dow-da oyun fəaliyyətləri üçün texnologiyalar. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları: oyunların təsnifatı

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

Ərizə oyun texnologiyaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində

“Oyun sevinc yaradır,

azadlıq, məmnunluq, dinclik

və ətrafınızda sülh içində sülh"

Fridrix Frobel

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların: müəllimlərin, psixoloqların, filosofların, sosioloqların, sənət tarixçilərinin və bioloqların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdə davam edir.

L. S. Vıqotski, A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinləşmə yolu ilə yaranmayan, həyat və tərbiyənin sosial şəraitinin təsiri altında formalaşan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. Oyun zehni müstəvidə hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır və real obyektlərin psixoloji dəyişdirilməsini həyata keçirir.

Oyun uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda onun psixikasının sosial praktikasının uğurunun sonradan asılı olacağı aspektləri formalaşır. Oyun uşaqların sosial sınaqları, yəni uşaqların özünü sınamaq üçün seçdikləri və oyun zamanı yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlər problemlərini həll etmək yollarını mənimsədikləri testlər üçün sınaq meydançasıdır. Oyun yeni aparıcı fəaliyyət üçün zəmin yaradır - təhsil. Buna görə də, pedaqoji təcrübənin ən vacib vəzifəsi məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir.

Oyun aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Oyunla əlaqəli hər şey vahid oyun məkanında yerləşir, sosial təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi xidmət edir və uşağı fəal yaradıcılığa həvəsləndirir.

Yetkinlər oyunun iştirakçılarıdır, hüquqları onların münasibətlərini tənzimləyən oyun qaydaları ilə müəyyən edilir.

Oyun xüsusiyyətləri:

1. Əyləncəli (uşaqda əylənmək, həzz vermək, marağını oyatmaq)

2. Ünsiyyət

3. Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan münasibətlərin müəyyən edilməsi, özünü tanımaq)

4. Korreksiyaedici (şəxsi göstəricilərin strukturuna müsbət dəyişikliklərin edilməsi)

5. Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi, insan cəmiyyətinin normalarının mənimsənilməsi)

Yeganə dil, uşaqlar üçün asan olan - bu OYUN dilidir. Bu, yaşla bağlı yaranan problemləri və münasibətlərdəki çətinlikləri düzəltməyə imkan verən oyundur. Oyunsuz bir uşağın həyatı mümkün deyil!

Uşaq oyunları heterojen bir fenomendir. Hətta bir laymanın gözü də oyunların məzmununda nə qədər müxtəlif olduğunu, uşaqların müstəqillik dərəcəsini, təşkili formalarını və oyun materialını görəcək.

Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə onların təsnifatının ilkin əsasını müəyyən etmək çətin olur.

Beləliklə, F.Frebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (hiss oyunları, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K. Qrossun oyun növlərinin xüsusiyyətləri:

Pedaqoji əhəmiyyətinə görə 1-ci qrup: aktiv, əqli, hissiyyatlı, iradəni inkişaf etdirən oyunlar.

2-ci qrup: instinktlərin təkmilləşdirilməsi: ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq.

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların oyunda müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanan uşaq oyunlarının təsnifatı hazırlanmışdır.

P. F. Lesgaft uşaq oyunlarını iki qrupa ayırdı:

1. Təqlid (təqlid)

2. Mobil (qaydaları olan oyunlar)

N. K. Krupskayanın əsərlərində uşaq oyunları iki qrupa bölünür:

I. Yaradıcı oyunlar:

1. rejissor,

2. rol oyunu,

3. teatr,

4. ilə oyunlar tikinti materialı

II. Qaydaları olan oyunlar:

1. Açıq hava oyunları:

Hərəkətlilik dərəcəsinə görə (kiçik, orta, yüksək hərəkətlilik)

Əsas hərəkətlərə görə (atlama, qaçış və s. ilə oyunlar)

Obyektlərə görə (top, lentlər, halqalar, bayraqlar, kublar və s. ilə)

2. Didaktik oyunlar:

Didaktik material əsasında (əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, lövhədə çap olunmuş, şifahi)

IN son illər Uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən aktuallaşdı. S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış uşaq oyunlarının yeni təsnifatı "Origins: Məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram" proqramında təqdim olunur. Təsnifat kimin təşəbbüskar oyunlarının (uşaq və ya böyüklər) ortaya çıxması fikrinə əsaslanır. Tələbələrlə praktiki oyun fəaliyyətimizdə S. L. Novoselovanın təsnifatından istifadə edirik.

Oyunların üç sinfi var:

1. Uşağın (uşaqların) təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar - müstəqil oyunlar:

Təcrübə oyunu:

Təcrübə dərsinin strukturu

A) Tədqiqat probleminin problem situasiyasının bu və ya digər variantı şəklində ifadəsi.

B) Diqqətin, yaddaşın, təfəkkür məntiqinin tərbiyəsi

C) Həyat təhlükəsizliyi qaydalarının aydınlaşdırılması.

D) Tədqiqat planının dəqiqləşdirilməsi

E) Avadanlıqların seçilməsi, uşaqların tədqiqat sahəsində müstəqil şəkildə yerləşdirilməsi.

E) Uşaqların alt qruplara bölünməsi, aparıcıların, kapitanların seçilməsi (yaşıdları təşkil etməyə kömək edən qrup rəhbərləri, gedişat və nəticələri şərh edir. birgə fəaliyyətlər qruplarda uşaqlar.

G) Uşaqların əldə etdikləri eksperimental nəticələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

Eksperimental tədqiqat işinin mərhələləri:

1. Problemin tərifi və tərtibi.

2. Axtarış və təklif mümkün variantlar həllər.

3. Təcrübənin birbaşa aparılması.

4. Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.

Müstəqil hekayə oyunları:

Süjet - nümayiş

Rol oyunu

Direktorun

Teatrlaşdırılmış

2. Tədris və təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən yetkin şəxsin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Öyrədici oyunlar:

Didaktik

Süjet-didaktik

Daşınan

İstirahət oyunları:

Əyləncəli oyunlar

Ağıllı

Bayram və karnaval

Teatr tamaşaları

3. Etnik qrupun tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları:

Ənənəvi və ya xalq

Uşaq oyunlarının təsnifatı məktəbəqədər yaş

Oyunların sinifləri Oyun növləri Oyunların alt növləri

Uşağın təşəbbüsü ilə oyunlar

Təcrübə oyunları

1. Təbii obyektlərlə oyunlar.

2. Kəşfiyyat üçün xüsusi oyuncaqlar olan oyunlar.

3. Heyvanlarla oyunlar

Mövzu həvəskar

1. Süjet-ekran.

2. Rol oyunu.

3. Rejissorluq.

4. Teatr

Böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar

Təhsil

1. Süjet-didaktik.

2. Daşınan.

3. Musiqili və didaktik.

4. Təhsil

İstirahət

1. İntellektual.

2. Əyləncəli oyunlar, əyləncələr.

3. Teatrlaşdırılmış.

4. Bayram və karnaval.

5. Kompüter

Xalq oyunları

Ritual

1. Ailə.

2. Mövsümi.

3. Kult

Təlim

1. İntellektual.

2. Sensormotor.

3. Adaptiv

İstirahət

1. Oyunlar.

2. Sakit oyunlar.

3. Əyləncəli oyunlar

Oyun fəaliyyəti davranış özbaşınalığının və bütün zehni proseslərin formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Oyun rolunu oynayan uşaq bütün anlıq impulsiv hərəkətlərini bu vəzifəyə tabe edir. Oynayarkən uşaqlar diqqətlərini cəmləşdirir və böyüklərin birbaşa göstərişləri ilə müqayisədə daha yaxşı xatırlayırlar.

Məktəbəqədər yaşda əsas və aparıcı fəaliyyət yaradıcı oyunlardır.

Rol oyunu yaradıcı oyunlardan biridir. Rol oyunlarında uşaqlar böyüklərin müəyyən funksiyalarını öhdələrinə götürürlər və onlar tərəfindən xüsusi yaradılmış oynaq, xəyali şəraitdə böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri təkrarlayır (və ya modelləşdirir). Belə bir oyunda uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır.

Uşaqların rollu oyunlarda müstəqilliyi ondan biridir xarakterik xüsusiyyətlər. Uşaqlar özləri oyunun mövzusunu müəyyənləşdirir, onun inkişaf xətlərini müəyyənləşdirir, rolları necə açacaqlarına, oyunun harada açılacağına qərar verirlər. Rol oyunu ilə birləşərək uşaqlar öz istəkləri ilə tərəfdaşlar seçirlər, oyun qaydalarını özləri təyin edir, icrasına nəzarət edir və münasibətləri tənzimləyirlər. Ancaq oyunda ən vacib şey uşağın öz baxışını, fikirlərini, həyata keçirdiyi hadisəyə münasibətini təcəssüm etdirməsidir.

Rol oyununun əsas komponenti uşağın başqalarının həyatından və fəaliyyətindən müəyyən hərəkətləri, hadisələri, münasibətləri əks etdirən süjetdir. Eyni zamanda, onun oyun hərəkətləri (nahar bişirmək, avtomobilin sükanını fırlatmaq və s.) süjetin reallaşdırılmasının əsas vasitələrindən biridir.

Oyunların süjetləri müxtəlifdir. Onlar şərti olaraq aşağıdakılara bölünür:

1. Məişət (ailə oyunları, uşaq bağçası)

2. İnsanların peşəkar əməyini əks etdirən istehsal (xəstəxana, mağaza, bərbər)

3. İctimai (Ad günü, kitabxana, məktəb, aya uçuş)

Rejissorluq oyunu yaradıcı oyun növüdür. O, rollu oyuna yaxındır, lakin ondan bununla fərqlənir aktyorlar orada çıxış edən başqa insanlar (böyüklər və ya həmyaşıdlar) deyil, müxtəlif personajları əks etdirən oyuncaqlardır , dovşanlar və ya əsgərlər uşağın oyununun qəhrəmanlarına çevrilirlər və özü də rejissor kimi çıxış edir, "aktyorlarının" hərəkətlərini idarə edir və yönləndirir, buna görə də belə bir oyun rejissor adlanır.

