Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil proqramlarında oyun texnologiyaları. Məktəbəqədər təhsil üçün müasir oyun texnologiyaları

Bütün uşaqlar oyunlara cəlb olunur - demək olar ki, bu, hər bir uşaq üçün ən çox üstünlük verilən dildir. Odur unikal üsulünsiyyət, yaradıcılıq, özünü ifadə etmək, özünü və ətrafımızdakı dünyanı kəşf etmək. Oyun təxəyyülün nitq və dildən kənara çıxmasına imkan verən şəkillər və emosiyalarla dolu olan fəaliyyət növüdür. Digər şeylər arasında, bu, uşağın yetkinlik yolunu qət etdiyi əsas üsuldur. İstifadəsi oyun texnologiyaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlara hələ sözlə ifadə edilə bilməyən fikir və hissləri formalaşdırmaq, habelə kifayət qədər məlumatlı olmadıqları münaqişələri həll etmək imkanı verir. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun böyüklər üçün şifahi ifadə ilə eynidir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində son dərəcə zəruridir - tərbiyəçilər onun fəaliyyət prinsipini yaxşı başa düşməlidirlər. Bu, onlara öz cədvəllərini effektiv şəkildə təşkil etməyə və günlərini inkişafı təşviq edən fəaliyyətlərlə doldurmağa kömək edəcək.

Oyun və onun funksiyaları

Mövzumuza çoxlu ədəbiyyat həsr olunub: bir qayda olaraq, oyunun 7-12 funksiyası uşağın normal fəaliyyəti və ya problemli vəziyyətlərin həlli vasitəsi kimi müəyyən edilir. Funksiyaları 5 əsas qrupda qruplaşdırmaq olar: inkişafda problemlərin və münaqişələrin həlli, mədəni irsin ötürülməsi, adekvat davranış və problemlərin öhdəsindən gəlmək bacarığı, yaradıcılıq və özünüifadə, əlaqələrin möhkəmləndirilməsi.

İnkişaf sahəsində problemlərin və münaqişələrin həlli üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir oyun texnologiyaları

Uşağın beyni inkişaf etdikcə onun düşünmə və öyrənmə qabiliyyəti artır və müəllimin diqqəti iki məqsəd üzərində cəmləşir. Birincisi, tapmaq lazımdır effektiv həll emosional problemlər və münaqişələr, belə ki, uşaqlar öyrənməyə konsentrə ola bilsinlər. İkincisi, uşağa başa düşülməlidir ki, müstəqil olmaq istəyinə baxmayaraq, ona cavabdeh olan valideynin və ya tərbiyəçinin himayəsindədir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyası təlim prosesinin mümkün olması üçün gücsüzlük və digər duyğuların, xüsusən də təcavüzün öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir.

Mədəni sərvətlərin köçürülməsi

Sadə vaxt uşaqlara sosial normalar, rollar və məqbul sosial davranış haqqında anlayış verə bilər - gündəlik həyatda başqaları ilə normal qarşılıqlı əlaqə üçün zəruri olan biliklər. İlim çalarları olan canlı hekayələr uşağa yaxşının pisdən nə qədər fərqləndiyini anlamağa və cəmiyyətdə fəaliyyət göstərən qaydaları öyrənməyə kömək edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyası adekvat davranışı inkişaf etdirmək üsulu kimi

Bəzi oyun növləri uşaqları məqsədyönlü fəaliyyətlə məşğul olmağa və problemləri həll etməyə öyrədə bilər. Onlar problemlərin fərdi tapşırıqlara bölünməsini, bu vəzifələrin prioritetinin qiymətləndirilməsini və müsbət nəticə əldə olunana qədər həllini nəzərdə tutur. Bu proses qarşıya qoyulmuş məqsəd üçün dərhal həzzdən imtina etməyi, öz impulslarını idarə etməyi, gələcəyi proqnozlaşdırmağı və planlaşdırmağı - mədəniyyətimiz çərçivəsində işləmək üçün lazım olan bacarıqları inkişaf etdirməyi əhatə edir. Bu bacarıqları inkişaf etdirən oyunlar toplama, layihələndirmə və qurma elementlərini ehtiva etməli və təşkilatçılıq bacarıqları və məşq tələb etməlidir. Məktəb, mağaza və ya xəstəxananın oynaq simulyasiyası uşaqlara öyrənməyə kömək edəcək

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi ilə birbaşa formalardan biri olan DO 1 təhsil fəaliyyəti oyundur. Vurğulamaq lazımdır ki, məktəbəqədər təhsillə ümumi təhsil arasında xüsusilə mühüm fərq ondan ibarətdir ki, burada uşaq bağçası Uşaqların inkişafı öyrənmə yolu ilə deyil, oyun vasitəsilə baş verir. Tərbiyəçinin rolu yaratmaqdır.

"Oyun texnologiyası" termini əhatə edir çoxlu sayda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkil edilən üsul və üsullar. Pedaqoji oyunun sadə oyundan fərqi ondadır ki, onun öyrənmə məqsədi, pedaqoji nəticəsi və s. Pedaqoji oyunların parlaq nümunəsi uşaq bağçasındadır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları: oyunların təsnifatı

Oyunların sistemləşdirilməsinin çətinliyi təkcə onların qaydalarının fərqliliyində deyil, ilk növbədə məqsədlərindədir. Oxşar təlimatları olan oyunlar eyni olmaya bilər, çünki onlar müxtəlif məqsədlər üçün istifadə olunur: əyləncə, təhsil, qərar qəbul etmə bacarıqlarını öyrənmək, ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirmək, diaqnostika.

