4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi
İşə başladığım ilk gündən bu problemlə üzləşdim - elə uşaqlar var ki, hər kəs bunu edərkən məşq etmək istəmir, rəsm çəkmək, heykəl çəkmək, hekayə yazmaq istəmir. Ona görə də tədris prosesində oyun və oyun texnikalarından istifadəni peşə fəaliyyətimin mühüm istiqamətlərindən biri kimi seçdim. Çünki oyun məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyətidir və onun vasitəsilə üzvi inkişaf edir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təhsil təhsil prosesi qoyulur fərdi yanaşma oyun vasitəsilə uşağa.
Özünütəhsil üzərində işləmək üçün “4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarından istifadə” mövzusunu seçdim.
Seçilmiş mövzunun aktuallığı:
Oyun məktəbəqədər yaşda bir uşağın aparıcı fəaliyyətidir, onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma təhsil prosesində ön sıralarda yer alır.
Oyun anları çox canlı, emosional bir atmosferdə, xoş niyyət, bərabərlik atmosferində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində keçir. Oyun texnologiyaları uşaqlara istirahət etməyə və özünə inam qazanmağa kömək edir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərək istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər.
Məqsəd və məqsədlər:
Bu sahədə nəzəri səviyyənizi, peşəkar bacarıqlarınızı və səriştənizi artırmaq.
Bu mövzuda ədəbiyyatın öyrənilməsi.
Zehni proseslərin inkişafına fəal təsir göstərir: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür.
Oyun fayllarını inkişaf etdirin.
Mövzu-inkişaf mühitini dəyişdirmək üçün çalışın.
Oyun texnologiyasının mahiyyəti müxtəlif oyunlar şəklində tədris prosesinin təşkili üçün çox sayda metod və texnikanın birləşməsindən ibarətdir.
Oyun texnologiyasının məqsədi- uşağı dəyişdirməyin və onu yenidən düzəltməyin, ona heç bir xüsusi davranış bacarıqları öyrətməyin, ancaq böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu narahat edən vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verin.
Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil proqramının məzmunu uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməli və müəyyən sahələri təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələri əhatə etməlidir. uşaqların inkişafı və təhsili (təhsil sahələri):
sosial və kommunikativ inkişaf;
koqnitiv inkişaf;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində hər bir sahə üzrə ayrı-ayrılıqda oyun texnologiyalarından istifadəni araşdırdım. Bu mövzuda çoxlu materialla tanış oldum. Çoxlu müxtəlif oyunlar və oyun təlimləri öyrəndim.
Oyun texnologiyalarının tətbiqi:
Passivliyi aradan qaldırmağa kömək edir.
Koqnitiv marağı artırır.
Emosional yüksəlişə səbəb olur.
Yaddaş məşq edir.
Diqqəti inkişaf etdirir.
Düşüncəni inkişaf etdirir.
Nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Yaradıcılığın inkişafına kömək edir.
Ən əsası isə uşaqlar bağçaya getməkdən həzz alırlar.
Buna görə də oyun texnologiyalarının istifadəsi çox effektivdir!
Mövzu üzrə təqdimat: 4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi
Oyun texnologiyaları müasir təhsil tendensiyalarının ayrılmaz hissəsinə çevrilmişdir. Onlardan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (DOU) müəllimi tərəfindən məharətlə istifadə edilməsi dərsi şagirdlər üçün maraqlı edir, həmçinin onlar üçün aparıcı fəaliyyət formasında - oyunda yeni bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi üçün lazımi şərait yaradır.
Uşaq bağçasında oyun texnologiyaları nədir
Oyun uşağın həyatında vacibdir; böyüklər üçün fəaliyyət, iş və ya xidmət kimi eyni məna daşıyır. Uşaq oyunda necədirsə, böyüyəndə bir çox cəhətdən iş başında olacaq. Buna görə də gələcək liderin tərbiyəsi ilk növbədə oyunda baş verir.
Makarenko A. S., sovet müəllimi və yazıçısı
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü özünəməxsusdur ki, bu yaşda uşaq məlumatları süngər kimi qəbul edir və ətrafındakı dünya və onun yeri haqqında ilkin təsəvvürləri alır. Məktəbəqədər uşaq üçün idrak fəaliyyətinin ən vacib formalarından biri oyundur. Müəllim tərəfindən düzgün təşkil edilən bu fəaliyyət uşaqların məlumat və bacarıqlara səmərəli yiyələnməsinə kömək edir, onları müstəqil tədqiqata həvəsləndirir, uşaq kollektivində şagirdlərin sosiallaşmasına şərait yaradır.
Oyuna əsaslanan pedaqoji texnologiya oyunların seçilməsi, inkişafı və hazırlanmasını, məktəbəqədər uşaqların onlara daxil edilməsini, oyunun gedişatına nəzarəti, yekunlaşdırmanı təmin edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslərdə oyun texnologiyalarından istifadə:
- uşağı daha aktiv edir;
- koqnitiv marağı artırır;
- yaddaş, təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirir;
- yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Oyun zamanı öyrənilən material uşaqların yaddaşında daha uzun müddət saxlanılır. Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, təlim aşağıdakı formadadır:
- məntiqi və tənqidi təfəkkür inkişaf etdirir;
- səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını inkişaf etdirir;
- tapşırılan problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmanı təşviq edir;
- təşəbbüsü təşviq edir;
- fiziki inkişafı təşviq edir.
Oyun texnologiyasının əhəmiyyəti onun uşaqlar üçün əyləncə vasitəsinə çevrilməsində deyil, düzgün təşkil olunarsa, öyrənmə üsuluna, şagirdlərin özünü dərk etməsinə və yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmasına imkan yaratmaqdadır.
Oyun texnologiyalarının məqsəd və vəzifələri
Bütün məktəbəqədər dövr üçün oyun texnologiyalarının məqsədi təxminən eyni şəkildə tərtib edilə bilər: uşağa məktəbə yazılmazdan əvvəl oyun vasitəsilə uşaqlıq dövründə yaşamaq imkanı vermək, eyni zamanda motivasiyaya əsaslanan bilikləri inkişaf etdirmək. Bununla belə, tapşırıqlar tələbələrin yaş qrupuna əsasən müəyyən edilə bilər. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq oyun texnologiyalarının ümumi vəzifələri aşağıdakılara endirilə bilər:
- Uşağın motivasiyası. Məktəbəqədər uşağın oynaq şəkildə öyrədilməsi prosesi fəaliyyətə marağı oyadır, onu sevindirir və bilik əldə etməyi yeni məlumat və bacarıqlar dünyasına əyləncəli səyahətə çevirir.