Rejissor oyununun adının özü onun tamaşa və ya film rejissorunun fəaliyyəti ilə oxşarlığını göstərir. Oyunun süjetini, ssenarisini uşaq özü yaradır. Rejissor kimi çıxış edərkən nitq əsas komponentdir. Rejissor rolu oyunlarında uşaq hər bir personajın obrazını yaratmaq üçün şifahi ekspressiv vasitələrdən istifadə edir: intonasiya, həcm, temp, ifadənin ritmi, məntiqi vurğu, emosional rəngləmə, onomatopeya dəyişməsi.

Uşaq həyatında rejissor oyunu süjet-rol oyunundan daha tez baş verir. Rejissor oyununun bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tərəfdaşlar (əvəzedici oyuncaqlar) cansız obyektlərdir və öz istəkləri, maraqları və iddiaları yoxdur. Uşaq öz gücünü idarə etməyi öyrənir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün ən vacib şərtlər uşaqlar üçün fərdi məkanın yaradılması, oyun üçün yer və vaxtın təmin edilməsidir. Adətən uşaq oyun üçün künc axtarır, müşahidəçilərin (uşaqlar və böyüklər) gözündən qorunur. Evdə uşaqlar stolun altında, yataq otağında, ətrafında stul və kreslolarla oynamağı çox sevirlər.

Rejissor oyunları üçün oyun materialının seçilməsi onların inkişafı üçün zəruri şərtdir. Müəllim əvvəlcə onun tanış süjetə daxil edilməsinin mümkünlüyünü göstərmək üçün məzmunca yeni olan oyuncaqla oynayır.

Teatr oyunlarında (dramatizasiya oyunları) aktyorlar ədəbi və ya ədəbi rolları üzərinə götürən uşaqların özləridir. nağıl qəhrəmanları. Uşaqlar belə bir oyunun ssenarisini və süjetini özləri icad etmirlər, onu nağıllardan, hekayələrdən, filmlərdən və ya tamaşalardan götürürlər. Belə bir oyunun vəzifəsi, tanınmış süjetdən yayınmadan, qəbul edilən xarakterin rolunu mümkün qədər dəqiq şəkildə canlandırmaqdır. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları personajlara, onların sərgüzəştləri, həyat hadisələri, uşaqların təxəyyülü ilə baş verən dəyişikliklər isə oyunun süjetinə çevrilir.

Teatr oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların hazır süjeti var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən əsərin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir. Teatr oyunu uşaqların yaradıcılığı üçün zəngin bir sahədir. Teatr tamaşasında yaradıcı rol oyunu rollu oyundakı yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Rol oyunlarında uşaq rol oynayan davranışın təsvirini çatdırmaqda sərbəstdir. Teatr tamaşasında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, yaşantıları əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı personajın düzgün təsvirində özünü göstərir. Onu həyata keçirmək üçün uşaq xarakterin necə olduğunu, niyə belə hərəkət etdiyini başa düşməli, vəziyyətini və hisslərini təsəvvür etməlidir. Rolu oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələri (mimika, bədən hərəkətləri, jestlər, ifadəli və intonasiya nitqi) mənimsəməlidir.

Bədii dizayn və uşaq teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə fərqlənən bir çox teatr oyun növləri var:

1. Tamaşa - uşaqlar, aktyorlar kimi, hər biri öz rolunu oynayır.

2. Üçölçülü və ya düz fiqurlu stolüstü teatr.

3. Flaneloqrafiya (ekranda nağılların, hekayələrin nümayiş etdirilməsi)

4. Kölgə teatrı

5. Cəfəri Teatrı

6. Teatr - bibabo (ekranda)

7. Kukla teatrı (yuxarıdan barmaqlıqlara bərkidilmiş ipləri çəkərək səhnəni gəzdi)

8. Evdə hazırlanmış oyuncaqlar (tullantılardan, trikotajdan, tikişdən və s.)

Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təxəyyülünü oyatmaq, uşaqların özlərinə mümkün qədər çox ixtiraçılıq və yaradıcılıq nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaqdır.

Yaradıcı oyunlarla yanaşı, digər oyun növləri də var ki, bunlar arasında adətən qaydaları olan oyunlar (mobil və stolüstü) var.

Qaydaları olan oyunlar heç bir xüsusi rol nəzərdə tutmur. Uşağın hərəkətləri və oyunun digər iştirakçıları ilə münasibətləri burada hər kəsin əməl etməli olduğu qaydalarla tənzimlənir. Qaydaları olan açıq hava oyunlarının tipik nümunələri məşhur gizlənqaç, tag, hopscotch, ip atlama və s. ola bilər. İndi geniş yayılmış çap olunmuş stolüstü oyunlar da qaydalı oyunlardır. Bütün bu oyunlar adətən rəqabət xarakteri daşıyır: rollu oyunlardan fərqli olaraq, qaliblər və uduzanlar var. Belə oyunların əsas vəzifəsi qaydalara ciddi riayət etməkdir, ona görə də onlar yüksək dərəcədə könüllü davranış tələb edir və öz növbəsində onu formalaşdırır. Bu cür oyunlar əsasən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.

Xüsusi qeyd etmək lazımdır didaktik oyunlar, böyüklər tərəfindən yaradılan və təşkil edilən və uşağın müəyyən keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu oyunlar uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsi vasitəsi kimi geniş istifadə olunur.

Uşaq oyuna xas olan təhsil vəzifəsi ilə deyil, aktiv olmaq, oyun hərəkətləri etmək, nəticələr əldə etmək və qazanmaq imkanı ilə cəlb olunur. Lakin oyunun iştirakçısı təlim tapşırığı ilə müəyyən edilən biliklərə və əqli əməliyyatlara yiyələnməsə, o, oyun hərəkətlərini uğurla yerinə yetirə və nəticə əldə edə bilməyəcək.

Əşyalarla didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu və təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Aşağıdakı tədris materiallarından istifadə olunur:

Oyuncaqlar,

Real əşyalar (məişət əşyaları, alətlər, dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri və s.),

Təbiət obyektləri (tərəvəzlər, meyvələr, şam qozaları, yarpaqlar, toxumlar)

Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir:

Uşaqların biliklərini genişləndirin və aydınlaşdırın

Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin (analiz, sintez, müqayisə, ayrı-seçkilik, ümumiləşdirmə, təsnifat)

Nitqi təkmilləşdirin

Bütün zehni prosesləri inkişaf etdirin

Obyektlərlə oyunlar arasında uşaqların müəyyən rolları, məsələn, "Mağaza" kimi bir satıcı, alıcı rolunu oynadıqları süjet-didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları xüsusi yer tutur. Belə oyunlarda səbr, əzm, zəka yetişdirilir, kosmosda hərəkət etmək bacarığı inkişaf etdirilir.

Çap olunmuş stolüstü oyunlar məzmun, təhsil tapşırıqları və dizayn baxımından müxtəlifdir. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə, bilikləri sistemləşdirməyə və düşüncə proseslərini inkişaf etdirməyə kömək edirlər.

Stolüstü və çap oyunlarının növləri:

Labirint

Şəkillərin kəsilməsi, tapmacalar

Şifahi oyunlar, öyrənmə tapşırığının həlli prosesinin zehni olaraq, fikirlərə əsaslanaraq və vizualizasiyaya əsaslanmadan həyata keçirilməsi ilə fərqlənir. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla aparılır.

Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, forma dəyişdirənlər, tapmaca oyunları ("Bu ilin hansı vaxtıdır?", təxmin oyunları ("Əgər nə olardı?") ilə əlaqəli bir çox xalq oyunları var.

Didaktik oyun bir neçə komponentdən ibarət öz strukturuna malikdir.

Didaktik (öyrənmə) tapşırığı əsas komponentdir.

Oyun hərəkətləri uşağın oyun məqsədləri üçün fəaliyyətini nümayiş etdirmə üsullarıdır.

Qaydalar – oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin edir. Onlar oyunu demokratik edir - oyunun bütün iştirakçıları onlara tabe olurlar.

Öyrənmə tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları arasında sıx əlaqə var. Öyrənmə tapşırığı oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, qaydalar isə oyun hərəkətlərini yerinə yetirməyə və problemi həll etməyə kömək edir.

Didaktik oyunlar dərslərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Effektiv tədris vasitəsi olmaqla onlar dərsin tərkib hissəsi, erkən yaş qruplarında isə tədris prosesinin təşkilinin əsas forması ola bilər.

Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əsasən birgə oyun prosesində baş verir. Birlikdə oynayarkən uşaqlar digər uşağın istəklərini və hərəkətlərini nəzərə almağa başlayırlar, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi, birgə planlar qurmağı və həyata keçirməyi öyrənirlər ki, bu dövrdə oyun uşaqların ünsiyyətinin inkişafına böyük təsir göstərir.

Bütün psixi proseslərin və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün oyunun böyük əhəmiyyəti məktəbəqədər yaşda aparıcı rol oynayan bu fəaliyyətin olduğunu düşünməyə əsas verir.

N. Ya Mixaylenko və E. E. Kravtsovanın tədqiqatlarında sübut edildiyi kimi, oyunlar aşağıdakı ardıcıllıqla inkişaf edir:

Kiçik yaş - rol oyunu (dialoq oyunu);

Orta yaş – qaydalarla oyun, teatr oyunu;

Yaşlılıq - qaydaları olan bir oyun, rejissor oyunu (fantaziya oyunu, dramatizasiya oyunu)

Uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşmasına kifayət qədər əhəmiyyətli bir töhfə gənc yaşdan müntəzəm anlara daxil olan açıq oyunlar tərəfindən verilir.

Hər bir oyun növü öz məqsəd və vəzifələrinə cavab verir və qrupda oyun sahəsinin təşkilini müəyyənləşdirir.

Beləliklə, gənc uşaqlar üçün müəllimlər fərdi oyun avadanlıqları (ekranlar, inşaatçı, rol oyunları üçün atributlar, əvəzedici obyektlər, obyektdən müxtəlif istifadə təcrübəsi verən didaktik oyunlar) yaradırlar; öz nümunələri ilə uşaqlara necə rollu nitqdən, onomatopeyadan istifadə etmək, xətləri təklif etmək, hərəkətləri izah etmək.