  • İcra yerinə görə: süfrə başında, otaqda, küçədə, həyətdə.
  • İştirakçıların sayına görə: bir, cüt, qrupda (yarış vəziyyətində eyni məqsədi güdən ikidən çox rəqib), komandada (oyunçulardan ibarət komandalar arasında rəqabət).

Komanda və ya qrup oyunu təşkil edərkən müəllim nəzərə almalıdır: oyunçuların tərkibini necə formalaşdırmalı, onların maraq dairəsi, intellektual inkişafı, fiziki hazırlığı, kimin bir-biri ilə necə davranması və kimin dost olması.

  • Zamanla:
  • mövsümə görə (qış, yaz, yay, payız);
  • sərf olunan vaxta görə (uzun, uzadılmış, qısa, dəqiqəlik oyunlar).
  • Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarının müntəzəm tezliyinə çalışmaq lazımdır, çünki uzun fasilələrlə məktəbəqədər uşaqlar maraqlarını itirir və təlimatları unudurlar.
  • Mövzu-oyun mühitinə görə:
  • əşyalarla (top, ip və s. ilə);
  • əşyalar olmadan
  • nəqliyyat vasitələri ilə;
  • TSO ilə;
  • slot maşınları (düymə);
  • Kompüter oyunları;
  • əyləncəli oyunlar.
  • Fəaliyyət növünə görə:
  • fiziki (hərəkətlə): estafet yarışları, yarışlar, yarışlar.
  • Yaradıcı və intellektual oyunlar: süjet-intellektual; mövzu əyləncəsi; didaktik (idrak, mövzuya, təhsil); tikinti, dizayn, əmək, texniki; kompüter, elektron.
  • Əmək.
  • Sosial oyunlar: işgüzar (rol oyunu, təşkilati-fəaliyyət, təşkilati-zehni, təşkilati-kommunikativ, imitasiya), yaradıcı süjet-rol (rejissor, imitasiya, dramatizasiya oyunları, xəyallar); psixoloji.

Didaktik oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyasının bir növü kimi

Didaktik oyunlar yaddaşı, təfəkkürü, diqqəti, idrak qabiliyyətlərini, intellektini, təxəyyülünü inkişaf etdirir. Mürəkkəb bir zehni prosesə - təxəyyülə xüsusi diqqət yetirilir, onsuz məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq mümkün deyil.

Didaktik oyunların aşağıdakı növləri var.

  • İdman oyunları uşaqların bacarıqlarını artırır. Nümunələr: krossvordlar, tapmacalar, viktorinalar. Təsəvvürü inkişaf etdirmək üçün şifahi oyunlar istifadə olunur (bu cür oyun-məşqlərin bütün metodoloji sistemi Gianni Rodari tərəfindən "Fantaziyanın qrammatikası" kitabında hazırlanmışdır).
  • Səyahət oyunları öyrənilən mövzunu qavramağa və möhkəmləndirməyə kömək edir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti hekayələr, müzakirələr, fikirlərini ifadə etmək, yaradıcılıq işləri şəklində ifadə olunur. Nümunələr: şəklə, hekayəyə, nağıla əlavələr tapın; bir şey bəstələmək, hərəkətlərlə gəlmək; bunu təsvir etmək - təxəyyül inkişaf edir.
  • Yarış oyunları bütün növ təhsil oyunlarını birləşdirir. Məktəbəqədər uşaqlar komandalara bölünərək yarışırlar.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlarda aktiv və rollu oyunlar üstünlük təşkil edir. Daşınan - məktəbəqədər uşaqlara əlavə enerjilərindən istifadə etmək imkanı verin. Rol oyunu sadə hesab olunur: onun hərəkət azadlığını məhdudlaşdıran dəqiq qaydaları yoxdur, ətraflı diqqətə malikdir və oyuncaqlardan istifadə edir. Burada bəzi dar oyun vəziyyətini və problemi həll etmək üçün uşağın girməli olduğu rolu müəyyən etməlisiniz. Yaradıcı təxəyyül, şəxsi keyfiyyətlər, emosionallıq inkişaf etdirir, məktəbəqədər uşaqlar bir komandada ünsiyyət bacarıqları əldə edirlər (mübahisələrə necə dözmək də daxil olmaqla). Həyata keçirmə formaları: rolların bölüşdürülməsi üzrə müzakirələr, səyahət təsəvvürü; mətbuat konfransları.

Oyun texnologiyaları təhsil prosesi Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

  • könüllü davranış (uşaq əyləncə üçün istəyi ilə oyuna başlayır);
  • yaradıcı təbiət (oyunda improvizasiya);
  • emosional fəaliyyət (uşağın təcrübələrinə və oyunun sensor əsaslarına əsaslanaraq).

1 Federal Dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsil (FSES DO) 2014-cü il yanvarın 1-dən qüvvəyə minmişdir.

Marina Alekseevna Gavrilchenko

Uyğunluq müasir oyun texnologiyalarından istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hazırda yeni bir keçid var texnologiyalar cəmiyyətin mövcudluğu və inkişafı şəraitinin dəyişməsi ilə əlaqədar təlim.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə məktəbəqədər təhsil təhsilin ilk mərhələsi oldu. Məktəbəqədər uşaqların uğurlu inkişafı üçün aktualdır oyun texnologiyası.