- Özünü həyata keçirmə. Məhz oyun vasitəsilə uşaq öz imkanlarını kəşf etməyi, təşəbbüs göstərməyi və əsaslandırılmış seçimlər etməyi öyrənir.
- Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Oyunda məktəbəqədər uşaq həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı öyrənir, həm lider, həm də ifaçı rolunu sınayır, kompromislər tapmaq və münaqişədən çıxmaq üçün məşq edir, nitqi inkişaf etdirir.
- Oyun terapiyası. Oyun haqlı olaraq stresdən azad olmaq və həyatın müxtəlif sahələrindəki çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün sübut edilmiş bir yol hesab edilə bilər.
Oyunda məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı və yeni sosial rolları mənimsəməyi öyrənirlər
Kiçik qrupların (2-4 yaş) şagirdləri üçün müəllimin əsas vəzifəsi uşaqla müəllim arasında emosional əlaqə yaratmaq, inam və xoş niyyət atmosferi yaratmaqdır. Bundan əlavə, bu yaşda uşaqların biliklərə yiyələnməsinə evristik yanaşmanın əsasları qoyulur: məktəbəqədər uşaqların marağını aktivləşdirən, onları suallar verməyə təşviq edən və onlara cavab tapmaq istəyini təşviq edən oyundur.
IN orta qrup(4-5 yaş) oyun fəaliyyəti mürəkkəbləşir, qaydalar, süjetlər və rolların paylanması ilə oyunlar meydana çıxır. Müəllim getdikcə uşaqların axtarış sorğularını xarici məlumat mənbələrinə yönəldir: suala hazır cavab vermək əvəzinə, uşaqları maraqlı oyun oynamağa və cavabı özləri tapmağa dəvət edir. Məsələn, gəzinti zamanı uşaq küçə kirinin haradan gəldiyi barədə sual verir. Müəllim qum qutusuna bir az su tökməyi və nəsə etməyi məsləhət görür. Bu misalda, məktəbəqədər uşaq üçün çirkin qum/torpağın su ilə qarışması nəticəsində əmələ gəldiyi izah edilir. Orta məktəb şagirdləri ilə oyunların əsas əhəmiyyəti budur: oynayarkən öyrənmələrini təşkil etmək.
Böyük və hazırlıq qruplarında (5-7 yaş) rol oyunu nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşir. Hər kəs vasitəsilə məşhur oyunlar, "Analar və Qızlar", "Mağaza", "Xəstəxana" kimi, siz uşaqların böyüklərin iş və həyat mədəniyyətinin elementlərini mənimsəmə vəzifələrini həyata keçirə, qarşılıqlı anlaşma və digər insanların əməyinə hörmət hissini inkişaf etdirə və öyrədə bilərsiniz. vəzifələrin bölgüsü.
Rol oyunları uşaqlara bir çox peşə və peşələrin sosial əhəmiyyətini anlamağa kömək edir
Oyunsuz tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya Uşaq ətrafdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyalar axını alır. Oyun, maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır.
Suxomlinsky V. A., sovet müəllimi, yazıçısı, publisist
Hədəf istiqamətlərinə görə aşağıdakı oyun növləri fərqləndirilir:
- Didaktik: üfüqün, idrak fəaliyyətinin genişləndirilməsi, bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması və praktikada tətbiqi.
- Tərbiyəvi: müstəqillik və iradə tərbiyəsi, müəyyən yanaşmaların, mövqelərin, əxlaqi, estetik və ideoloji münasibətlərin formalaşdırılması; əməkdaşlıq, ünsiyyət, ünsiyyət və komandada işləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
- İnkişaf etdirici: diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, təxəyyülün, fantaziyanın, yaradıcılığın, empatiyanın, əks etdirmənin, müqayisə etmək, müqayisə etmək, analoqları tapmaq, optimal həll yollarını tapmaq bacarıqlarının inkişafı; öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı.
- Sosiallaşma: cəmiyyətin normaları və dəyərləri ilə tanışlıq, stresə nəzarət və özünü tənzimləmə, ünsiyyət qurmağı öyrənmək.
Oyun texnologiyası texnikası
Uşaq bağçasında istifadə olunan texnikalar adətən 3 əsas qrupa bölünür:
- şifahi;
- vizual;
- praktik.
Birincinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim bütün oyun hərəkətlərini uşaqlara mümkün qədər aydın, parlaq və rəngarəng izah etməli və təsvir etməlidir. Müəllim şagirdlərə qaydaları izah edir əlçatan dilçətin cümlələrdən və anlaşılmaz sözlərdən istifadə etmədən. Uşaqları oyunlarla tanış edərkən müəllim oyunun süjetini təqdim edən tapmacalardan və ya qısa hekayələrdən istifadə edə bilər.
Vizual tədris üsulları məktəbəqədər uşaqların dünyanı vizual qavrayışına əsaslanır. Uşaqlar sözün əsl mənasında parlaq şəkillər, təsvirlər və maraqlı obyektlər dünyasında yaşayırlar. Oyunlar haqqında hekayəni təsvir etmək üçün (həmçinin oyun prosesinin özünü nümayiş etdirmək üçün) müəllim müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə edə bilər: uşaqların necə oynadığını göstərən video, şəkillər, qaydaların gözəl yazılmış kartları və s.
Yeni oyun tapşırığını yerinə yetirərkən müəllim həmişə necə və nə etməli olduğunu nümunə ilə izah edir və göstərir
Praktik üsullar qismən vizual olanlarla əlaqələndirilə bilər. Məsələn, uşaqlar oyun haqqında təəssüratlarını sənətkarlıqda, tətbiqlərdə və rəsmlərdə ifadə edə bilərlər. Bundan əlavə, oyunun nəticələrinə əsasən, şagirdlər özləri oyun qaydaları və oynayarkən öyrəndikləri haqqında ilkin məlumatları özündə əks etdirən noutbuk yarada bilərlər. Praktik tədris üsulları uşaqlara gələcək oyunlar üçün rekvizitlər yaratmağa imkan verir: meyvə və tərəvəzləri heykəlləndirmək, heyvanları çəkmək, tanış ətrafın maketlərini hazırlamaq.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarının növləri
Pedaqoji oyun texnologiyasına təlim prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən, ümumi məzmun və süjetə malik sistem kimi baxmaq lazımdır. Əyləncəli oyunlardan əsas fərq ondan ibarətdir ki, pedaqoji oyunun aydın şəkildə tərtib edilmiş öyrənmə məqsədi və proqnozlaşdırıla bilən nəticəsi var. Tələbələr böyüdükcə və onların imkanları artdıqca, oyun texnologiyası tədricən aşağıdakıları əhatə edir:
- əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər, xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə edin, onları müqayisə edin (gənc qruplar üçün uyğundur);
- müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları (orta və yaşlı qruplar üçün uyğundur);
- məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları (böyük və hazırlıq qrupları üçün uyğundur);
- özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik qavrayışı, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları (böyük və hazırlıq qrupları üçün uyğundur).