Orta məktəbəqədər yaş qrupunda müəllimlər uşaqlarla birlikdə bir çox əvəzedici obyektlər düzəldirlər, çünki müəllimin vəzifəsi uşaqlara real obyektə güvənmədən şifahi rolunu əks etdirməyi öyrətməkdir.

IN orta qrup müəllimlər uşaqların kiçik qruplarda birləşərək hər hansı rol oyunu oynadıqları oyun sahələrini müəyyənləşdirirlər. Oyunu təşkil edərkən müəllim cəlb edilmiş tərəfdaş mövqeyini tutur: uşaqdan hərəkətlərin mənasını izah etməyi, rol oynayan nitqi təşviq etməyi və müəyyən bir rolu öz üzərinə götürməsini xahiş edir.

IN böyük qrup müəllimlər dayaqların, xüsusi oyuncaqların və əşyaların yerləşdiyi aparıcı yer olan oyun sahəsi təşkil edirlər.

Uşaqlar sərbəst şəkildə öz oyun bacarıqlarını nümayiş etdirir, müstəqil şəkildə oyun qurur, onun mühitini modelləşdirir, süjet inkişaf etdikcə onu dəyişir, roldan-rola sərbəst keçir, oyun qaydalarına riayət edir.

Yaşlı uşaqlar rejissor oyunlarına böyük maraq göstərirlər. Onlar təkcə məcazi kiçik oyuncaqlar (dovşanlar, kuklalar, həm də) tərəfindən dəstəklənir müxtəlif əşyalar(parça, top, blok və s.).

Bu oyunların məzmunu reallığın cizgi filmləri və kitablardakı hadisələrlə qarışdığı fantastik hekayələrdir. Oyunların təşkilindən əvvəl ümumi planın müzakirəsi aparılır. Oyunlarda iştirak etməklə müəllim “sanki” texnikası əsasında süjetin bir hissəsini oynamaq qabiliyyətinin daşıyıcısı kimi çıxış edir (məsələn, “sanki biz kosmosda olmuşuq və indi Yerə qayıdırıq”). Oyunlara pedaqoji dəstək müstəqil oyunu qorumağa və oyun yaradıcılığını həvəsləndirməyə yönəldilmişdir. Müəllimlər uşaqlarda improvizasiya bacarığını oyatmağa, süjetləri orijinal hadisələrlə zənginləşdirməyə çalışırlar.

Beləliklə, oyun fenomeninə uşaqlığın özünəməxsus fenomeni kimi yanaşmaq lazımdır. Oyun təkcə həyatın təqlidi deyil, uşağa özünü təsdiq etməyə, özünü dərk etməyə imkan verən çox ciddi fəaliyyətdir. İştirak etməklə müxtəlif oyunlar, uşaq özü üçün ona ən yaxın olan, onun mənəvi dəyərlərinə və sosial münasibətlərinə uyğun olan personajları seçir. Oyun fərdin sosial inkişaf amilə çevrilir.

Tərbiyəçi: İskra Viktoriya Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Bələdiyyə büdcəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi təhsil müəssisəsi. Uşaq bağçası "Göy qurşağı"

"Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırdıqları dünyanı anlamaq üçün bir yoldur." A.M. Acı.

Oyun texnologiyaları məktəbəqədər yaşda geniş istifadə olunur, çünki bu yaşda oyun bu dövrdə aparıcı fəaliyyətdir. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir.

Oyun texnologiyasının əsas məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün tam hüquqlu motivasiya əsasını yaratmaqdır.

Onun vəzifələri:

Uşağın öz fəaliyyəti ilə yüksək motivasiya səviyyəsinə, bilik və bacarıqların əldə edilməsinə şüurlu ehtiyaca nail olmaq.

Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirmək və onların effektivliyini artırmaq deməkdir.

Oyun pedaqoji texnologiyası pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkilidir. Bu, müəllimin ardıcıl fəaliyyətidir: oyunları seçmək, inkişaf etdirmək, hazırlamaq; uşaqların oyun fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi; oyunun özünün həyata keçirilməsi; oyun fəaliyyətinin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi.

Oyun texnologiyaları təhsil işinin bütün aspektləri ilə sıx bağlıdır uşaq bağçası və onun əsas problemlərini həll edir.

Oyun texnologiyası aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldilməlidir:

uşaqlar üçün oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd qoyulur;
fəaliyyət oyun qaydalarına tabedir;
onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə olunur;
didaktik tapşırığı oyuna çevirən bir rəqabət elementi fəaliyyətə daxil edilir;
didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.

Mütəşəkkil oyun forması təhsil fəaliyyəti, uşaqları öyrənməyə sövq etmək və həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun motivasiyası ilə yaradılmışdır.

Oyun insanın real və ya imicinə dalmasının ən sərbəst formasıdır (xəyali) reallığı öyrənmək, özününkünü təzahür etdirmək üçün "mən" , yaradıcılıq, fəaliyyət, müstəqillik, özünü həyata keçirmə.

Oyunun aşağıdakı funksiyaları var: gərginliyi aradan qaldırır və emosional azadlığı təşviq edir; uşağa özünə və başqalarına münasibətini dəyişməyə, ünsiyyət üsullarını və zehni rifahını dəyişməyə kömək edir.

Oyun texnologiyasına daxildir:

vurğulamaq qabiliyyətini inkişaf etdirən oyunlar və məşqlər xarakterik xüsusiyyətlərəşyalar;
obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları;
məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları;
özünü idarə etmək bacarığını, sözə reaksiya sürətini, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları;

Oyun oyun fəaliyyəti iştirakçılarının psixoloji proseslərini aktivləşdirir: diqqət, yadda saxlama, maraq, qavrayış və təfəkkür.

Oyunda hər kəsi aktiv işə cəlb etmək mümkündür, bu fəaliyyət forması passiv dinləmə və oxumağa qarşıdır; Oyun zamanı intellektual passiv uşaq normal vəziyyətdə onun üçün tamamilə əlçatmaz olan bir iş həcmini sərbəst şəkildə tamamlayacaqdır.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.

Psixoloqlar məktəbəqədər yaşda oyunu uşağın zehni inkişafını müəyyən edən, zehni yeni formalaşmaların yarandığı aparıcı fəaliyyət kimi qəbul edirlər.

Pedaqoji oyunların növləri çox müxtəlifdir.

Onlar fərqli ola bilər:

fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji və s.;
pedaqoji prosesin təbiətinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, təhsil, inkişaf, diaqnostik.
oyun metodologiyasının təbiətinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyun zamanı müəyyən edilmiş qaydalarla oyunlar; qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq qurulduğu oyun.
məzmununa görə - musiqili, riyazi, məntiqi və s.
oyun avadanlıqları ilə - stolüstü, kompüter, teatr, rol oyunu və s.

Oyun texnologiyasının əsas komponenti müəllimlə uşaqlar arasında birbaşa, sistemli ünsiyyətdir.

Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:

oyun üsulları haqqında biliklər
müəllimin təşkilatçılıq və rəhbərlikdə peşəkar bacarıqları müxtəlif növlər oyunlar
yaş və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla.

Oyun texnologiyasından istifadə təhsil prosesi, Mən xoş niyyətdən çox istifadə edirəm, emosional dəstək verməyə, sevincli bir mühit yaratmağa, uşağın hər hansı bir ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyə çalışıram. Yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaqdır.

Əvvəlcə oyun texnologiyalarından oyun anları kimi istifadə etdim. Oyun anları pedaqoji prosesdə, xüsusilə uşaqların uşaq müəssisəsinə uyğunlaşması dövründə çox vacibdir. Dörd-beş yaşlı uşaqlarla işləyərkən mənim əsas vəzifəm emosional əlaqəni, uşaqların müəllimə inamını, müəllimdə xeyirxah, həmişə kömək etməyə hazır olan, oyunda maraqlı tərəfdaşı görmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Mən frontal oyun vəziyyətlərindən istifadə edirəm ki, heç bir uşaq diqqətdən yayınmadığını hiss etməsin. Bunlar kimi oyunlardır "Dəyirmi rəqslər" , "Yatmaq" .

Fəaliyyətimdə hər gün dərslərdə, uşaqların sərbəst fəaliyyətlərində, gəzintilərdə, müxtəlif oyunlar zamanı oyun anlarından istifadə edirəm: bunlar poetik və oynaq formada barmaq gimnastikası və artikulyar gimnastika, rol oyunları, didaktik oyunlar, açıq oyunlardır. , aşağı hərəkətlilik oyunları, nitq oyunları və tapşırıqlar uşağın nitqini yaxşı inkişaf etdirir və məktəbdə uğurlu öyrənməyə hazırlayır

Oyun anlar uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində olmalıdır: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin və oyunun həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyətləri.

Artıq daxil erkən uşaqlıq Uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif əşyalardan istifadə etmək, oyunun süjeti ilə məntiqi olaraq əlaqəli olan müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün başqa bir fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük fürsətə malikdir. oyun və onun qaydaları.

Məsələn: “Kim öz heykəlciyini oyuncaq qapısına daha tez çatdıracaq?” oyun vəziyyətindən istifadə edirəm əyləncəli oyun– müsabiqə: “Belə fiqurlar top və kub, kvadrat və dairə ola bilər.

Uşaqlar belə bir nəticəyə gəlirlər ki, kəskin künclər kubun və kvadratın yuvarlanmasına mane olur: "Top yuvarlanır, lakin kub yoxdur." Sonra kvadrat və dairə çəkərək bunu gücləndiririk.

Bu cür oyun texnologiyaları qavrayışın inkişafına yönəlmişdir.

Təhsil oyunlarının texnologiyası B.P. Nikitina:

Oyun fəaliyyəti proqramı bütün müxtəlifliyi ilə ümumi fikrə əsaslanan və xarakterik xüsusiyyətlərə malik olan öyrədici oyunlar toplusundan ibarətdir.