Əvvəllər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslər dərs formasında keçirilirdi istifadə edərək oyun elementləri . Bu gün aparıcı fəaliyyət növü oyun, daha doğrusu kompleksdir oyun məşqləri, mövzudan asılı olaraq bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Düzgün seçim etmək bacarığı oyun Metodlar uğurlu işin açarıdır. sayəsində oyun texnologiyalarıÖyrənmə prosesi asanlıqla gündəlik anlarda gün ərzində baş verir.

Bu heç kimə sirr deyil oyun pedaqoji texnologiyası ilə təhsil prosesində müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə yolları haqqında bir elmdir bir sıra oyun texnikalarından istifadə etməklə, bir mövzu ilə birləşir.

Təcrübə bunu göstərdi oyun texnologiyalarından istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə şagirdlərin təlim-tərbiyə fəaliyyətinə marağını xeyli artırmış, onlar materialı daha yaxşı yadda saxlamağa başlamış, onların şüur ​​və təfəkkürləri daha da sərbəstləşmişdir. Beləliklə, uşaqların biliklərə yiyələnmə səviyyəsi yüksəlmişdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə uşaqlarla işləmək istifadə olunurənənəvi çap stolüstü oyunları (lotto, domino, altı şəkil, bulmacalar və s., həmçinin müasir oyun texnologiyalarının elementləri.

Maria Montessori metodu.

Bu texnika daha çox erkən yaş qrupunda istifadə olunur və kiçik qruplar inkişafına töhfə verən məktəbəqədər yaş gözəl motor bacarıqları, duyğu inkişafı. Maraqlıdır, çünki inkişaf üçün materiallar doğaçlama obyektləridir. (stəkanlar, qaşıqlar, stəkanlar, taxıllar, süzgəclər və s.)

Biz bilirik ki, gənc uşaqlar hər şeyi etməklə öyrənirlər. Yetkin insan oxumaqla, izləməklə və ya məlumatları dinləməklə bəzi şeyləri öyrənə bilər. Uşaq hər şeyi demək olar ki, yalnız öz fəaliyyəti ilə öyrənir.

Bu texnikada bütün didaktik materialı beşə bölmək olar zonalar:

Praktik həyat zonası (burada uşaqlar özlərinə və başqalarına xidmət etməyi öyrənirlər);


Sensor inkişaf zonasında uşaq xüsusiyyətlərinə görə obyektləri ayırd etməyi öyrənir. (rəng, çəki, forma, uzunluq, boy və s.) Bu zonaya toxunma hissləri, görmə, eşitmə və qoxu inkişaf etdirən materiallar daxildir;


Riyaziyyat zonası uşağınızın riyaziyyat əməliyyatlarını öyrənməsinə kömək edən materialları bir araya gətirir. (toplama, çıxma, bölmə, kəsrlər);


Dil zonasında uşaqlar yazı və oxumağın əsaslarını öyrənirlər. Uşağın həmişə karandaşlara, hazır əlifbaya, maqnit lövhəsinə və müxtəlif ölçülü hərflərə çıxışı var.


Kosmik zonada uşaqlar ətraf aləmlə, fauna və floranın müxtəlifliyi ilə, müxtəlif xalqların mədəniyyət tarixi ilə tanış olurlar.


Bu texnikanı məhdudlaşdırmır iş sahəsi. Şagirdlər oyuncaqları hərəkət etdirə bilərlər.


Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir oyun təmizliklə başa çatır, çünki sifariş məcburidir element Montessori sistemində.


Bizim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində də istifadə edirlər Nikitin oyun texnologiyasının elementləri. Bu texnika maraqlıdır, çünki proqram oyun fəaliyyət bütün müxtəlifliyi ilə ümumi fikrə əsaslanan və xarakterik xüsusiyyətlərə malik olan öyrədici oyunlar toplusundan ibarətdir.

Hər bir oyun uşağın kublar və kvadratların köməyi ilə həll etdiyi problemlər toplusudur)

Bu texnika çox uşaqlar üçün deyil, tələbələrlə müəllim arasında birgə oyun üçün nəzərdə tutulub.

Nikitin metodlarına məntiqi və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün tapmacalar, tapmaca və ya tikinti dəsti prinsipi üzrə kvadratlardan istifadə etməklə tamamlana bilən müxtəlif təsvirləri tanımağa və tamamlamağa yönəlmiş tapşırıqlar toplusu daxildir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə ən populyar oyunlar: "Naxışı qatlayın", "Unicube", "Bir kvadrat qatlayın", "Nöqtələr".

Bir oyun "Naxışı qatlayın"üzlərinin hər biri mavi, ağ, sarı və qırmızı rəngli, qalan iki üz isə diaqonal olaraq bölünən eyni ölçülü 16 kubdan ibarətdir. (sarı-mavi və qırmızı-ağ)


Bir oyun "Unicube" 27 kubdan ibarətdir. Üzlərin hər biri sarı, mavi və qırmızı rənglərə boyanmışdır. Nəticədə qırmızı, sarı və mavi 54 kənar almalısınız.


Bu oyun daha çox yaşlı məktəbəqədər yaş üçün nəzərdə tutulub. Bu oyun sayəsində gələcəkdə uşağın riyaziyyat, rəsm kimi elmlərə yiyələnməsi asan olacaq.