Müəllimin uşaqlarla işləyərkən istifadə edə biləcəyi oyunların müxtəlif təsnifatları var.
Cədvəl: pedaqoji prosesin təbiətinə görə oyunların təsnifatı
| Oyun növləri | Oyun nümunələri |
| Tədris və təlimə, eləcə də öyrənilənlərin ümumiləşdirilməsinə yönəlmişdir |
|
| Uşağın idrak proseslərinin inkişafına, eləcə də onu tərbiyə etməyə yönəlmişdir | Cuisenaire'in sayma çubuqlarından, Dienesh'in məntiqi bloklarından və Voskoboviç meydanından istifadə edilən oyunlar. |
| Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, eləcə də ona modelə uyğun işləməyi öyrətmək |
|
| Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı | "Korlar üçün bələdçi". Uşaqlar cütlərə bölünür, bir uşaq gözlərini yumur, ikincisi isə onu əlindən tutaraq otaqda gəzdirir, müxtəlif obyektləri yoxlamağa kömək edir və onların hərəkət marşrutu haqqında danışır. Sonra uşaqlar rolları dəyişirlər. Oyun ünsiyyət qurmağa və qrupda inam mühiti yaratmağa kömək edir. |
| Diaqnostik oyunlar | Oyunlar təkcə bilik və bacarıqların deyil, həm də müxtəlif reaksiyaların və psixi funksiyaların diaqnostikasında istifadə edilə bilər. Məsələn, musiqili və açıq oyunlar (“Dəniz bir dəfə narahat olur”) şagirdlərdə motor koordinasiya və diqqətin inkişaf səviyyəsini izləməyə kömək edir. |
Fəaliyyət növündən asılı olaraq oyunlar adətən aşağıdakılara bölünür:
- fiziki (motor);
- zehni (intellektual);
- psixoloji.
Təhsil və təlimə müasir yanaşmalar getdikcə oyun texnologiyaları ilə doyurulur müxtəlif növlər fəaliyyətlər və uşağın oynamaq qabiliyyəti və istəyi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qoyulur. Yetkin bir fərd üçün, getdikcə mürəkkəbləşən fəaliyyətlərində oyunun elementləri yerindən tərpənmir, yalnız yeni qaydalar, şərtlər, komponentlər əldə edir və getdikcə daha mürəkkəb problemləri həll etmək qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir. Beləliklə, məktəbəqədər yaşdan başlayaraq müasir yanaşmalarda oyun vasitəsilə öyrənmək insanın həyatı boyu aktualdır.
Təhsil məqsədləri üçün oyun kompüter texnologiyalarından istifadə etmək vacibdir. Dünya bir yerdə dayanmır və bu gün təhsil müəssisələrində informasiya texnologiyaları innovasiyalarından istifadə getdikcə populyarlaşır (baxmayaraq ki, burada çox şey təşkilatın maliyyə imkanlarından asılıdır). Çox işlənib Kompüter oyunları və uşaqlara yazı bacarıqlarını öyrətmək, saymaq, məntiqi problemləri həll etmək və daha çox şey üçün onlayn xidmətlər. Məsələn, "Anbarlar tərəfindən" təhsil xidməti məktəbəqədər uşaqlar üçün bir çox pulsuz tapşırıqlar təqdim edir.
Nitq və məntiq texnikasını inkişaf etdirmək üçün bir məşq nümunəsi: uşaq hansı təsvirin təklif olunan sözə ən uyğun olduğunu müəyyən etməlidir.
Video: ətraflı təsviri ilə "Dəniz bir dəfə həyəcanlanır" kommunikativ oyunu
https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Videonu yükləmək mümkün deyil: Səhər yayımı / “Dəniz bir dəfə dərdləşdi” oyunu (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)
Diqqətdən kənarda qalmayan başqa bir oyun texnologiyası növü problemli oyunlardır. Uşaq təbii olaraq maraqlıdır, sınaqdan keçirmək və suallarına cavab tapmaqda maraqlıdır. Bu tip texnologiya böyük və hazırlıq qruplarında olan uşaqlar üçün ən təsirli olur, lakin bu cür oyunlar kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün də mövcuddur. Məsələ burasındadır ki, uşağa oyunu tamamlamaqla həll edə biləcəyi və bununla da onun idrak marağını təmin edə biləcəyi tapşırıq verilir. Məktəbəqədər uşağa problemi necə həll etməkdə sərbəstlik verilməlidir, lakin müəllim gənc tədqiqatçının düzgün yola getməsinə kömək edəcək bir sıra kiçik məsləhətlərə sahib olmalıdır.
"Ev" oyuncağı kömək edir kiçik məktəbəqədər uşaqlar inkişaf gözəl motor bacarıqları, hesablama bacarıqları, məntiqi təfəkkür
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün bu texnologiya çərçivəsində siz "Uşaq Klinikası" oyununu təklif edə bilərsiniz. Onun əsas məqsəd uşaqlara həkimlik peşəsinin nə qədər vacib olduğunu göstərməkdir.
Problemli vəziyyətlərə nümunələr:
- Uşaq bir aya kəndə nənəsinin yanına gedib. Uşaq bağçasına getmək üçün ona sertifikat lazımdır.
- Uşaq bağçasına daxil olmaq üçün sağlamlıq haqqında arayış lazımdır. Hardan əldə edə bilərəm? (Xəstəxanada).
- Bu xəstəxana böyüklər üçündür, yoxsa uşaqlar? (Uşaqlar üçün).
- Belə bir xəstəxanaya “uşaq klinikası” deyilir. Bir həkim var, yoxsa çox? (Çoxlu).
- Hansı həkim sertifikat verə bilər? (pediatr).
- Xəstəxana uzaqdır? (Bəli).
- Biz buna necə nail ola bilərik? (Avtobus ilə).
- Hansı marşrut nömrəsinə və ya hansı nömrəyə gedəcəyik? (Konkret birində).
- Avtobusa minmək. Dayanacaqda çoxlu insan gözləyir. (Ona minmək üçün növbənin təşkili).