Hər bir oyun, uşağın kublar, kərpiclər, karton və ya plastikdən hazırlanmış kvadratlar, mexaniki dizaynerin hissələri və s. köməyi ilə həll etdiyi problemlər toplusudur. Nikitin kitablarında kublar, naxışlar, Montessori çərçivələri və əlavələri, planlar və xəritələr, kvadratlar, dəstlər ilə təhsil oyunları təklif edir. "Təxmin oyunu" , "nöqtələr" , "saatlarla" , termometr, kərpic, kublar, tikinti dəstləri.

Uşaqlar toplar, kəndirlər, rezinlər, çınqıllar, qoz-fındıq, mantarlar, düymələr, çubuqlar və s. və s. Mövzuya əsaslanan tərbiyəvi oyunlar tikinti, əmək və texniki oyunların əsasını təşkil edir və bilavasitə zəka ilə bağlıdır.

Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. kimi oyunlar "mağaza" "Qızlar və analar" "Şəkli yadda saxla" .

Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı üç əsas düşüncə formasını mənimsədikdə baş verir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi. Vizual-effektiv hərəkətdə düşünməkdir. O, hərəkətlərin, əşyaların və oyuncaqların həyata keçirilməsi zamanı oyun texnikası və tədris metodlarından istifadə prosesində inkişaf edir. Obrazlı düşüncə - uşaq müqayisə etməyi, obyektlərdə ən vacib olanı vurğulamağı öyrəndikdə və vəziyyətə deyil, obrazlı fikirlərə diqqət yetirərək hərəkətlərini həyata keçirə bildikdə. Bir çox didaktik oyunlar təxəyyül və məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir. Məntiqi təfəkkür uşağa mülahizə yürütmək, səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığının öyrədilməsi prosesində formalaşır.

Təbii ki, müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyalarının kompleks istifadəsi uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbə intellektual hazırlığın formalaşdırılması problemləri zehni proseslərin inkişafına yönəlmiş oyunlarla, həmçinin məktəbəqədər uşaqda elementar riyazi anlayışları inkişaf etdirən, sözlərin səsli təhlili ilə tanış edən və əlini yazıya yiyələnməyə hazırlayan xüsusi oyunlarla həll olunur.

Beləliklə, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.

Oyun terapiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona imkan verməkdir. "yaşamaq" oyunda, bir yetkinin tam diqqəti və empatiyası ilə onu həyəcanlandıran vəziyyətlər.

Əgər uşaqlar sistemli şəkildə oyun terapiyası ilə məşğul olurlarsa, onlar öz davranışlarına nəzarət etmək bacarığına yiyələnirlər. Onların oyun fəaliyyətlərində insanların münasibətlərini əks etdirən süjet əsaslı rol oyunları üstünlük təşkil etməyə başlayır. Oyun terapiyasının təsirli növlərindən biri kimi kuklalarla xalq oyunları, uşaq mahnıları, dairəvi rəqslər, zarafat oyunları istifadə olunur.

Pedaqoji prosesdə xalq oyunlarından istifadə "Pişiklər və siçanlar" , "Gizlənqaç" , "Kor adamın blöfü" Mən öz işimdə təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif tərbiyəvi funksiyaları həyata keçirirəm: eyni zamanda tələbələri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirəm. Bu, uşaq bağçası təhsil proqramının mühüm tərkib hissəsidir.

Teatr fəaliyyəti üçün oyun texnologiyasından istifadə mənə ümumən uşaqları yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirməyə kömək edir, ədəbiyyata və teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional zəngin nitq formalaşdırır, söz ehtiyatını aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi və estetik tərbiyəsini təşviq edir. .

Deyilənləri ümumiləşdirərək belə bir qənaətə gəlmək istərdim ki, pedaqoji fəaliyyətimdə oyun texnologiyalarından istifadə təhsil prosesinin keyfiyyətinə təsir göstərməyə, uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin səmərəliliyini artırmağa və təhsilin mənfi nəticələrini aradan qaldırmağa kömək edir.

Oyun fəaliyyəti çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xoşməramlılıq, azadlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində baş verir. Oyun texnologiyaları uşaqlara istirahət etməyə və özünə inam qazanmağa kömək edir. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərkən istənilən mürəkkəblik materialını daha asan öyrənirlər.

Beləliklə, oyunun məktəbəqədər yaşda mühüm fəaliyyət olduğunu başa düşərək, onu elə təşkil etməyə çalışıram ki, hər bir uşaq məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü yaşayarkən, bütün həyatı boyu daşıyacağı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnsin. Və ona insanlar arasındakı münasibətləri necə çatdırmağı öyrətməyimdən asılı olaraq, o, real münasibətlər quracaq.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

Kasatkina E.I. Məktəbəqədər uşağın həyatında oyun. - M., 2010.
Kasatkina E.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində oyun texnologiyaları. //Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2012. - No 5.
Penkova L. A., Konnova Z. P. Məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişafı.
Anikeeva N.P. Oyun vasitəsilə təhsil/N. P. Anikeeva. - Moskva, 1997. s. 5-6
Elistratova I. Gəlin səninlə oynayaq. //Uşağım/Mən. Elistratova. - №11. -2006. - İlə. 22-30.
Zaporojets A.V., Markova T.A. Oyun və onun məktəbəqədər uşağın inkişafındakı rolu. - Moskva, 1998 s. 8-12.

Elena Sinyakova
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

Ərizə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

“Oyun sevinc yaradır,

azadlıq, məmnunluq, dinclik

və ətrafınızda sülh içində sülh"

Fridrix Frobel

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyunun problemi diqqəti cəlb edib və çəkməkdə davam edir tədqiqatçılar: müəllimlər, psixoloqlar, filosoflar, sosioloqlar, sənət tarixçiləri, bioloqlar.

Oyun uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda onun psixikasının sosial praktikasının uğurunun sonradan asılı olacağı aspektləri formalaşır. Oyun uşaqların sosial sınaqları, yəni uşaqların özünü sınamaq üçün seçdikləri və oyun zamanı yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlər problemlərini həll etmək yollarını mənimsədikləri testlər üçün sınaq meydançasıdır. Oyun yeni aparıcı fəaliyyət üçün zəmin yaradır - təhsil. Buna görə də, tədris təcrübəsinin ən vacib vəzifəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aktivləşdirmə, genişləndirmə və zənginləşdirmə üçün xüsusi bir məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir. oyun məktəbəqədər uşağın fəaliyyəti.

Oyunun xüsusiyyətləri var:

Oyunla əlaqəli hər şey bir yerdədir oyun sahəsi, sosial təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi xidmət edir və uşağı aktiv yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirir.

Yetkinlər oyunun iştirakçılarıdır, hüquqları onların münasibətlərini tənzimləyən oyun qaydaları ilə müəyyən edilir.

Oyun Xüsusiyyətləri:

1. Əyləncəli (uşaqda əylənmək, zövq vermək, marağını oyatmaq)

2. Ünsiyyət

3. Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan münasibətlərin müəyyən edilməsi, özünü tanımaq)

4. İslahedici (şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin tətbiqi)

5. Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi, insan cəmiyyətinin normalarının mənimsənilməsi)

Uşaqlar üçün asan olan yeganə dil OYUN dilidir. Bu, yaşla bağlı yaranan problemləri və münasibətlərdəki çətinlikləri düzəltməyə imkan verən oyundur. Oyunsuz bir uşağın həyatı mümkün deyil!

Uşaq oyunları heterojen bir fenomendir. Hətta bir laymanın gözü də oyunların məzmununda nə qədər müxtəlif olduğunu, uşaqların müstəqillik dərəcəsini, təşkili formalarını, oyun materialı.

Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə onların təsnifatının ilkin əsasını müəyyən etmək çətin olur.

Beləliklə, F.Frebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (sensor oyunlar, hərəkətlər)) əsas götürdü. (motor oyunları).

Oyun növlərinin xüsusiyyətləri Alman psixoloqu K. Grossa:

1 qrup pedaqoji məna: aktiv, zehni, duyğusal və iradəni inkişaf etdirən oyunlar.

2-ci qrup təkmilləşdirmə instinktlər: ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq.

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların oyunda müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanan uşaq oyunlarının təsnifatı hazırlanmışdır.

P. F. Lesqaft uşaq oyunlarını iki yerə böldü qruplar:

1. Təqlid (təqlid)

2. Daşınan (qaydaları olan oyunlar)

N. K. Krupskayanın əsərlərində uşaq oyunları iki yerə bölünür qruplar:

I. Yaradıcı oyunlar:

1. rejissor,

2. rol oyunu,

3. teatr,

4. tikinti materialları ilə oynamaq

II. Oyun qaydaları ilə:

1. Açıq hava oyunları:

Hərəkətlilik dərəcəsinə görə (kiçik, orta, yüksək hərəkətlilik)

Üstünlük edən hərəkətlərə görə (atlama, qaçış və s. ilə oyunlar)

Mövzuya görə (top, lentlər, halqalar, bayraqlar, kublar və s. ilə)

2. Öyrədici oyunlar:

Didaktik material əsasında (əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, lövhədə çap olunmuş, şifahi)

Son illərdə uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən aktuallaşıb. Proqramda S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış uşaq oyunlarının yeni təsnifatı təqdim olunur « Mənşəyi: Məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram". Təsnifat kimin təşəbbüsü ilə oyunların yaranması fikrinə əsaslanır (uşaq və ya böyüklər). Mənim praktikamda oyun tələbələrlə fəaliyyət, biz S. L. Novoselovanın təsnifatından istifadə edirik.

Üç sinif var oyunlar:

1. Uşağın (uşaqların) təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar müstəqildir oyunlar:

Təcrübə oyunu:

Təcrübə dərsinin strukturu

A) Tədqiqat probleminin problem situasiyasının bu və ya digər variantı şəklində ifadəsi.

B) Diqqətin, yaddaşın, təfəkkür məntiqinin tərbiyəsi

C) Həyat təhlükəsizliyi qaydalarının aydınlaşdırılması.

D) Tədqiqat planının dəqiqləşdirilməsi

E) Avadanlıqların seçilməsi, uşaqların tədqiqat sahəsində müstəqil şəkildə yerləşdirilməsi.

