. Използването на игрови техники и методи в нестандартни, проблемни ситуации, изискващи избор на решения от редица алтернативи, децата развиват гъвкаво, оригинално мислене

Комплексното използване на игрови технологии с различна целева ориентация помага да се подготви детето за училище. По този начин игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на възпитателната и образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи.

Литература: Елена Синякова "Игрови технологии в предучилищни образователни институции" Валитова И. Е. "Психология на развитието на дете в предучилищна възраст" Некоз И. Л. "Развитие на личността на детето в играта"

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

„Игровата технология“ трябва да отговаря на психологически обоснованите изисквания за използване на игрови ситуации в образователния процес в детската градина, създавайки възможност на детето да влезе в ролята на герой, действащ в игрова ситуация. Такава организация на съвместната дейност на учителя и детето е средство за пресъздаване на някои елементи на играта и помага да се преодолее празнината, която възниква по време на прехода от водещата игра към учебната дейност.

Понятието "игрови педагогически технологии" включва доста обширна група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика на ясно определена цел на обучението и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.

Включва последователни игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират; Групи от игри за обобщаване на обекти според определени характеристики; Групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални явления от нереални; Групи от игри, които развиват способността да се контролират, скоростта на реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и др. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на обучението, помага за активиране на учебния процес , овладяват редица образователни елементи. Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки преподавател Игрова технология

Тя създаде педагогическа система, която е максимално близка до идеалната ситуация, когато детето учи само. Системата се състои от три части: дете, околен свят, учител. В центъра на цялата система е детето. Около него се създава специална среда, в която то живее и се учи самостоятелно. В тази среда детето подобрява физическото си състояние, формира подходящи за възрастта си двигателни и сетивни умения, придобива житейски опит, научава се да организира и съпоставя различни обекти и явления, придобива знания от собствения си опит. Учителят от своя страна наблюдава детето и му помага, когато е необходимо. Основата на Монтесори педагогиката, нейното мото е „помогни ми да го направя сам“. Мария Монтесори италиански педагог и психолог ()

Зайцев Николай Александрович (р. 1939 г.) новаторски учител от Санкт Петербург Автор на ръководството "Кубчетата на Зайцев", основано на естествената потребност на всяко дете да играе и на систематичното представяне на материала. Зайцев вижда единица на езиковата структура не в сричка, а в склад.Складът е двойка съгласна с гласна, или съгласна с твърд или мек знак, или една буква. Използвайки тези складове (всеки склад е на отделна страна на куба), детето започва да съставя думи. Той направи кубчетата различни по цвят, големина и звук, който издават. Това помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, звучни и меки.

Вадимович Воскобович инженер-физик, руски изобретател и автор на образователни игри за деца. Характеристика на методологията на развитие на Воскобович е, че той се опита да направи пътя от практическия опит към теорията. Основно това са игри - конструктори и пъзели, придружени от приказки. Отличителна черта на тези играчки е комбинацията от приказки и пъзели. Според метода на Воскобович, който той самият нарича "технология", детето с помощта на игри навлиза в развиващата се среда, наречена "Пурпурна гора".

Золтан Гинеш е световно известен унгарски учител и математик, професор. Основателят на игровия подход към развитието на децата "Нова математика" ("Нова математика"), чиято идея е да овладеят математиката за деца чрез вълнуващи логически игри, песни и танци. Логическите игри с блокчета Gyenesh допринасят за развитието на логическите, комбинаторните и аналитичните способности на децата. Детето разделя блоковете по свойства, запомня и обобщава. Игровите упражнения по метода Gyenesch запознават децата с формата, цвета, размера и дебелината на предметите, с математическите представи и основите на информатиката. Блоковете допринасят за развитието на умствените операции при децата: анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение, както и логическото мислене, творчеството и когнитивните процеси - възприятие, памет, внимание и въображение. Децата могат да играят с блокчета Gyenes различни възрасти: от най-малкото (от две години) до начално (и дори средно) училище. В момента логическите блокове Gyenesh се използват широко по целия свят за развитието на децата и подготовката им за училище. различни опцииизпълнения: обемни и планарни.

белгийски учител основно училище George Cuisiner () разработи универсален дидактически материал за развитието на математическите способности при децата. През 1952 г. издава книгата "Числа и цветове", посветена на неговия наръчник. Пръчиците на Кюизенер са пръчици за броене, които се наричат още "цифри в цвят", цветни пръчици, цветни числа, цветни линийки. Комплектът съдържа призматични пръчици от 10 различни цвята и дължини от 1 до 10 см. Пръчици с еднаква дължина се изработват в един цвят и представляват определен брой. Колкото по-дълга е пръчката, толкова по-голяма е стойността на числото, което изразява.

Глен Доман, американски неврофизиолог (роден през 1920 г.) Филаделфия, основател на Института за постижения на човешкия потенциал. Основната идея на методологията: във всяко дете има огромен потенциал, който може да се развие, като по този начин му се осигури неограничени възможностив живота. Всяко дете може да стане гений и ранното развитие е ключът към неговата гениалност. Човешкият мозък расте чрез постоянната си употреба и този растеж всъщност завършва до шестгодишна възраст. Малките деца имат голяма жажда за знания. Те лесно усвояват огромно количество информация и тя остава в паметта им за дълго време. Малките деца са сигурни, че най-прекрасният подарък за тях е вниманието, което им обръщат възрастните, особено мама и татко. Най-добрите учители са родителите. Те могат да научат детето си на абсолютно всичко, което знаят, само ако го правят искрено и с радост, използвайки факти.

Сесил Лупан (р. 1955 г.) Белгия "Детето не е съд, който трябва да се напълни, а огън, който трябва да се запали." Необходимо е децата да не се „образоват“ по строг график, а да се развиват вродените „наклонности“ на бебетата, да се хване това, което е на този моментдетето се интересува и, съответно, на върха на този интерес, провеждайте часове за развитие по тази конкретна тема

Железнов Сергей Станиславович Екатерина Сергеевна Баща и дъщеря - Железнов Сергей Станиславович и Екатерина Сергеевна са автори на програмата и методически разработкиранно музикално развитие „Музика с мама”. Те издадоха много различни аудио и видео дискове с весела музика, красиви мелодии, прости песни, ярко изпълнение, насочени към развиване на музикални способности и абсолютен слух на децата почти от самото им раждане. Техниката „Музика с мама“ е популярна в много страни по света.

Предимства на игровите технологии играта мотивира, стимулира и активизира когнитивните процеси на децата – внимание, възприятие, мислене, запаметяване и въображение; играта, като изиска придобитите знания, увеличава тяхната сила; едно от основните предимства е повишеният интерес към изучавания обект при почти всички деца в групата; чрез играта се използва къса перспектива в обучението; играта ви позволява хармонично да комбинирате емоционалното и логическото усвояване на знания, поради което децата получават силни, съзнателни и усетени знания.