- Biletlərin yoxlanılması. Avtobusda olan sərnişinlərdən biri biletin pulunu ödəməyib. (Münasibətlərin aydınlaşdırılması, izahat işi, cərimənin verilməsi).
- “Uşaq Klinikası” dayanacağına gəldik. Qarşısında böyük yol var. Yolu necə düzgün keçmək olar? Avtobusun ətrafında necə gedə bilərik? (Svetoforun icazə verilən rəngində. Avtobusun ətrafında arxadan gedirik).
- Həkimə müraciət etmək üçün növbəyə gələnlər çoxdur. Yeni gələnlər növbə alır. Növbə qarışdı. (Ziyarətçilər arasında münasibətlərin aydınlaşdırılması, münaqişənin sülh yolu ilə həlli).
- Balaca uşaq xəstəxana dəhlizi ilə qaçaraq qışqıraraq şıltaqlaşmağa başladı. (Uşaqla söhbət, şeirlər oxuyaraq onu əyləndirmək).
- Pediatr düzgün diaqnoz qoya bilməz. (Bütün tibb mütəxəssisləri tərəfindən müayinədən keçmək, testlərdən keçmək, bağçaya arayış vermək).
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarından istifadə, iş üsulları
Oyun texnologiyalarının bir mühüm xüsusiyyəti var: onlardan şagirdlərin istənilən fəaliyyətində, istər tədris fəaliyyətində, istər gündəlik məqamlarda, istər asudə vaxtlarında, istərsə də məişətdə özünəxidmətdə və s. istifadə edilə bilər. istər müəllim, istərsə də mütəxəssis tərəfindən aparılır. Burada ümumi cəhət ondan ibarətdir ki, oyun texnologiyaları ilə işləmək üsullarını səmərəli şəkildə mənimsəmək üçün müəllim öz sahəsinin peşəkarı olmaqla yanaşı, həm də mehribanlıq, uşaqlara qalib gəlmək bacarığı, uşaqlara rəğbət bəsləmək kimi şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır. qrupda etimad mühiti. Axı, oyunda uşaqlar açılmalı, yeni şeylər kəşf etmək, bilik və bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün motivasiyalı təkan almalı və oyunun onlara tətbiq edildiyini hiss etmədən bunu könüllü etməlidirlər. Müxtəlif növ siniflərdə oyun texnologiyalarından istifadə imkanlarını nəzərdən keçirək.
Psixoloqun işində oyun texnologiyaları
Məktəbəqədər yaş uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün son dərəcə vacib bir dövrdür və təhsil prosesinin Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının şərtlərinə cavab verməsini təmin etmək üçün təhsil prosesində psixoloqun iştirakı lazımdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllim-psixoloqun əsas vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır. Bu mütəxəssisin işində oyun aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:
- kommunikativ, uşağın ünsiyyət qurmaq bacarığına yiyələnməsi;
- oyun terapiyası, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir;
- diaqnostik, normal davranışdan sapmaları müəyyən etməyə kömək edir, həmçinin oyun zamanı uşağın özünü tanıma prosesinə kömək edir;
- sosial, uşağa sosial normaları öyrənməyə və sosial qarşılıqlı əlaqə sisteminə qoşulmağa kömək edir;
- şəxsi göstəricilərdə müsbət dəyişikliklərlə ifadə olunan islahedici (mehribanlıq, həssaslıq, dürüstlük və s.).
Qumla oynamaq məktəbəqədər uşaqlara qorxularını aradan qaldırmağa, rahatlamağa və özünə inamlı olmağa kömək edir
Psixoloqun məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şagirdi ilə işinin taktikası elə qurulmalıdır ki, oyundakı uşaq onu narahat edən hərəkətləri və vəziyyətləri (məsələn, ailədəki problemlər) təkrarlaya bilsin. Shvedovskaya A. A. Oyununun psixoloji məsləhətdə diaqnostik vasitə kimi məqaləsində siz praktiki tətbiq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil psixoloqlarına faydalı olacaq maraqlı bir araşdırma ilə tanış ola bilərsiniz. Həmçinin, Sankt-Peterburqdan olan təhsil psixoloqu M. A. Suxanova tərəfindən oyunların maraqlı bir kartoteki tərtib edilmişdir.
Danışıq terapevtinin işində oyun texnologiyaları
Bu Zvuxoojka dinozavrı, nağara çala bilən ayı Umka, balalayka çalan eşşək, uşaqlara bədənin hissələri haqqında danışan kukla, dost axtaran balaca dələ, qoca və yaşlı qadın ola bilər. nağıl və s. Demək olar ki, həmişə bu oyuncaqlar uşaqları bir növ - nağıl və ya oyun vəziyyətində batırır, burada uşaqlar qəhrəmanlara kömək etməli və ya onları oynamağa dəvət etməli, onlara uşaqların özlərinin öyrəndiklərini öyrədirlər. İclasın sonunda onlara köməyə görə təşəkkür etdilər. Bu oyun vəziyyəti uşaqların mənəvi hisslərini inkişaf etdirir, onlar nəinki istənilən səsi tələffüz etməyi öyrəndilər, həm də Umkaya ən çox sevdiyi U səsini öyrənməyə kömək etdilər və s.
Yagolnik A. A. Danışıq terapevtinin işində oyun texnologiyaları
https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda
Video: danışma terapevtinin işində oyun texnikası
https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Videonu yükləmək mümkün deyil: Danışıq terapevtinin işində oyun texnikası. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)
Defektoloqun işində oyun texnologiyaları
Xüsusi təhsil müəlliminin dərslərində oyun da təlim fəaliyyətinin tərkib hissəsidir. Bu, uşaqların pozğunluqlarına diaqnoz qoymağa kömək edir: oyun zamanı davranışını, oyuncaqlara və digər uşaqlara münasibətini müşahidə etməklə uşağın sağlamlığı haqqında əhəmiyyətli nəticələr çıxarmaq olar. Uşağın intellektual inkişafı üçün qaydalara riayət etmək, müxtəlif oyuncaqlardan təyinatı üzrə istifadə etmək (və onlar üçün yeni imkanlar yaratmaq) və daha yaşlı məktəbəqədər yaşda - müəyyən bir rol oynamaq və oyun süjeti qurmaq bacarığı. son dərəcə vacibdir. Arzu olunur ki, defektoloqun kabinetində Montessori pedaqogikasının elementlərindən istifadə etmək imkanları olsun: cisimlərin xassələrinin (rəng, forma, ölçü və s.) sensor qavrayışının inkişafı üçün oyunlar, vizual və eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün oyunlar. analizatorlar, əmək funksiyalarının icrasını imitasiya edən oyunlar, süjetli tikinti oyunları və s.