E) Uşaqların alt qruplara bölünməsi, aparıcıların, kapitanların seçilməsi (yaşıdları təşkil etməyə kömək edən qrup rəhbərləri, qruplarda uşaqların birgə fəaliyyətinin gedişatını və nəticələrini şərh edir).

G) Uşaqların əldə etdikləri eksperimental nəticələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

Eksperimental tədqiqatın mərhələləri iş:

1. Problemin tərifi və tərtibi.

2. Mümkün həll yollarını axtarın və təklif edin.

3. Təcrübənin birbaşa aparılması.

4. Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.

Müstəqil süjet oyunlar:

Süjet - nümayiş

Rol oyunu

Direktorun

Teatrlaşdırılmış

2. Onları təhsil və tərbiyə ilə tanış edən böyüklərin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar məqsədlər:

Öyrədici oyunlar:

Didaktik

Süjet-didaktik

Daşınan

İstirahət oyunları:

Əyləncəli oyunlar

Ağıllı

Bayram və karnaval

Teatr tamaşaları

3. Etnik qrupun tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyüklərin təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları uşaqlar:

Ənənəvi və ya xalq

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların təsnifatı

Oyunların sinifləri Oyun növləri Oyunların alt növləri

Uşağın təşəbbüsü ilə oyunlar

Təcrübə oyunları

1. Təbii obyektlərlə oyunlar.

2. Kəşfiyyat üçün xüsusi oyuncaqlar olan oyunlar.

3. Heyvanlarla oyunlar

Mövzu həvəskar

1. Süjet-ekran.

2. Rol oyunu.

3. Rejissorluq.

4. Teatr

Böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar

Təhsil

1. Süjet-didaktik.

2. Daşınan.

3. Musiqili və didaktik.

4. Təhsil

İstirahət

1. İntellektual.

2. Əyləncəli oyunlar, əyləncələr.

3. Teatrlaşdırılmış.

4. Bayram və karnaval.

5. Kompüter

Xalq oyunları

Ritual

1. Ailə.

2. Mövsümi.

3. Kult

Təlim

1. İntellektual.

2. Sensormotor.

3. Adaptiv

İstirahət

1. Oyunlar.

2. Sakit oyunlar.

3. Əyləncəli oyunlar

Oyun fəaliyyət davranış özbaşınalığının və bütün psixi proseslərin formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. həyata keçirilir rol oynayır, uşaq bütün anlıq impulsiv hərəkətlərini bu işə tabe edir. Oynayarkən uşaqlar diqqətlərini cəmləşdirir və böyüklərin birbaşa göstərişləri ilə müqayisədə daha yaxşı xatırlayırlar.

Məktəbəqədər yaşda əsas və aparıcı fəaliyyət yaradıcı oyunlardır.

Rol oyunu yaradıcı oyunlardan biridir. Rol oyunlarında uşaqlar böyüklərin və xüsusi olaraq yaradılmışların müəyyən funksiyalarını götürürlər oyun, xəyali şərtlər təkrarlanır (və ya model) böyüklərin fəaliyyəti və onlar arasındakı münasibətlər. Belə bir oyunda uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır.

Uşaqların rollu oyunlarda müstəqilliyi onun xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir. Uşaqlar özləri oyunun mövzusunu müəyyənləşdirir, onun inkişaf xətlərini müəyyənləşdirir, rolları necə açacaqlarına, oyunun harada açılacağına qərar verirlər. Rol oyunu ilə birləşərək, uşaqlar öz istəkləri ilə tərəfdaşlar seçir və qururlar oyun qaydaları, icrasına nəzarət etmək, münasibətləri tənzimləmək. Ancaq oyunda ən vacib şey uşağın öz baxışını, fikirlərini, həyata keçirdiyi hadisəyə münasibətini təcəssüm etdirməsidir.

Rol oyununun əsas komponenti uşağın başqalarının həyatından və fəaliyyətindən müəyyən hərəkətləri, hadisələri, münasibətləri əks etdirən süjetdir. Eyni zamanda, onun oyun hərəkətləri(nahar bişirir, maşının sükanını çevirir və s.)- süjetin həyata keçirilməsinin əsas vasitələrindən biridir.

Oyunların süjetləri müxtəlifdir. Onlar şərti olaraq bölünürlər haqqında:

1. Məişət (ailə oyunları, uşaq bağçası)

2. İnsanların peşəkar əməyini əks etdirən istehsal (xəstəxana, mağaza, bərbər)

3. İctimai (Ad günü, kitabxana, məktəb, aya uçuş)

Rejissorluq oyunu yaradıcı oyun növüdür. O, rollu oyuna yaxındır, lakin ondan fərqlənir ki, buradakı personajlar başqa insanlar deyil (böyüklər və ya həmyaşıdlar, lakin müxtəlif personajları təsvir edən oyuncaqlardır. Uşaq özü bu oyuncaqlara rollar verir, sanki onları canlandırır, o özü onlar üçün müxtəlif səslərlə danışır və özü də onlar üçün oyuncaq kuklalar, ayılar, dovşanlar və ya əsgərlər uşaq oyununun qəhrəmanlarına çevrilir və özü də öz hərəkətlərini idarə edən və yönləndirən bir rejissor kimi çıxış edir. "aktyorlar", buna görə də bu oyun rejissor adlanırdı.

Rejissor oyununun adının özü onun tamaşa və ya film rejissorunun fəaliyyəti ilə oxşarlığını göstərir. Oyunun süjetini, ssenarisini uşaq özü yaradır. Rejissor kimi çıxış edərkən nitq əsas komponentdir. Rol oynayan rejissor oyunlarında uşaq hər birinin obrazını yaratmaq üçün şifahi ifadəli vasitələrdən istifadə edir xarakter: intonasiya, həcm, temp, nitqin ritmi, məntiqi vurğu, emosional rəngləmə, onomatopeya dəyişməsi.

Uşaq həyatında rejissor oyunu süjet-rol oyunundan daha tez baş verir. Rejissor oyununun özəlliyi ondan ibarətdir ki, partnyorlar (əvəzedici oyuncaqlar)- cansız cisimlər və öz istəkləri, maraqları, iddiaları yoxdur. Uşaq öz gücünü idarə etməyi öyrənir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün ən vacib şərtlər uşaqlar üçün fərdi məkanın yaradılması, oyun üçün yer və vaxtın təmin edilməsidir. Adətən uşaq oyun üçün künc axtarır, müşahidəçilərin gözündən qorunur (uşaqlar və böyüklər). Evdə uşaqlar stolun altında, yataq otağında, ətrafında stul və kreslolarla oynamağı çox sevirlər.

Seçim oyun rejissor oyunları üçün material - onların inkişafı üçün zəruri şərt. Müəllim əvvəlcə onun tanış süjetə daxil edilməsinin mümkünlüyünü göstərmək üçün məzmunca yeni olan oyuncaqla oynayır.

Teatr oyunlarında (dramatizasiya oyunları) Aktyorlar ədəbi və ya nağıl personajlarının rollarını üzərinə götürən uşaqların özləridir. Uşaqlar belə bir oyunun ssenarisini və süjetini özləri icad etmirlər, onu nağıllardan, hekayələrdən, filmlərdən və ya tamaşalardan götürürlər. Belə bir oyunun vəzifəsi, tanınmış süjetdən yayınmadan, qəbul edilən xarakterin rolunu mümkün qədər dəqiq şəkildə canlandırmaqdır. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları personajlara, onların sərgüzəştləri, həyat hadisələri, uşaqların təxəyyülü ilə baş verən dəyişikliklər isə oyunun süjetinə çevrilir.

Teatr oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların hazır süjeti var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən əsərin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir. Teatr oyunu uşaqların yaradıcılığı üçün zəngin bir sahədir. Teatr tamaşasında yaradıcı rol oyunu rollu oyundakı yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Rol oyunlarında uşaq rol oynayan davranışın təsvirini çatdırmaqda sərbəstdir. Teatr tamaşasında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, yaşantıları əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı personajın düzgün təsvirində özünü göstərir. Onu həyata keçirmək üçün uşaq xarakterin necə olduğunu, niyə belə hərəkət etdiyini başa düşməli, vəziyyətini və hisslərini təsəvvür etməlidir. Rolu oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələrə yiyələnməlidir (mimika, bədən hərəkətləri, jestlər, ifadəli və intonasiya nitqi).

Bədii dizaynda, uşaq teatr oyunlarının xüsusiyyətlərində fərqlənən bir çox teatr oyun növləri var. fəaliyyətləri:

1. Tamaşa - uşaqlar, aktyorlar kimi, hər biri öz rolunu oynayır.

2. Üçölçülü və ya düz fiqurlu stolüstü teatr.

3. Flaneloqrafiya (ekranda nağılları, hekayələri göstərir)

4. Kölgə teatrı

5. Cəfəri Teatrı

6. Teatr - bibabo (ekranda)

7. Kukla teatrı (onları səhnənin ətrafında aparırlar, yuxarıdan lamellərə bərkidilmiş ipləri çəkirlər)

8. Evdə hazırlanmış oyuncaqlar (tullantı materialdan, trikotajdan, tikişdən və s.)

Yaradıcı oyunlarla yanaşı, başqa oyun növləri də var ki, bunlara adətən qaydalarla oyunlar daxildir (mobil və stolüstü).

Qaydaları olan oyunlar heç bir xüsusi rol nəzərdə tutmur. Uşağın hərəkətləri və oyunun digər iştirakçıları ilə münasibətləri burada hər kəsin əməl etməli olduğu qaydalarla tənzimlənir. Qaydaları olan açıq hava oyunlarının tipik nümunələri məşhur gizlənqaç, tag, hopscotch, ip atlama və s. ola bilər. İndi geniş yayılmış çap olunmuş stolüstü oyunlar da qaydalı oyunlardır. Bütün bu oyunlar adətən rəqabətlidir xarakter: Rol oyunlarından fərqli olaraq, qaliblər və uduzanlar var. Belə oyunların əsas vəzifəsi qaydalara ciddi riayət etməkdir, ona görə də onlar yüksək dərəcədə könüllü davranış tələb edir və öz növbəsində onu formalaşdırır. Bu cür oyunlar əsasən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.