Bir oyun "Bir kvadrat qatlayın" müxtəlif kolleksiya kimi görünür həndəsi fiqurlar, hansı kvadratlar toplamaq lazımdır. Hər bir hissə eyni rəngə boyanmışdır.


Bir qayda olaraq, əvvəlcə böyüklərin fəal iştirakı tələb olunur, lakin sonra uşaq müstəqil şəkildə oxuya bilər. Eyni zamanda, ona heç bir ipucu verə bilməzsiniz, ona özü üçün düşünmək imkanı verməlisiniz. Əgər uşaq bacarmırsa, o zaman tapşırığı sadələşdirmək və ya oyundan müvəqqəti olaraq imtina etmək lazımdır.

Didaktik material "Dyen blokları"üç rəngdə 48 fiqurdan ibarət dəstdir (mavi, qırmızı və sarı)


Dərhal xəbərdarlıq etmək istərdim ki, bu dəst uşaqlar və böyüklər arasında birgə fəaliyyətlər üçün nəzərdə tutulub.

Dienesh blokları ilə uşaq müstəqil oyunlar effektiv imkan vermir istifadə edin onların inkişaf potensialı.

Bacarmaq istifadə edin xüsusi köməkçi albom, lakin təcrübə göstərdiyi kimi, uşaqlar təsadüfi bloklarla oynamağa üstünlük verirlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Dienesha blokları ilə paralel olaraq Mətbəx çubuqlarından istifadə olunur. Bu material 10 müxtəlif rəngli və 1-dən 10 sm-ə qədər müxtəlif uzunluqlu sayma çubuqları dəstidir.


Mətbəx çubuqları təhsil sahəsində geniş istifadə olunur "Koqnitiv inkişaf". Uşağa kömək edirlər öyrənmək:

Kosmosda obyektlərin yerini fərqləndirin (öndə, arxada, arasında, ortada, sağda, solda, aşağıda, yuxarıda);

Riyazi anlayışları başa düşmək ( "nömrə", "daha çox", "az", "bir çox", "rəqəm", "üçbucaq" s., ədədlər və ədədlər, kəmiyyətlər arasındakı əlaqə haqqında təsəvvür formalaşdırmaq;

Ədədi onun tərkib hissələrinə təhlil edin və ilk onluq daxilində əvvəlki və sonrakı nömrələri müəyyənləşdirin;

Toplama və çıxma bacarıqlarını mənimsəmək;

Çubuqlardan istifadə hərflər və rəqəmlər yaratmaq üçün də faydalıdır.

Təəssüf ki, hazır dərslik çox bahadır, ona görə də müəllimlər bu təlimatı iki tərəfli kartondan hazırlayıblar.

Qeyd etməyə kömək edə bilmirəm didaktik oyunlar Voskoboviç.

Bu gün üçün bu oyun texnologiyası 50-yə yaxın oyun daxildir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəmiz oyunlardan istifadə edir "Geocont" və müəllimlərin öz əlləri ilə hazırladıqları “Voskoboviç meydanı.

Bir oyun "Geocont" koordinat torunun təsvir olunduğu və 33 təkan sancağı mismarlanmış kontrplak lövhəsidir.


Bir oyun "Voskoboviç meydanı" iki və ya dörd rəngli 32 üçbucağın yapışdırıldığı çevik sahədir.

Unikal dizayn kvadratı müxtəlif naxışlı çoxlu sayda düz və üçölçülü forma çevirməyə imkan verir.


Bu oyun sizə dizayn etməyi, modelləşdirməyi, mücərrəd düşünməyi və kosmosda naviqasiya etməyi öyrədir.

Seqinin metodu didaktik kublardan, pəncərələri kəsilmiş lövhələrdən ibarətdir.


Bu yuvalara müxtəlif nişanlar daxil edilir. Bizi istifadə olunur həm Seguin metodundan istifadə edərək satın alınan təlimatlar, həm də öz əllərinizlə hazırlanmış təlimatlar.


Onlardan hazırlanır müxtəlif material. Ancaq foamiran kimi maraqlı material üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim. Bu kifayətdir yeni material, köpük kauçuk olan vinil asetat, həmçinin plastik süet adlanır.


Bağlama, Seguin lövhələri və oyunlar kimi köməkçilər bu materialdan hazırlanır. "Bir kvadrat toplayın"

Rəng palitrası təsəvvür etməyə imkan verir. Bu material keçə kimi material üçün yaxşı bir dəstəkdir. Çox ucuzdur.

Xülasə etmək üçün qeyd etmək istərdim ki, istifadə əvvəllər qeyd edildi oyun texnologiyaları, tədris prosesinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir və nəticələrinin davamlı olaraq düzəldilməsinə imkan verir, çünki onlar ikiqat diqqət: uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin səmərəliliyini artırmaq və təhsilin mənfi nəticələrini aradan qaldırmaq.

Nəticədə, uşaqların fərdi xüsusiyyətləri və məktəbəqədər təhsilin hədəflərinə çatması nəzərə alınmaqla onların inkişaf səviyyəsi yüksəlmişdir. Öz qabiliyyətlərinə inam yarandı, təlim prosesində fəal iştirak etmək istəyi, yaddaş, diqqət, təxəyyül yaxşılaşdı, zehni fəaliyyət qabiliyyəti və riyazi nitqi başa düşmə qabiliyyəti inkişaf etdi. Bütün bunlar məktəbəqədər uşağın hərtərəfli inkişafına kömək edir.