"Kolobok" nağılının personajları ev və vəhşi heyvanlar mövzusunu öyrənərkən tikinti dəstindən yığıla bilər.
Video: "danışmayan" uşaqlarla işləməkdə oyun texnikası
https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Videonu yükləmək mümkün deyil: “danışmayan” uşaqlarla işləmək üçün oyun texnikası (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)
Uşaq bağçasında ekologiya üzrə oyun texnologiyaları
“Təhsil müəssisələrində şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi haqqında” qərarın qəbulundan sonra məktəbəqədər uşaqlarla işdə ekoloji maarifləndirmə son dərəcə vacib olmuşdur. Rusiya Federasiyası" Burada yaşlı məktəbəqədər uşaqlara ətraf mühitə qayğı göstərməyin sosial əhəmiyyətini dərk etməyə kömək edən rol oyunları xüsusilə maraqlıdır. Məsələn, "Şəhər qurmaq" oyunu, bunun nəticəsində məktəbəqədər uşaqlar hər hansı bir tikintinin yalnız ekoloji standartlara əməl olunduğu təqdirdə mümkün olduğunu başa düşürlər.
Oyun dəsti uşaqlara şəhər mühitini formalaşdırmağa, obyektlərin yerini düşünməyə, həmçinin şəhər sakinləri üçün sərgüzəştlər yaratmağa imkan verir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün yarışma elementinin fəaliyyət üçün motivasiya stimulu olduğu ekologiya haqqında bilik nümayiş etdirməyə imkan verən viktorina oyunları maraqlıdır. Həmçinin “Kim harada yaşayır” və “Kimin hansı evi var” (ekosistemlər və yaşayış yerləri haqqında), “Əvvəl nə, sonra nə” (canlı orqanizmlərin inkişaf mərhələləri haqqında), “Kim harada yaşayır” didaktik oyunları daha böyük əhəmiyyət kəsb edir. Şəkil” (təbiətdə davranış qaydaları haqqında).
Təcrübəmdə "Körpənin evə qayıtmasına kömək et" oyunu maraqlı nəticələr göstərdi. Oyunun məqsədi: uşaqların müxtəlif heyvanların yaşayış yerləri haqqında biliklərini inkişaf etdirmək. Oyunun vəziyyəti: heyvan özünə yad olan yaşayış mühitində tapır. Uşaqlar körpəyə kömək etmək üçün bu mühitin doğma olduğu canlılarla kartları seçməlidirlər. Siz eyni kartları bir dəfədən çox seçə bilməzsiniz. Məsələn, bir bala çaya düşdü. Bu yaşayış yeri kimin vətənidir? Uşaqlar müxtəlif növ şirin su balıqları (turnabalığı, ruff, crucian sazan) ilə şəkillər seçirlər. Oyun uşaqlardan ibarət hazırlıq qrupuna təklif edildi. Maraqlı müşahidə o oldu ki, uşaqların çoxu qəribə mühitə düşmüş uşağa rəğbət və rəğbət bəsləyir və onun evə qayıtmasından narahatdırlar.
Vətənpərvərlik tərbiyəsində oyun texnologiyaları
Vətənə məhəbbət tərbiyəsi təhsil sistemində mühüm vəzifələrdən biridir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bu hiss milli bayramlara və adət-ənənələrə idrak marağında, öz ölkələrinin mədəniyyətinə hörmətdə, öz xalqının nailiyyət və dəyərlərinə hörmət etmək istəyində özünü göstərir. Bunun üçün siz didaktik oyunlardan istifadə edərək folkloru öyrənmək, öz küçənizin və şəhərinizin tarixini, eləcə də doğma yurdunuzun təbiətini öyrənmək olar.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla keçirdik maraqlı oyunŞəhərin simvolları haqqında bilikləri möhkəmləndirmək və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün “Sankt-Peterburqun gerbini fraqmentlərdən yığın”. Şəkil 16 parçadan ibarət idi. Yığıncağın sonunda uşaqlar gerbin elementlərini sözlə qısaca təsvir etməli və onların mənası haqqında danışmalıdırlar.
Hissə vətənpərvərlik tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlar Rusiya tarixinin mühüm tarixlərinə həsr olunmuş yaradıcılıq, teatr və intellektual tədbirlər keçirməkdir.
Video: 9 May bayramı üçün "Dayanacaqda" teatr tamaşası
https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Videonu yükləmək mümkün deyil: Teatr tamaşası İstirahət dayanacağında MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)
Teatr fəaliyyətində oyun texnologiyaları
Uşaq bağçasında ən çox üzvi şəkildə oyun elementlərini özündə cəmləşdirən teatr fəaliyyətləridir; üstəlik, onlar demək olar ki, tamamilə oyundan ibarətdir. Məktəbəqədər uşaqların tədrisində teatr və oyun texnologiyalarından istifadə əsasən onların kommunikativ səriştəsini, təxəyyülünü, duyğularını tanımaq və idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə xidmət edir. Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti aşağıdakılarla ifadə edilə bilər:
- tamaşalara baxmaq və onlar haqqında danışmaq;
- uşaqların dramatizasiya oyunlarında iştirakı;
- dərsin sonunda materialı möhkəmləndirmək üçün qısa skeçlər;
- performansın ifadəliliyini inkişaf etdirmək üçün fərdi məşqlər.
Nağılı səhnələşdirmək uşaqlara nəinki məzmunu daha yaxşı xatırlamağa, həm də personajların emosiyalarını və xarakterini hiss etməyə kömək edir.
Video: uşaq bağçasında musiqi və teatr fəaliyyətləri
https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Videonu yükləmək mümkün deyil: Uşaq bağçasında musiqi və teatr fəaliyyətləri (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarından istifadə etməklə dərslərin keçirilməsi
Uşaq bağçasında dərsin müddəti şagirdlərin yaşından asılıdır və kiçik qruplarda 10-15 dəqiqədən böyük və hazırlıq qruplarında 25-30 dəqiqəyə qədər dəyişə bilər.