Böyüklər tərəfindən yaradılan və təşkil edilən və uşağın müəyyən keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş didaktik oyunları xüsusi qeyd etmək lazımdır. Bu oyunlar uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsi vasitəsi kimi geniş istifadə olunur.

Uşağı oyuna cəlb edən, ona xas olan təhsil vəzifəsi deyil, aktiv olmaq və həyata keçirmək imkanıdır. oyun hərəkətləri, nəticə əldə etmək, qazanmaq. Lakin oyunun iştirakçısı təlim tapşırığı ilə müəyyən edilən biliklərə və zehni əməliyyatlara yiyələnməsə, o, müvəffəqiyyətlə yerinə yetirə bilməyəcək. oyun hərəkətləri, nəticələr əldə etmək.

Obyektlərlə didaktik oyunlar çox müxtəlifdir oyun materialları, məzmunu, tədbirin təşkili. Didaktik material kimi istifadə olunur:

Oyuncaqlar,

Real əşyalar (məişət əşyaları, alətlər, dekorativ-tətbiqi sənət əsərləri və s.),

Təbiət obyektləri (tərəvəz, meyvə, şam qozaları, yarpaqlar, toxumlar)

Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir. tapşırıqlar:

Uşaqların biliklərini genişləndirin və aydınlaşdırın

Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin (analiz, sintez, müqayisə, ayrı-seçkilik, ümumiləşdirmə, təsnifat)

Nitqi təkmilləşdirin

Bütün zehni prosesləri inkişaf etdirin

Obyektlərlə oyunlar arasında uşaqların müəyyən rolları, məsələn, satıcı, alıcı kimi oyunlarda oynadıqları süjet-didaktik oyunlar və dramatizasiya oyunları xüsusi yer tutur. "mağaza". Belə oyunlarda səbr, əzm, zəka yetişdirilir, kosmosda hərəkət etmək bacarığı inkişaf etdirilir.

Masaüstü çap növləri oyunlar:

Labirint

Şəkillərin kəsilməsi, tapmacalar

Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, forma dəyişdirənlər, tapmaca oyunları ilə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ( "Bu ilin hansı vaxtıdır?", təxmin oyunları ( “Əgər nə olardı. ?).

Didaktik oyun bir neçə komponentdən ibarət öz strukturuna malikdir.

Didaktik (təhsil) vəzifə əsas komponentdir.

Oyun hərəkətlər uşağın fəaliyyətini nümayiş etdirmə üsullarıdır oyun məqsədləri.

Qaydalar – həyata keçirilməsini təmin edin oyun məzmunu. Onlar oyunu demokratik edir - oyunun bütün iştirakçıları onlara tabe olurlar.

Öyrənmə tapşırığı arasında, oyun Hərəkətlər və qaydalar arasında sıx əlaqə var. Öyrənmə vəzifəsi müəyyən edir oyun hərəkətləri, və qaydalar həyata keçirməyə kömək edir oyun hərəkətlər edin və problemi həll edin.

N. Ya Mixaylenko, E. E. Kravtsova araşdırmalarında sübut edildiyi kimi, oyunlar aşağıdakı kimi inkişaf edir ardıcıllıqlar:

Gənc yaş - rol oyunu (dialoq oyunu);

Orta yaş – qaydalarla oyun, teatr oyunu;

Yaşlı yaş - qaydaları olan bir oyun, rejissor (oyun - fantaziya, oyun-dramatizasiya)

Uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşmasına kifayət qədər əhəmiyyətli bir töhfə gənc yaşdan müntəzəm anlara daxil olan açıq oyunlar tərəfindən verilir.

Hər bir oyun növü öz məqsəd və vəzifələrinə cavab verir və təşkilatı müəyyən edir oyun qrupdakı boşluqlar.

Müəllimlər kiçik uşaqlar üçün şəxsi təcrübələri belə yaradırlar. oyun avadanlığı(ekranlar, qurucu, rol oyunları üçün atributlar, əvəzedici obyektlər, obyektdən müxtəlif istifadə təcrübəsi verən didaktik oyunlar; öz nümunələri ilə uşaqlara rol oynayan nitqdən, onomatopeyadan necə istifadə etməyi göstərirlər, xətlər təklif edirlər, hərəkətləri izah edin.

Orta qrupda müəllimlər fərqləndirirlər oyun sahələri, burada uşaqlar kiçik qruplarda birləşərək hər hansı rol oynayan oyunları açır. Oyunu təşkil edərkən müəllim cəlb edilmiş tərəfdaş mövqeyini tutur ra: uşaqdan hərəkətlərin mənasını izah etməyi, rol oynayan nitqi təşviq etməyi və müəyyən bir rolu götürməyi xahiş edir.

Böyük qrupda müəllimlər təşkil edir oyun sahəsi, dəstəyin, xüsusi oyuncaqların və əşyaların tutduğu aparıcı yerdir.

Uşaqlar öz fikirlərini sərbəst ifadə edirlər oyun bacarıqları, müstəqil şəkildə oyun qurur, onun mühitini modelləşdirir, süjetin inkişafı zamanı onu dəyişdirir, roldan rola sərbəst hərəkət edir, oyun qaydalarına riayət edir.

Yaşlı uşaqlar rejissor oyunlarına böyük maraq göstərirlər. Onları təkcə məcazi kiçik oyuncaqlar (dovşanlar, kuklalar, həm də müxtəlif əşyalar) dəstəkləyir. (parça, top, blok və s.).

Bu oyunların məzmunu reallığın cizgi filmləri və kitablardakı hadisələrlə qarışdığı fantastik hekayələrdir. Oyunların təşkilindən əvvəl ümumi planın müzakirəsi aparılır. Oyunlarda iştirak etməklə müəllim texnika əsasında süjetin bir hissəsini oynamaq qabiliyyətinin daşıyıcısı kimi çıxış edir. "sanki"(Məsələn, “Sanki kosmosda olmuşuq və indi Yerə qayıdırıq”). Oyunlara pedaqoji dəstək müstəqil oyunu və motivasiyanı qorumağa yönəlmişdir oyun yaradıcılığı. Müəllimlər uşaqlarda improvizasiya bacarığını oyatmağa, süjetləri orijinal hadisələrlə zənginləşdirməyə çalışırlar.

Beləliklə, oyun fenomeninə uşaqlığın özünəməxsus fenomeni kimi yanaşmaq lazımdır. Oyun təkcə həyatın təqlidi deyil, uşağa özünü təsdiq etməyə, özünü dərk etməyə imkan verən çox ciddi fəaliyyətdir. Müxtəlif oyunlarda iştirak edərək uşaq özünə ən yaxın olan, mənəvi dəyərlərinə və sosial münasibətlərinə uyğun gələn personajları seçir. Oyun fərdin sosial inkişaf amilə çevrilir.

Xüsusi ehtiyacları olan qruplarda korreksiya və tərbiyə işləri sistemində oyun terapiyası

Oyun terapiyası, oyunlardan istifadə edərək uşaqlara və böyüklərə psixoterapevtik təsir üsuludur, oyun qrup üzvləri arasında sıx münasibətlərin yaradılmasına kömək edir, gərginliyi, narahatlığı, başqalarının qorxusunu aradan qaldırır, özünə hörməti artırır, müxtəlif ünsiyyət vəziyyətlərində özünüzü sınamağa imkan verir. , sosial əhəmiyyətli nəticələr təhlükəsinin aradan qaldırılması.

Oyun terapiyası belə bir fikrə əsaslanır ki, oyun uşaqlarda özünüifadə etmək üçün təbii vasitədir. obyektlər. Oyun terapiyası müxtəlif oyuncaqlardan istifadə edir, rəsm çəkmək, su, qum və s.

Bu gün oyun terapiyasının bir neçə növü var: qeyri-direktiv, direktiv və qarışıq oyun terapiyası, mərkəzi özünü inkişaf etdirməyə qadir olan müstəqil bir şəxs olan uşaqdır. Qeyri-direktiv oyun terapiyasının məqsədləri uşağın özünü həyata keçirmək üçün daxili istəyi ilə uyğundur.

Direktiv oyun terapiyası müəllimin psixoterapiyanın məqsədlərinə çatmaq üçün məsuliyyət daşıyaraq psixoterapevtik prosesin təşkilatçısı və lideri kimi çıxış etdiyi bir formadır. Sosial öyrənmə nəzəriyyəsinə əsaslanır, əsas vəzifə uşağa adekvat öyrətməkdir sosial davranış təqlid yolu ilə (standart, digər uşaqlar, müəllim).

Oyun terapiyası, oyunun uşağın dünya və ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin qurulduğu unikal bir sahə kimi çıxış etdiyi münasibətlərin korreksiyası formasıdır. Oyun korreksiyası metodu intellektual və şəxsi sferalarda problemlərin aradan qaldırılması üçün effektiv və nisbətən yeni bir üsuldur.

Birləşmiş Millətlər Təşkilatı oyunu uşağın universal və ayrılmaz hüququ olduğunu elan etmişdir. Oyun hər zaman və bütün xalqlar arasında baş verən uşağın yeganə mərkəzi fəaliyyətidir.

Oyun uşaqların həyatının bir təcrübəsidir, buna görə də, ilk növbədə, oyun zamanı uşaq tərəfindən artıq qəbul edilənləri əks etdirir, bu bilik nitq vasitəsilə dəyişdirilir və təkmilləşdirilir;

Təqdimatda uşaqlarla korreksiya və tərbiyə işində istifadə olunan müxtəlif oyunlar təqdim olunur. Oyunlar, uşağın oyuncaqlardan istifadəsini genişləndirən, uşaqla emosional əlaqə saxlamağa kömək edən, böyüklər və uşaq, habelə uşaq və alt qrup uşaqları arasında davamlı birgə fəaliyyət formalaşdırmaqla xüsusi "müalicəvi mühit" yaradır, inkişafını stimullaşdırır. nitqinin, ünsiyyətinin və sosial bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verən şəxsiyyəti.

Layihəmiz uşaqlarda maraq, qabiliyyət və yaradıcı təxəyyülün inkişafına yönəlib; sağlamlığın qorunmasını, emosional rifahını, uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir.