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Oyun texnologiyaları və oyun innovasiyaları [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası veb saytı

Oyun texnologiyaları uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə etmək üçün son dərəcə vacibdir. Hazırda pedaqoji elm bir yerdə dayanmır. Yeniliklər təhsil fəaliyyətinin bütün sahələrinə, o cümlədən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyuna daxil olur.

Müasir təlim texnologiyalarının əksəriyyəti bilikləri mənimsəməyə, möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə kömək edir. Çox sayda texnologiyadan dərsin effektivliyini artırmağa və uşaqların marağını qorumağa kömək edən oyun texnologiyaları cəlb olunur.

Oyun metodundan istifadənin təhsil imkanları çoxdan məlumdur. Bu, oyunun hər hansı bir insanın qabiliyyətlərini xüsusilə tam, bəzən də gözlənilmədən üzə çıxarması ilə izah olunur. Oyun real şəraitdə həqiqi şəxsiyyətin inkişafının ümumi vəziyyətinin uğurlu psixoloji və pedaqoji modeli kimi görünür, fərdi və kollektiv qrup subyektivliyinin təkcə oyunlarda deyil, həm də təhsil, əmək, ictimai faydalı növlərdə formalaşması. fəaliyyətlərin və sosial ünsiyyət məkanlarının.

İndiki mərhələdə müasir təhsil“Oyun texnologiyası” adlı konsepsiya yarandı. "Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir.

M.Novikin fikrincə, müasir pedaqogikada ümumilikdə metodoloji potensialın, xüsusən də aktiv təlim formalarının genişləndirilməsinə təcili ehtiyac var. Kiçik yaşlı məktəblilərə təlimin bu cür aktiv formalarına oyun texnologiyaları daxildir.

Var tərkib hissəsi pedaqoji texnologiyalar.

Pedaqoji oyun aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədinə və müvafiq pedaqoji nəticəyə malikdir, onu əsaslandırmaq, aydın şəkildə müəyyən etmək və təhsil-idrak yönümü ilə xarakterizə etmək olar. Dərslərin oyun forması şagirdləri öyrənməyə sövq etmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun texnikası və situasiyaların köməyi ilə yaradılır.

Müasir pedaqogikada təhsil prosesini intensivləşdirmək üçün oyun texnologiyalarından istifadə olunur:

  1. müəyyən bir mövzunun mənimsənilməsi üçün müstəqil bir üsul olaraq,
  2. başqa bir metodun elementləri kimi,
  3. bütöv bir dərs və ya onun bir hissəsi kimi: giriş, izahat, konsolidasiya, nəzarət,
  4. sinifdənkənar tədbirlərin necə təşkili.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarına aşağıdakı tələblər tətbiq edilir:

  1. oyun öyrənmə motivasiyasını stimullaşdırmalıdır;
  2. oyun həm məzmun, həm də forma baxımından hazırlanmalıdır;
  3. oyun bütün qrup tərəfindən qəbul edilməlidir;
  4. oyun, şübhəsiz ki, məmnunluq və sevinc hissi yaradan rahat, mehriban bir atmosferdə keçməlidir;
  5. oyunun bütün iştirakçılarının fəaliyyəti;
  6. oyun zamanı güclülər zəiflərə kömək edir;
  7. Oyun zamanı müəllim səhvləri düzəltmir, ancaq onları sakitcə yazır;
  8. müəllim özü oyunun effektivliyinə inanmalıdır;
  9. oyunda bir-birini mühakimə etmədən qəbul etmək;
  10. prinsipə sadiqlik: burada və indi.
Müasir bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun texnologiyası təhsil prosesinin müəyyən bir hissəsini əhatə edən və ümumi məzmun, süjet və xarakter ilə birləşən vahid bir təhsil kimi qurulur. Buraya əsası müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir. xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə edin, onları müqayisə edin.

Beləliklə, oyun öyrədir, inkişaf etdirir və tərbiyə edir. Bu, uşaqların təfəkkürünün inkişafına kömək edir və əldə etdikləri biliklərdən praktikada istifadə etməyə kömək edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarından istifadə ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı prosesidir. Komanda işi isə əməkdaşlığın və qarşılıqlı yardımın inkişafına kömək edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun innovasiyaları

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada ən kəskin problemlərdən biri oyun problemidir. Üçün oyun dəyəri uşaq inkişafı demək olar ki, bütün mütəxəssislər tərəfindən tanınır. Əksər müəllimlər, pediatrlar, neyrofizioloqlar müxtəlif ölkələr oyunun uşağın inkişafında əsas, həyati rol oynadığını və uşaqlıqda oyun fəaliyyətindən məhrum edilməsinin normal inkişaf üçün dağıdıcı olduğunu daha çox sübut edir. Bununla belə, bu ümumi qəbul edilmiş arqumentlərə baxmayaraq, oyun getdikcə daha çox məktəbəqədər təhsil sistemindən sıxışdırılır.

Uşaq təhsil müəssisələrinin gündəlik iş rejimində pulsuz oyun üçün praktiki olaraq vaxt qalmır. Oyunun formalaşdırılması məktəbəqədər təhsilin müstəqil vəzifəsi deyil. Üstəlik, oyun isteğe bağlı və buna görə də lazımsız bir şey kimi faydalı fəaliyyətlərlə ziddiyyət təşkil edir. Nəticədə, müasir məktəbəqədər uşaqlar arasında oyunun inkişafı səviyyəsi kəskin şəkildə aşağı düşür.