Dərs vaxtı planı
Bütün növ davamlılar üçün təhsil fəaliyyəti(GCD) dərsin vaxt planını 4 əsas bloka bölmək olar:
- Giriş (3 dəqiqəyə qədər). Aktiv bu mərhələdə Siz oyuncaqlardan və ya qısa oyunlardan dərsə həvəsləndirici başlanğıc kimi istifadə edə bilərsiniz. Kömək motivi yaxşı uyğun gəlir: müəllim oyuncaq və ya adından uşaqlara tapşırıq verir. nağıl qəhrəmanıözünü çətin vəziyyətdə tapan. Məsələn, rəsm dərsinin əvvəlində İvan Tsareviç uşaqların yanına gəlir və onlara gözəl bir quş almalı olduğunu deyir, lakin onun necə göründüyü barədə heç bir fikri yoxdur. Uşaqlar ona onu tapmaqda kömək etməlidirlər. Sonra müəllim sizdən təsvir olunan quşların şəkillərinə baxmağı xahiş edəcək müxtəlif üslublar rəsm və onları özünüz çəkin. Başqa bir misal: “Cütlük” mövzusunda dərsdə (məqsəd uşaqların cütlük anlayışını iki obyekt kimi başa düşmələrini aydınlaşdırmaqdır. ümumi əlamətlər) uşaqlar kukla Maşaya gəzintiyə hazırlaşmağa kömək etməyə dəvət olunur. Müəllim slaydda bir corab, bir əlcək, bir ayaqqabı ilə şəkilləri nümayiş etdirir və uşaqlardan Maşanın gəzintiyə getməsi üçün nəyin çatışmadığını soruşur. Uşaqlar təsvir olunan obyektlərin bir cütünün olmadığını təxmin etməlidirlər.
- Əsas blok (15 dəqiqəyə qədər). Yeni material təqdim edərkən oyunları da nəzərdən qaçırmamalısınız. Nitq inkişafı dərsi zamanı tələbələrə verə bilərsiniz hazırlıq qrupu hərflərlə fişlərdən sözlər hazırlamaq tapşırığı. Həmçinin, bədən tərbiyəsi dəqiqələrində isinmək üçün qısa oyunlar istifadə edilməlidir (məsələn, barmaq oyunları və ya açıq hava oyunu “Üçüncü Odd”).
- Konsolidasiya (10 dəqiqəyə qədər). Öyrənilmiş bacarığı tətbiq etmək üçün müxtəlif oyunlar sayəsində dərs materialı uşağın yaddaşında daha yaxşı yadda qalır. Məsələn, hazırlıq qrupu üçün "Geri sayma" oyunu ibtidai riyazi anlayışların formalaşması dərsi üçün çox uyğundur: uşaqlar bir dairədə dururlar, müəllim nömrəni çağırarkən uşağa top atır (üçün Məsələn, 10). Bu uşaq bir nömrəni az adlandırmalı və topu başqa şagirdə ötürməlidir.
- Nəticə (2 dəqiqəyə qədər). Dərsin nəticələrinin yekunlaşdırılması mərhələsində uşaqları fəallıq və maraqlarına görə tərifləmək, oyunların nəticələri haqqında danışmaq və uşaqların nailiyyət gündəliklərinə həvəsləndirici stikerlər yapışdırmaq (əgər onlar saxlanılırsa) vacibdir, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün bu, əsasən oyun forması vasitəsilə qiymətləndirməni əvəz edir.
Dərsin sonunda siz tələbələri birləşdirməyə kömək edən oyun dostluq ritualını həyata keçirə bilərsiniz.
Cədvəl: orta qrupda "Gnomlara kömək edək" oyun texnologiyaları üzrə dərs planının nümunəsi (fraqment)
| Müəllif | Zaxarova N., MADOU DSKN No 6-nın müəllimi, Sosnovoborsk, Krasnoyarsk diyarı. |
| Hədəf | FEMP üzrə əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi. |
| Tapşırıqlar |
|
| Dərsin gedişatı | İş münasibəti məşqi “Biz əl-ələ veririk...”. Uşaqlar əllərini tutaraq bir dairədə dururlar.
|
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları
Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan olan aparıcı fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq daxil erkən uşaqlıq Uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif əşyalardan istifadə etmək, oyunun süjeti ilə məntiqi olaraq əlaqəli olan müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün başqa bir fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük fürsətə malikdir. oyun və onun qaydaları. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda o, psixikasının sosial təcrübəsinin uğurunun sonradan asılı olacağı aspektlərini inkişaf etdirir. Buna görə də hesab edirəm ki, pedaqoji təcrübədə ən vacib vəzifə məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir.
Uyğunluq
Oyun problemi bir çox tədqiqatçıların: müəllimlərin, psixoloqların, filosofların, sosioloqların, sənət tarixçilərinin və bioloqların diqqətini çəkib və cəlb etməkdə davam edir. Məsələn, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinlik yolu ilə yaranmayan, lakin həyat və tərbiyənin sosial şəraitinin təsiri altında formalaşan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. Oyun zehni müstəvidə hərəkətlər etmək bacarığının formalaşması, real həyat vəziyyətlərinin və obyektlərinin psixoloji əvəzlənməsinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır.
Oyun texnologiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu həyəcanlandıran vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verməkdir. .
Onun vəzifələri:
1. Yüksək motivasiya səviyyəsinə, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün şüurlu ehtiyaca nail olmaq.
2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.
Lakin hər hansı təhsil texnologiyası kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:
1. Texnoloji diaqram – məntiqi bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünmüş texnoloji prosesin təsviri.
2. Elmi əsas – təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya əsaslanma.
3. Sistemlilik - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.
4. Nəzarət oluna bilənlik – nəticələri düzəltmək üçün məqsəd qoyma, təlim prosesinin planlaşdırılması, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü nəzərdə tutulur.
5. Səmərəlilik – təlimin müəyyən standartının əldə edilməsinə təminat verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.
6. Reproduktivlik - digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.
Buna görə də, təhsil prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, xoşməramlılıq prinsipinə əməl edirəm, emosional dəstək verməyə, sevincli bir mühit yaratmağa, uşağın istənilən ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyə çalışıram. İnanıram ki, yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaq.
Mən pedaqoji prosesi elə təşkil etməyə çalışıram ki, oyun texnologiyaları, oyun anları kimi, uşaq fəaliyyətlərinin bütün növlərinə: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, adi anlar və oyun daxil olsun.
İş təcrübəm göstərir ki, oyun anları pedaqoji prosesdə, xüsusən adaptasiya dövründə mühüm rol oynayır. İki yaşdan üç yaşa qədər onların əsas vəzifəsi emosional təmasların formalaşdırılması, uşaqların müəllimə inamı, müəllimdə xeyirxah, həmişə kömək etməyə hazır (ana kimi, oyunda maraqlı tərəfdaş) görmək bacarığıdır. Mən ilk oyun situasiyalarını ön planda təşkil edirəm ki, uşaq heç kimin diqqətindən yayınmasın.Məsələn, bunlar “Çörək”, “Çalış, tut”, “Maşa üçün Pasxa tortları”, “Dəyirmi rəqs” kimi oyunlardır. s. Bundan əlavə, mən “Yuvarlanan nədir?”, “Kim topu daha sürətli yuvarlayacaq” kimi oyun vəziyyətlərini - eyni zamanda, uşaqları bir oyunda - yarışda təşkil edirəm.