İnkişaf etməkdə olan bir insanın həyatında oyun çox vacibdir. Psixoloqların fikrincə, uşaq öz ətrafında dünyanın ilk modellərini məhz oyunda qurur, insanlar arasında ünsiyyət qaydalarını öyrənir, qabiliyyət və xarakterini inkişaf etdirir.

Oyunda təxəyyülün aktiv fəaliyyəti var ki, onun təsiri altında mövcud biliklər birləşdirilir, etibarlı, real ideyalar bədii və fantaziya ilə birləşir. Bundan əlavə, həmyaşıdları ilə birlikdə oyun prosesində uşaq ünsiyyət sahəsində ehtiyac duyduğu ən vacib kommunikativ keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

Oyun zəka, bacarıq və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirir. Oyunlar canlı emosional təcrübələr doğurur və bu, stimullaşdırıcı rol oynayır və bu, müsbət təsir göstərir. əxlaqi tərbiyə uşaq.

Düzəltmə və tərbiyə işində məqsədlərə çatmaq üçün aşağıdakılara yönəlmiş oyunlardan istifadə etdik:

Əlaqənin qurulması;

Yetkin və uşağın davamlı birgə fəaliyyəti;

Uşağın müəllim və alt qrupun uşaqları ilə birgə fəaliyyəti (2-3 nəfər);

Uşağın müəllim və qrupun uşaqları ilə birgə fəaliyyəti;

Təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması;

Nitq bacarıqlarının formalaşdırılması;

Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;

emosional sahənin inkişafı;

Düzgün davranışın formalaşdırılması.

Qeyri-direktiv (qeyri-direktiv) oyun terapiyasının istifadəsi uşağın müstəqil oyununa yönəldilmişdir ki, bu da ona öz rifahını və daxili dünyasını sərbəst ifadə etməyə imkan verir.

Belə, pedaqoji cəhətdən sərt şəkildə təşkil olunmamış oyun terapiyası aşağıdakı korreksiya problemlərini həll etməyə imkan verir:

uşağın özünü ifadə repertuarını genişləndirmək;

uşağın emosional sabitliyinə və özünü tənzimləməsinə nail olmaq;

"uşaq-böyük" sistemində münasibətlərin korreksiyası.

Oyun terapiyası üsulları arasında xüsusi yer açıq hava oyunları və məşqləri və üç emosional komponenti üzvi şəkildə birləşdirən bədən yönümlü psixotexnika üsulları tutur: musiqi, böyüklərin sözü və uşaqların özlərinin improvizasiyası.

Göstərilən oyun texnologiyasının istifadəsi nəticəsində uşaqların təbii və effektiv istirahəti üçün spesifik, emosional müsbət mühit yaradılır ki, bu da onların bədənlərinin kosmosdakı görüntüsünü bilməklə inhibə reaksiyalarının güclənməsinə kömək edir,

hərəkətlərin koordinasiyası, tarazlığın inkişafı, vestibulyar aparatın təlimi, uşaqların ümumi psixofiziki korreksiyası.

İstiqamətsiz oyun terapiyasının texnikasına pulsuz, yəni uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə təşkil edilən və inkişaf etdirilən stolüstü oyunlar, improvizasiya oyunları, dramatizasiya oyunları,

rollu oyunlar, didaktik oyunlar, söz oyunları və s.

İstiqamətsiz oyun terapiyasında uşağın şəxsiyyətinin korreksiyası uşaqlar, eləcə də uşaqlar və böyüklər arasında adekvat münasibətlər sisteminin formalaşması nəticəsində həyata keçirilir.

Yetkin bir mentor uşaqları yönləndirilməyən oyun terapiyasında oynamaqdan uzaqlaşmır, əksinə çalışır: qarşılıqlı anlaşma mühiti təşkil etmək, uşağın özünə hörmət və özünə hörmət hiss etməsini təmin etmək və oyunda məhdudiyyətlər qoymaq.

Uşaq kukla klubları və uşaq kukla teatrları psixoterapevtik təsir kimi xüsusilə təsirlidir.

Uşağın vəziyyətinin və onun rifahının dəyişdirilməsi həm hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq rolların məqsədyönlü bölgüsü yolu ilə müəllimin birbaşa təsiri ilə, həm də dolayı təsir üsulu ilə əldə edilir. Uşaqlar arasında rolların bölüşdürülməsi kukla personajlarının onlar arasında bölüşdürülməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Üstəlik, ünsiyyətdə az aktiv olan uşaqlara ən prestijli kukla verilir ki, bu da uşağı digər oyuncaqlar arasında statusunu əsaslandırmaq və statusuna uyğun rol oynamaq üçün özünü onunla əlaqələndirməyə məcbur edir.

Bu fondun oyunlar qrupuna digər sənət növləri ilə üzvi şəkildə birləşən oyunlar da daxildir: rəqs oyunları, teatr oyunları, quruluşsuz oyunlara aid olan musiqili oyun improvizasiyası.

Bu oyun terapiyası üsulları uşağa öz fikrini ifadə etməyə imkan verir emosional vəziyyət sərbəst oynaq formada vizual, musiqili, xoreoqrafik və s.

Bu, öz növbəsində, yalnız yetkin mentora empatiya şəklində emosional dəstək yaratmağa deyil, həm də özünü ifadə etmə və affektiv ünsiyyət funksiyalarını uğurla həyata keçirərək özünü, xüsusiyyətlərini tanımağa kömək edir.

İnşaat oyunları həm də psixoterapevtik diqqətə malikdir, bu zaman uşaqlar fərdi və birgə qrup fəaliyyətlərində də öz konstruktiv və ya dağıdıcı niyyətlərini ifadə edirlər.

Oyun terapiyasının effektivliyinin göstəriciləri kimi uşaqların qrupda və ondan kənarda digər həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət və fəaliyyətini davam etdirmək istəyi nəzərə alınır ki, bu da müsbət şəxsi dəyişikliklərdə və özünüdərkdə dəyişikliklərdə özünü göstərir; emosional rifahın yaxşılaşdırılmasında; emosional stressi aradan qaldırmaqla zehni inkişafın müsbət dinamikası.

Beş ildən yeddi yaşa qədər uşağın həyatında sərbəst oyunla dolu qızıl vaxt hökm sürür. Bu fəaliyyətin inkişaf etməməsi düşüncə, təxəyyül, fantaziya və iradi sahəyə zərər verir, çünki oyun zamanı intensiv şəkildə inkişaf edən körpənin bu psixoloji funksiyalarıdır.

Məktəbəqədər uşağın həyatının bütün sahələrində oyunların istifadəsi onun məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlığının səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artıracaq və təhsil fəaliyyətinin sonrakı formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Danışıq terapevt müəllimi Lyusova N.V.-nin təcrübəsi. "Qum terapiyası"

“Çox vaxt əllər nəyi necə açacağını bilir
ağıl boş yerə mübarizə aparır"
K.G. Jung

Qum sirli bir materialdır. O, insanı valeh etmək qabiliyyətinə malikdir - elastikliyi ilə, istənilən formanı qəbul etmək qabiliyyəti: quru, yüngül və əlçatmaz və ya yaş, sıx və plastik. Qumla oynamaq həm böyükləri, həm də uşaqları valeh edir - Pasxa tortları oyununa qoşulmağın, dəniz sahilində qala tikməyin və ya sadəcə ovucunuzdan quru qumun tökülməsinə tamaşa etməyin necə gözəl olduğunu xatırlayın.

Qum suyun keçməsinə imkan verir, buna görə də psixoloqların fikrincə, o, həm də insanın mənfi enerjisini udur və emosional vəziyyətini sabitləşdirir.

Qum qutusunda oynamaq təbii uşaq fəaliyyətinin formalarından biridir. Buna görə də, inkişaf etdirici və tərbiyəvi fəaliyyətlərdə qum qutusundan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Uşaqla qumda oynamaqla biz bilik və həyat təcrübəsini, ətraf aləmin hadisə və qanunlarını ona üzvi formada çatdırırıq.

Bir çox psixoloqlar fərdi qum dənələrini insan muxtariyyətinin simvolik əksi, qum kütləsini isə Kainatdakı həyatın təcəssümü kimi görürlər.

“Qum terapiyası” prinsipi psixoterapevt və analitik terapiyanın banisi Karl Yunq tərəfindən təklif edilmişdir. Ola bilsin ki, insanın qum və onun quruluşu ilə “qarışdırmağa” təbii ehtiyacı K. Yunqa bu fikri irəli sürüb.

Qum mənfi zehni enerjini "torpaqlamaq" qabiliyyətinə malikdir. Müşahidələr göstərir ki, qumla oynamaq uşaqların və böyüklərin emosional rifahına müsbət təsir göstərir və bu, onu uşağın inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi üçün əla vasitədir.

Qum qutusunda düzəldici oyunlar üçün aşağıdakı avadanlıq istifadə olunur:

50x70x80 sm ölçüdə taxta qutu (bu ölçüdə vizual qavrayışın optimal sahəsinə uyğundur və bu tam baxmağa imkan verir). O ola bilər asan daşınması üçün tutacaqlarla təchiz edilmişdir. ilə dərslər üçünböyük uşaq qrupları daha böyük bir qutu tələb edəcəkölçüsü. Qutunun içi mavi rəngə boyanmışdır və ya mavi. Beləliklə, dibi suyu simvollaşdıracaq və tərəflər - göy. Qutunu plastik qum qutusu ilə də əvəz etmək olar.

Təmiz süzülmüş qum. Çox böyük və ya çox kiçik olmamalıdır. Qutunun daha kiçik bir hissəsi qumla doldurulur, nəm və ya quru ola bilər. Qum simvolik üfüq xəttini təyin edir.

Hündürlüyü 8 sm-dən çox olmayan miniatür heykəlciklərin "kolleksiyası". Komplektə aşağıdakılar daxil ola bilər: insanlar, binalar, heyvanlar, nəqliyyat vasitələri, bitkilər, nağıl qəhrəmanları, pis və yaxşı, fərqli həndəsi fiqurlar, təbii material- çınqıllar, budaqlar, konuslar, qoz-fındıq, palamut, şabalıd - bir sözlə, qum oyunlarında istifadə edilə bilən hər şey.