Oyun böyüklər tərəfindən getdikcə daha çox əyləncə, məqsədyönlü öyrənmə və faydalı bacarıqların mənimsənilməsinin əleyhinə olan faydasız asudə vaxt kimi qəbul edilir. Bu, böyüklərin məktəbəqədər yaşlı uşaqlara öyrədilməsinə yönəldilməsi ilə asanlaşdırılır. Təhsil nailiyyətlərinin təzyiqi və öyrənmə fəaliyyətlərinin prioriteti oyunu sıxışdırır. Əksər valideynlər üçün erkən öyrənmə oyun oynamaqdan daha vacib və faydalı uşaqlıq fəaliyyəti kimi görünür. Eyni zamanda, təhsil dedikdə ilk növbədə biliklərin mənimsənilməsi və təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsi başa düşülür. Bilik və təhsil fəaliyyətinin prioriteti oyunu məktəbəqədər uşaqların həyatından və təhsil prosesindən kənarlaşdırır.

Oyunun payının azalmasının digər səbəbi müxtəlif yaş qruplarına aid uşaq icmalarının olmamasıdır. Əvvəllər oyun böyüklərin hər hansı pedaqoji təsirindən asılı olmayaraq kortəbii şəkildə yaranırdı, çünki yaşlı nəsil uşaqlardan gənclərə ötürülürdü. Hazırda bir uşaqlı ailələrin üstünlük təşkil etdiyi və kiçik uşaqlarla böyük uşaqlar arasında əlaqənin praktiki olaraq olmadığı zaman oyunun yayımının təbii mexanizmləri pozulur və böyüklər oyunu təqdim etmək funksiyasını öz üzərinə götürə bilmirlər. Məktəbəqədər təhsilin əsas elementi kimi oyunun bərpası oyun fəaliyyətinin innovativ sahələri ilə asanlaşdırılır.

İnnovativ oyun texnologiyalarının inkişafı ehtiyacı Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında öz əksini tapmışdır. Bununla belə, hazırda aşağıdakı şəkildə göstərilən təklifləri həyata keçirmək lazımdır.

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində innovativ oyun texnologiyalarından getdikcə daha çox istifadə olunur. Onların müxtəlifliyi arasında mütərəqqi məktəbəqədər müəllim üçün bir sıra xüsusilə maraqlı olanları vurğulamaq istərdim.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün “TİKO-texnologiyasından” istifadə çox faydalıdır. "TIKO" və ya Təhsil üçün Dəyişdirilə bilən Oyun Konstruktoru bir-birinə asılmış parlaq yastı plastik fiqurlar dəstidir. Nəticədə, müstəvidən kosmosa, inkişafdan üçölçülü rəqəmə və arxaya keçid prosesi uşaq üçün aydın olur. Dizaynerin böyük fiqurlarının içərisində oyun formalarını toplayarkən "pəncərə", "qapı", "gözdən keçirmə dəliyi" rolunu oynayan deşiklər var. Siz sonsuz müxtəlif oyun parçaları dizayn edə bilərsiniz: yoldan və hasardan mebelə, kottecə, raketə, gəmiyə, ahtapota, qar adamına və s. Uşaq konstruksiya dəsti ilə oynayarkən təkcə təyyarə fiqurlarının adlarını və görünüşünü öyrənmir, həm də prizmalar, piramidalar, Kepler ulduzları dünyasını kəşf edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun dizaynı üçün innovativ texnologiyalar böyük maraq doğurur.

Oyun dizaynı (GD) intensiv öyrənmənin ümumi üsullarından biridir. Onun məqsədi layihələrin yaradılması və ya təkmilləşdirilməsi prosesidir.

Bu texnologiyanı həyata keçirmək üçün iştirakçılar qruplara bölünür, hər biri öz layihəsini hazırlayır, məsələn: “Nəzakətli Uşaq” layihəsi. Uşaqlar valideynləri ilə birlikdə layihəni müstəqil şəkildə hazırlamaq üçün mövzu seçirlər. Ancaq müəllim bu məsələni təkbaşına həll edə bilməyənlər üçün variant təklif edə bilər.

Oyun dizaynı, oyun qarşılıqlı təsirində təkrarlanan funksional-rol mövqelərindən həyata keçirilir. Bu, öyrənilən iştirakçı üçün qeyri-adi olan nöqteyi-nəzərdən öyrənilən obyektə tamamilə fərqli baxışı əvvəlcədən müəyyənləşdirir, daha çox şeyləri görməyə imkan verir ki, bu da idrak effektidir. Funksional-rol mövqeyi təşkilati-iqtisadi sistemin kollektiv dizaynında iştirakçıların məqsəd və maraqları toplusu ilə müəyyən edilir. Buna görə də, oyun dizayn prosesinin özündə iştirakçıların müxtəlif maraqlarının əlaqələndirilməsi mexanizmi olmalıdır. Bu, oyun dizayn prosesinin mahiyyətidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün İKT-dən istifadə etmək də vacibdir. Bu məqsədlə oyun fəaliyyəti zamanı xüsusi avadanlıq və oyun proqramlarından istifadə edilir.

Beləliklə, oyunun inkişafı innovativ texnologiyalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edir, oyun fəaliyyətinin inkişafını stimullaşdırır və ünsiyyət bacarıqlarını artırır.