Oyun fəaliyyəti müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:
Əyləncəli (əyləndirmək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaq);
Kommunikativ (ünsiyyət üsullarını mənimsəmək);
Oyunda özünü həyata keçirmək;
Oyun terapiyası (oyunlarda yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması
digər həyat fəaliyyəti növləri);
Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan sapmaların müəyyən edilməsi, özünü tanımaq);
Düzəlişlər (şəxsi quruluşda müsbət dəyişikliklərin edilməsi
göstəricilər);
Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil olma).
Oyunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:
1. sərbəst inkişaf fəaliyyəti;
2. yaradıcı, improvizasiya, aktiv xarakter;
3. fəaliyyətin emosional tərəfi;
4. qaydaların, məzmunun, məntiqin və zaman ardıcıllığının olması
inkişaf.
Uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyun texnologiyalarından istifadə edirəm.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qeyri-iradi diqqətdən könüllü diqqətə tədricən keçid baş verir. Könüllü diqqət, çox maraqlı olmasa da, bir tapşırığa konsentrasiya tələb edir. Ona görə də uşaqları oyun texnikalarından istifadə edərək inkişaf etdirmək lazımdır.
Məsələn, diqqət üçün bir oyun vəziyyəti təklif edirəm: "Eynisini tapın" - siz uşaqdan bir neçə top, kub, heykəlcik, oyuncaqdan "eyni" (rəngi, ölçüsü, onun kimi) seçməsini xahiş edə bilərsiniz. Yaxud mən təklif edirəm. oyun "Nə olub?" , hərəkətlərində qəsdən səhv edir və uşaq bunu fərq etməlidir.
Oyun texnologiyasından istifadə mənə uşaqların yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bunlar “Yadda saxla və adlandır”, “Əvvəl nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.
Oyun texnologiyaları da düşüncənin əsas formalarının formalaşmasına kömək edir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi.
Bu işdə mənə oyun texnika və üsullarının tədris prosesinə daxil edilməsi kömək edir. Eyni zamanda, uşaq müqayisə etməyi, obyektlərdə ən vacib olanları vurğulamağı öyrənir və vəziyyətə deyil, obrazlı fikirlərə diqqət yetirərək hərəkətlərini həyata keçirə bilər. Uşağa mülahizə yürütmək, səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığını öyrətmək prosesində məntiqi təfəkkür formalaşdırıram.
Bir sıra alternativlər arasından həll yolunun seçilməsini tələb edən qeyri-standart, problemli situasiyalarda oyun texnika və üsullarından istifadə uşaqlarda çevik, orijinal düşüncə formalaşdırır. Məsələn, uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün dərslərdə (bədii əsərlərin birgə təkrarlanması və ya yeni nağıllar, hekayələr bəstələmək) uşaqlar daha sonra oyun oynamağa imkan verəcək təcrübə qazanırlar.
Müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyalarının kompleks istifadəsi uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbəqədər uşağın böyüklərlə və digər uşaqlarla ünsiyyət qurduğu hər bir oyun vəziyyəti uşaq üçün "əməkdaşlıq məktəbi" dir, burada həm yaşıdının uğuruna sevinməyi, həm də öz uğursuzluqlarına sakitcə dözməyi öyrənir; davranışlarını sosial tələblərə uyğun tənzimləmək, altqrup və qrup əməkdaşlıq formalarını eyni dərəcədə uğurla təşkil etmək.
Təcrübə göstərir ki, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır. Onlar pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi zamanı yaranan situasiya problemlərini həll etməklə onun keyfiyyətini yüksəltməyə yönəldilmişdir. Bunun sayəsində oyun texnologiyaları uşaq bağçasında təhsilin keyfiyyətini tənzimləyən mexanizmlərdən birinə çevrilir.
Oyun terapiyasının təsirli növlərindən biri də oyun terapiyasıdır xalq oyunları kuklalar, uşaq mahnıları, dəyirmi rəqslər, zarafat oyunları ilə. Onların pedaqoji prosesdə istifadəsi təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif təhsil funksiyalarını həyata keçirir: tələbələri xalq mədəniyyəti, adət-ənənələri ilə tanış edir, tolerantlıq və hörmət tərbiyə edir. müxtəlif xalqlar. Bu, uşaq bağçası təhsil proqramının regional komponentinin mühüm sahəsidir.
"Oyun texnologiyası" uşaq bağçasında təhsil prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış tələblərə cavab verərək, uşağın oyun vəziyyətində çıxış edən personaj rolunu öz üzərinə götürməsinə imkan yaratmalıdır. Belə bir təşkilat birgə fəaliyyətlər müəllim və uşaq oyunun bəzi elementlərini yenidən yaratmaq vasitəsidir və aparıcı oyundan təhsil fəaliyyətinə keçid zamanı yaranan boşluğu aradan qaldırmağa kömək edir.
"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinin və müvafiq pedaqoji nəticənin əsas xüsusiyyətinə malikdir, onu əsaslandırmaq, açıq şəkildə müəyyən etmək və təhsil və idrak yönümlüliyi ilə xarakterizə etmək olar.
Buraya cisimlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir; Müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; Məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; Özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel inkişaf edir, təlim prosesinin intensivləşməsinə kömək edir; və bir sıra təhsil elementlərinə yiyələnmək. O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyaları tərtib etmək hər bir pedaqoqun qayğısıdır.Oyun texnologiyası
O, uşağın öz başına öyrəndiyi ideal vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan pedaqoji sistem yaratdı. Sistem üç hissədən ibarətdir: uşaq, mühit, müəllim. Bütün sistemin mərkəzində uşaq dayanır. Onun ətrafında müstəqil yaşadığı və öyrəndiyi xüsusi mühit yaranır. Bu mühitdə uşaq fiziki vəziyyətini yaxşılaşdırır, yaşına uyğun hərəkət və hissiyyat bacarıqlarını inkişaf etdirir, həyat təcrübəsi qazanır, müxtəlif obyekt və hadisələri təşkil etməyi və müqayisə etməyi öyrənir, öz təcrübəsindən biliklər əldə edir. Müəllim uşağa baxır və lazım olduqda ona kömək edir. Montessori pedaqogikasının əsası, onun şüarı “mənə bunu özüm etməyə kömək et”dir. Maria Montessori italyan müəllimi və psixoloqu ()
Zaitsev Nikolay Aleksandroviç (d. 1939) Sankt-Peterburqdan olan novator müəllim, hər hansı bir uşağın oynamağa təbii ehtiyacına və materialın sistematik təqdimatına əsaslanan “Zaitsev kubları” dərsliyinin müəllifi. Zaitsev dil quruluşu vahidini hecada deyil, anbarda görürdü.Anbar saitli samit cütü və ya sərt və ya yumşaq işarəli samit və ya bir hərfdir. Bu anbarlardan istifadə edərək (hər anbar kubun ayrı tərəfindədir) uşaq sözlər formalaşdırmağa başlayır. O, kubları rənginə, ölçüsünə və yaratdığı zəng səsinə görə fərqli etdi. Bu, uşaqlara sait və samit, səsli və yumşaq səslər arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir.