Ədəbiyyat

  1. Guzeev V.V. Təlimin təşkili üsulları və formaları. – M.: Xalq Təhsili, 2010
  2. Ertskina E.B. Tələbələrin qrafik bacarıqlarının formalaşmasında oyun dizaynının həyata keçirilməsi təcrübəsi // Jurnal Müəllim Təhsili Rusiyada Buraxılış № 5 / 2014
  3. 5-9-cu siniflər üçün rus dili dərslərində oyun texnologiyaları. Sözlərlə oyunlar, dərsin inkişafı / Ed. V.N.Ptaşkina. – Nəşriyyat: Uchitel, 2009.
  4. Kozlova L.O. Təhsil prosesində oyun texnologiyaları // [Elektron resurs] Giriş rejimi: http://c-articles.ru/igrovye-texnologii-v-uchebnom.html
  5. Komarova N. F. Uşaq oyununun diaqnostikası - Nijni Novqorod, NGPI adına. Qorki, 1992.
  6. Novik, M.M. Təhsildə müasir texnologiyalar / M.M. Novik // Yeni bilik. – 1999. – No 3. – S. 17–21.
  7. Slastenin V. A., Podymova L. S. Müəllimin innovativ fəaliyyətə hazırlığı // Sibirsk. ped. jurnal 2007. № 1. S. 42–49.
  8. Smirnova E.O. Müasir məktəbəqədər təhsildə oyun // Psixoloji elm və təhsil. - 2013. -№3.

Tselep Marina Viktorovna, müəllim,

MDOU - 48 nömrəli uşaq bağçası "Qaranquş", Serpuxov.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün sosial həyatın xüsusi forması oyundur ki, onlar istəkləri ilə birləşirlər, müstəqil hərəkət edirlər, planlarını həyata keçirirlər və dünyanı araşdırırlar. Müstəqil oyun fəaliyyəti uşağın fiziki və əqli inkişafına, əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Oyunlar dərslərdə istifadə olunur boş vaxt uşaqlar ixtira etdikləri oyunları həvəslə oynayırlar. Tədqiqatçılar (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Wenger, I. Ya. Mixayilenko və s.) qeyd edirlər ki, pedaqogika uşağın inkişafı üçün ən vacib olan müstəqil oyun formalarıdır. Nəzəri olaraq oyuna müxtəlif aspektlərdən baxılır. Fəlsəfi yanaşma nöqteyi-nəzərindən uşaq oyunu onun subyektivlik prizmasından keçdiyi dünyanı mənimsəməyin əsas yoludur. Oynayan insan öz dünyasını yaradan insandır, yəni yaradıcı insandır. Psixologiya baxımından oyunun uşağın ümumi psixi inkişafına təsiri qeyd olunur: onun qavrayışının, yaddaşının, təxəyyülünün, təfəkkürünün formalaşmasına; özbaşınalığının inkişafına.

K. D. Uşinski oyunu uşağın ətrafındakı böyüklər dünyasının bütün mürəkkəbliyinə daxil olmaq üçün mümkün bir yol olaraq təyin etdi. Təqlid yolu ilə uşaq oyunda cazibədar, lakin indiyə qədər onun üçün əlçatmaz olan böyüklərin davranış və fəaliyyət formalarını çoxaldır. Oyun vəziyyəti yaratmaqla, məktəbəqədər uşaqlar sonradan reallaşacaq insan münasibətlərinin əsas aspektlərini öyrənirlər. Oyunun pedaqoji aspekti onun uşaqların həyatının və fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşülməsi ilə əlaqələndirilir. Oyun fəaliyyətinin əsasını D.V. Mendzheritskaya, aşağıdakı müddəaları: oyun ümumi təhsil problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, onların arasında ilk prioritet mənəvi və sosial keyfiyyətlərin inkişafıdır; oyun inkişaf xarakteri daşımalı və müəllimin yaxından diqqəti altında keçirilməlidir; Uşaqlar üçün həyatın bir forması kimi oyunun özəlliyi onun daxil olmasıdır müxtəlif növlər fəaliyyətlər (iş, təhsil, gündəlik həyat).

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq daxil erkən uşaqlıq Uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif əşyalardan istifadə etmək, oyunun süjeti ilə məntiqi olaraq əlaqəli olan müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün başqa bir fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük fürsətə malikdir. oyun və onun qaydaları.

Aşağıdakı oyun funksiyaları fərqlənir:

Oyun terapiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək deyil, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu həyəcanlandıran vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verməkdir. .

Bu texnologiyanın ən mühüm elementlərindən biri oyun fəaliyyətinin təşkilidir. Oyun fəaliyyətinin bir neçə növünü ayırd etmək olar: sərbəst oyun - oyuncaqlar, bloklar, kuklalar, atlarla məhdudiyyətsiz oyun, gizlənqaç və s. Belə oyunda uşaq digər uşaqlarla fərdiliyini və ünsiyyət bacarıqlarını nümayiş etdirir və inkişaf etdirir, Bundan əlavə, belə bir oyun uşağının ev həyatının davamıdır və uşağın bağdakı və evdəki həyatı arasındakı ziddiyyətləri həll etməyə kömək edir. Oyunun başqa bir növü açıq hava oyunlarıdır ki, burada həm azadlığı, həm də müəllimlərin rəhbərliyini birləşdirirlər. Bunlar qaçış, güc, eləcə də üzgüçülük, xizək sürmə, xizək sürmə, konki sürmə və s. üzrə yarışlardır. Seminarlarda iş isə oyun fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır: oyuncaqların hazırlanması, Milad ağacı üçün bəzək əşyaları, tamaşalar üçün kostyumlar və dekorasiyalar. N.İ. Popova qeyd edib vacib detal: “Mətni öyrənməklə tamaşa səhnələşdirilərkən onun öz-özünə kifayət etməməsi, hazırlığın təlimə çevrilməməsi vacibdir; uşaqlar üçün bunun "oyun" olaraq qalması lazımdır. Buna isə uşaqlıq təcrübələri ilə üst-üstə düşməli olan mövzunun çox diqqətli seçilməsi ilə nail olunur”. Demək olar ki, oyun fəaliyyətləri həm öyrənmədə, həm də ümumilikdə həyat fəaliyyətinin təşkilində istifadə edilmişdir. Hesab olunurdu ki, “işdə oyun nə qədər çox olarsa, uşağa nə qədər yaxın olarsa, onun həyatı ilə bir o qədər də birləşər”. Baxılan texnologiyanın ən vacib elementi kimi oyuna xüsusi diqqət yetirmək lazımdır, çünki gələcəkdə təhsilə yeni yanaşmaların təsdiqi uğrunda mübarizə zamanı o, praktiki olaraq itiriləcəkdir.

Tədris prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edən bir yetkinin empatiyası, xoş niyyəti olması, emosional dəstək göstərməyi, sevincli mühit yaratmağı, uşağın hər hansı ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyi bacarmalıdır. Yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaqdır. Qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları.

Uşaqlar üçün 3 il“Nə yuvarlanır?” kimi bir oyun vəziyyəti təşkil etmək mümkündür. - şagirdlər təşkil olunur əyləncəli oyun- müsabiqə: "Kim öz heykəlciyini oyuncaq qapısına ən sürətli yuvarlaya bilər?" Belə fiqurlar top və kub, kvadrat və dairə ola bilər. Müəllim uşaqla birlikdə belə nəticəyə gəlir ki, iti künclər kubun və kvadratın yuvarlanmasına mane olur: “Top yuvarlanır, kub isə yox”. Sonra müəllim uşağa kvadrat və dairə çəkməyi öyrədir (bilik möhkəmlənir).

Oyun texnologiyaları da diqqəti inkişaf etdirməyə yönəldilə bilər.

IN məktəbəqədər yaş qeyri-iradi diqqətdən könüllüyə tədricən keçid var. Könüllü diqqət, çox maraqlı olmasa da, bir tapşırığa diqqəti cəmləmək qabiliyyətini nəzərdə tutur, lakin bunu uşaqlara yenidən oyun texnikalarından istifadə etməklə öyrətmək lazımdır. Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı üç əsas düşüncə formasını mənimsədikdə baş verir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri də inkişaf edir. Xüsusilə, söhbət yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafından gedir.

Pedaqoji prosesdə xalq oyunlarından istifadə etməklə pedaqoqlar oyun texnologiyalarının təkcə tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif tərbiyəvi funksiyaları həyata keçirirlər: eyni zamanda şagirdləri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirlər. Bu, hələ də kifayət qədər inkişaf etdirilməyən uşaq bağçası təhsil proqramının regional komponentinin mühüm sahəsidir.

Bəzi müasir təhsil proqramları istifadə etməyi təklif edir xalq oyunu uşaqların davranışının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi.

Teatr-oyun fəaliyyəti uşaqları ümumən yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata və teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional zəngin nitq formalaşdırır, söz ehtiyatını aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi-estetik tərbiyəsinə töhfə verir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil prosesində oyun texnologiyaları Təhsil müəssisəsi, aşağıdakıları formalaşdırmaq olar: oyun fəaliyyətinin nəticəsi məqsəd deyil, oyunçuların şəxsi keyfiyyətlərini öyrənmək və inkişaf etdirmək vasitəsidir; oyun uşağın şüursuz və ya şüuraltı hərəkətlərini və xəyali fəaliyyətlərdə ehtiyaclarını ödəmək imkanını ehtiva edir; oyun daxili azadlıq əldə etməyə imkan verir; improvizasiya, şagirdin davranış azadlığı və oyun fəaliyyəti iştirakçılarının hərəkətlərini tənzimləyən qaydalar arasındakı əlaqə dialektik bir vəhdətdir, pozulmur və məktəbəqədər uşaqlarda təbiilik hissi və təhsil vəziyyətlərində davranış asanlığı yaradır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Abramova, G.S. Yaşla bağlı psixologiya: Universitet tələbələri üçün dərslik. - M.: Akademik layihə; Ekaterinburq: Biznes kitabı, 2000. - 624 s.

2. Qubanova, N.F. Uşaq bağçasında oyun fəaliyyəti: Metodik dərslik. - M.: Mosaic-Sintez, 2006-2010.

3. Pedaqoji texnologiyalar. Pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün dərslik / Ed. red. Kukushina V.S. "Müəllim təhsili" seriyası. Rostov-na-Donu: Nəşriyyat Mərkəzi “Mart”, 2002. –320 s.

4. Xabarova T.V. Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyalar. - Sankt-Peterburq. : “CHILDHOOD-PRESS” MMC nəşriyyatı, 2011.- 80 s.