Vadimoviç Voskoboviç mühəndis-fizik, rus ixtiraçısı və uşaqlar üçün təhsil oyunlarının müəllifidir. Voskoboviçin inkişaf metodologiyasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, praktiki təcrübədən nəzəriyyəyə yol açmağa çalışırdı. Bunlar əsasən oyunlardır - tikinti dəstləri və bulmacalar, müşayiət olunur nağıllar. Bu oyuncaqların fərqli xüsusiyyəti nağıl və tapmacanın birləşməsidir. Voskoboviçin özünün “texnologiya” adlandırdığı metoduna görə, uşaq oyunlar vasitəsilə özünü “Bənövşəyi meşə” adlanan inkişaf mühitində tapır.
Zoltan Dienes dünya şöhrətli macar müəllimi və riyaziyyatçısı, professordur. Uşaqların inkişafına "Yeni Riyaziyyat" oyun yanaşmasının banisi, ideyası uşaqların maraqlı məntiqi oyunlar, mahnılar və rəqslər vasitəsilə riyaziyyata yiyələnməsidir. Dienesh blokları ilə məntiqi oyunlar uşaqların məntiqi, kombinatoriya və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq blokları xassələrə görə bölür, yadda saxlayır və ümumiləşdirir. Dienesh metodundan istifadə edilən oyun məşqləri uşaqları obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü və qalınlığı, riyazi anlayışlar və kompüter elminin əsasları ilə aydın şəkildə tanış edir. Bloklar uşaqlarda zehni əməliyyatların inkişafına kömək edir: təhlil, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, həmçinin məntiqi təfəkkür, yaradıcı qabiliyyətlər və idrak prosesləri - qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül. Uşaqlar Dienesh blokları ilə oynaya bilərlər müxtəlif yaşlarda: ən kiçikdən (iki yaşından) ibtidai (və hətta orta) məktəbə qədər. Hazırda bütün dünyada “Dienesh Logic Blocks” uşaqların inkişafı və məktəbə hazırlığı üçün geniş istifadə olunur. müxtəlif variantlar icralar: həcmli və planar.
Belçikalı müəllim ibtidai məktəb George Cuisiner () uşaqların riyazi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün universal didaktik material hazırladı. 1952-ci ildə onun dərsliyinə həsr olunmuş “Rəqəmlər və rənglər” kitabını nəşr etdirdi. Mətbəx çubuqları sayma çubuqlarıdır ki, onlara “rəngli ədədlər”, rəngli çubuqlar, rəngli nömrələr, rəngli hökmdarlar deyilir. Dəstdə 10 müxtəlif rəngli və 1-10 sm uzunluqda olan prizma çubuqları var.Eyni uzunluqda olan çubuqlar eyni rəngdə hazırlanır və konkret nömrəni göstərir. Çubuq nə qədər uzun olsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər böyük olar.
Qlen Doman Amerikalı neyrofizioloq (1920-ci il təvəllüdlü) Filadelfiya İnsan Potensialının Nailiyyətləri İnstitutunun təsisçisi. Metodun əsas ideyası: hər hansı bir uşaq inkişaf etdirilə bilən və bununla da onu təmin edən böyük potensiala malikdir qeyri-məhdud imkanlar həyat. Hər bir uşaq dahi ola bilər və erkən inkişaf onun dahiliyinin açarıdır. İnsan beyni daimi istifadə nəticəsində böyüyür və bu böyümə faktiki olaraq altı yaşa qədər tamamlanır. Gənc uşaqların biliyə böyük susuzluğu var. Böyük miqdarda məlumatı asanlıqla mənimsəyirlər və bu, uzun müddət yaddaşlarında qalır. Balaca uşaqlar əmindirlər ki, onlar üçün ən gözəl hədiyyə böyüklərin, xüsusən də ana və atanın onlara tamamilə göstərdiyi diqqətdir. Ən yaxşı müəllimlər valideynlərdir. Onlar övladına bildikləri hər şeyi tamamilə öyrədə bilərlər, yalnız bunu səmimi və sevinclə, faktlardan istifadə edərək etsələr.
Cécile Lupan (d. 1955) Belçika “Uşaq doldurulması lazım olan qab deyil, yandırılması lazım olan oddur”. Uşaqlara ciddi cədvəl üzrə “öyrətmək” yox, uşaqların fitri “meyllərini” inkişaf etdirmək, nə olduğunu qavramaq lazımdır. Bu an uşaq maraqlanır və müvafiq olaraq, bu marağın zirvəsində, xüsusi olaraq bu mövzuda inkişaf dərsləri keçirin
Jeleznov Sergey Stanislavoviç Ekaterina Sergeevna Ata və qızı – Jeleznov Sergey Stanislavoviç və Yekaterina Sergeevna “Anamla musiqi” erkən musiqi inkişafı üçün proqram və metodiki işlərin müəllifləridir. Onlar uşaqların demək olar ki, doğulduğu andan musiqi qabiliyyətini və mütləq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş şən musiqiləri, gözəl melodiyaları, sadə mahnıları, parlaq ifaları olan çoxlu sayda audio və video disklər buraxdılar. “Anamla musiqi” texnikası dünyanın bir çox ölkəsində məşhurdur.
Oyun texnologiyalarının üstünlükləri: oyun uşaqların idrak proseslərini - diqqət, qavrayış, təfəkkür, yadda saxlama və təxəyyül - həvəsləndirir, stimullaşdırır və aktivləşdirir; oyun, əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək gücünü artırır; əsas üstünlüklərdən biri qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlarda öyrənilən obyektə marağın artmasıdır; oyun vasitəsilə öyrənmədə qısamüddətli perspektivdən istifadə olunur; oyun biliklərin emosional və məntiqi assimilyasiyasını ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar möhkəm, şüurlu və hiss olunan biliklər alırlar.