Biz böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyirik və onlar qumla oynamaqdan həzz alırlar. Axı bu cür oyunlar çox təbiidir, uşağın sevdiyi, qorxmadığı şey budur. Buna görə də biz əlavə metodik üsul kimi oyunlar - qumla məşqlər keçirməyə cəhd etdik

Biz qumla, qumla qarşılıqlı əlaqədə yaranan toxunma hissləri ilə tanış olmaqdan başladıq.

“... - Salam, siz və mən bu otağa qumla oynamaq üçün gəlmişik. Ona salam deyək... Əllərimizi quma salaq... Nə hiss edirsən, qum istidir, yoxsa sərin, yaş yoxsa quru, hamar, yoxsa kobud? İndi ovuclarınızı yuxarı çevirin, indi qum sərin görünmür? Quma hər barmaqla salam verək, indi də yumruqla. İlan kimi sürüşək...

Atdığımız növbəti addım idiuşağa ovucunu kənarına qoymağı və bu vəziyyətdə tutmağı öyrət (qum uşaqlara ovuclarını düz tutmağa kömək edir). Bir müddətdən sonra uşaqlar müəllimlərimizin köməyi ilə bəstələyə bildilər müxtəlif əl izləri həndəsi fiqurlar, töhfə verən forma anlayışının, rəng və ölçünün sensor standartlarının daha yaxşı yadda saxlanması.

Eyni zamanda, uşaqlara qumla öz-özünə masaj etməyə kömək etdik:barmaqlarınızın arasına sürtün, əllərinizi qumun dərinliyinə basdırın. Bütün bunlar inkişafa yönəlmiş məşqlərə keçməyə imkan verir gözəl motor bacarıqları: barmaqlar qumda "gəzməyə gedir", piano kimi qumda oynayır və s.

Uşaqlara qumla işləməyi öyrətdikdən sonra onlar təbii landşaftlar qurdular: çaylar, göllər, dənizlər, dağlar, dərələr, yol boyu bu hadisələrin mahiyyətini izah etdilər. Beləliklə, uşaqlar tədricən ətraf aləm haqqında məlumat alır və onun yaradılmasında iştirak edirdilər.

Bütün qum rəsmlərini hekayələrlə müşayiət etdik. Eyni zamanda, uşaqlar ağacları, heyvanları, nəqliyyat vasitələrini və hətta evləri manipulyasiya etdilər. Bu cür fəaliyyətlər təkcə ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürləri deyil, həm də məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirir.

Eyni zamanda, uşaqlar qumda "yazdılar". Uşaqlar səhv etməkdən qorxmurlar, bu kağız deyil və səhv etdikləri təqdirdə hər şeyi asanlıqla düzəldə bilirlər və buna görə də məmnuniyyətlə yazırlar.

Sonra qumda nağılları səhnələşdirməyə başladıq: “Kolobok”, “Teremok”, “Ryaba Hen”. Bir nağıl danışırıq və rəqəmləri müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət etdirmək üçün uşağın əlindən istifadə edirik. Tədricən, uşaq nitqi personajların hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənir və müstəqil hərəkət etməyə başlayır.

Bundan əlavə, qum oyunlarının köməyi ilə siz savad və saymağı öyrənə bilərsiniz.

Sandbox fəaliyyətləri çox faydalıdır. Onlar emosional vəziyyəti, diqqəti və nitqin obyektiv hərəkətlərlə əlaqəsini yaxşılaşdırır. Qum oyunlarından sonra teatr oyunları və digər fəaliyyətlər uşaqlar üçün daha asan və təbii olur.

Dərslər zamanı uşaqların qumla hərəkətlərini 3 növə bölmək olar:

1) qum səthi ilə müəyyən manipulyasiyaların aparılması (uşaqlar qəlibləri qumla doldurur, qum səthinə çəkir, izlər çəkir, qumu topaqlara toplayır və slaydlar yaradır);

2) qumun qalınlığına nüfuz etmək, çuxurlar və tunellər qazmaq, qumda əşyaları gizlətmək və sonra onları çıxarmaq;

3) süjetlərin təşkili, kompozisiyaların yaradılması.

Qum kompozisiyaları yaratarkən, qum qutusu bədii yaradıcılığın 3 formasından istifadə etməyə imkan verir: heykəltəraşlıq, rəsm və qumda çap, həmçinin obyektlərlə işləmək. Quma su əlavə etməklə üçölçülü formaları modelləşdirmək üçün istifadə oluna bilən yüksək plastik təbii material yaranır.

Köməyi ilə müxtəlif alətlər və əllər qumda biz rəsmlər və çaplar yaratdıq. Uşaq rəflərdə təbii əşyalar və miniatür fiqurlar tapa və onları qum kompozisiyasına yerləşdirə bilər. Sandbox ilə işləmək yeni şəkillər yaratmağa imkan verir və xüsusi bacarıq tələb etmir.

Bundan əlavə, sandbox əla simulyatordur, əli yazmağa, işə hazırlamaq və xüsusi hərəkətləri mənimsəmək üçün propedevtik vasitədir.

“Uşaq psixikasının müxtəlif aspektlərinin hərtərəfli inkişafı və korreksiyası Proqramı (psixokorreksiya)” 4 təlim dövrünü əhatə etdiyi üçün biz dövrlərdə aşağıdakı iş sahələrini təklif edirik:

Proqramın mövzusu

Məqsədlər:

Dövr 1 - təxmini

Həssas ovuclar

Ətraf mühitlə tanış olmaq;

Dərslərə maraq oyatmaq;

Xüsusi hərəkətlərin öyrədilməsi və öyrədilməsi;

Hərəkətlərin koordinasiyası ilə əlaqəli diqqətin inkişafı;

Əllərin motor bacarıqlarının, incə toxunma hisslərinin inkişafı;

Nitqin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı.

Cycle 2 - obyekt-manipulyasiya oyunundan süjet-rol oyununa keçid

Quru və yaş qumun sirləri

Maraq oyatmaq, diqqəti stimullaşdırmaq;

Quru və yaş qumun keyfiyyətlərinin müqayisəsi;

Hərəkətlərin koordinasiyası ilə əlaqəli diqqətin inkişafı.

Cycle 3 - müstəqil hərəkətlərə keçid

Ətrafda səyahət edin

qumlu ölkə

Müəyyən bir əzələ qrupuna könüllü olaraq konsentrə olmaq qabiliyyətini formalaşdırmaq;

İncə toxunma hisslərinin inkişafı;

Təlimatlara uyğun hərəkət etmək bacarığının inkişafı;

Məkan oriyentasiyasının inkişafı;

Modelə uyğun olaraq qum üzərində kompozisiyalar qurmağı öyrənin.

Cycle 4 - müstəqil həyata hazırlıq

Qum üzərində öyrədici oyunlar

Hərəkətlərin koordinasiyasını, gözəl motor bacarıqlarını, kosmosda oriyentasiyanı yaxşılaşdırmaq;

Sensor-qavrayış sahəsinin, xüsusən də toxunma-kinestetik həssaslığın inkişafını stimullaşdırmaq,

Müsbət ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

Ətrafımızdakı dünya haqqında fikirləri birləşdirmək;

- müxtəlif həyat vəziyyətlərini "oynamaq", qumda kompozisiyalar yaratmaq.

Ədəbiyyat

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "Qumdakı möcüzələr".

Qum oyunu terapiyası. Müəllimlər, psixoloqlar, valideynlər üçün metodik vəsait., Sankt-Peterburq, 1998.

Zinkeviç-Evstigneeva T.D. Sehrli yol. Sankt-Peterburq, 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "Xüsusi" uşağa necə kömək etmək olar. Müəllimlər və valideynlər üçün kitab. Sankt-Peterburq, “Uşaqlıq-mətbuat”, 2001.

Qrabenko T.M. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. “Qum terapiyası üzrə seminar”, Sankt-Peterburq, “Reç”, 2002.

El G. “Qumda oynayan adam.” Dinamik qum terapiyası., Sankt-Peterburq, “Rech”, 2007.

Heidi Caduson, Charles Schaefer. “Oyun psixoterapiyası üzrə seminar” Sankt-Peterburq, “Peter”, 2001.

Zinkeviç-Evstigneeva T.D., Tixonova E.A.. “Nağıl terapiyasında proyektiv diaqnostika”, Sankt-Peterburq, “Reç”, 2003.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A., "Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların tədrisində didaktik oyunlar və məşqlər", Müəllimlər üçün kitab, M., 1993.

Rodina A.M. Qum qutusu ilə işləmək // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. Ruhu müalicə etmək sənəti: Psixoloji yardım üzrə tədqiqatlar: Praktik psixoloqlar üçün dərslik. - Sankt-Peterburq, 2001.

Weber M., Remen R. Qum qutusu ilə işləmək // Psixosintez və psixoterapiyanın digər inteqrativ üsulları / Ed. A.A.Badxena, V.E.Kaqan. - M.: Smysl, 1997.

PAYIZ ŞƏKİLİ

Hədəf:

hərəkətlərin koordinasiyası ilə əlaqəli diqqətin inkişafı;

əl motor bacarıqlarının, incə toxunma hisslərinin inkişafı;

məkan təfəkkürünün inkişafı,

təlimatlara uyğun hərəkətlər etmək bacarıqlarının inkişafı,

kəmiyyətləri müqayisə etmək bacarığının korreksiyası.

Avadanlıq:

qum qutusu, qumu nəmləndirmək üçün qab, bulud dummies, qum üçün plastik qəliblər - "tutacaqlar".

Dərsin gedişatı:

1. Psixi münasibət

2. Nitq əhvalı:

Bir dəfə nəfəs aldı, iki dəfə nəfəs aldı,

Əl çaldılar,

İndi bir-birimizin yanında oturaq

Kartof torpağında olduğu kimi.

3. Keçən dərsdə biz qumla işlədiyimizi, onun yüngül, sərin, quru və sərbəst axdığını bildik. Üzərində izlər qalır, ona görə də çəkə bilərik.

ovuclarımızı çap edək;

ovuclarımızı qumda "batırın";

sağ "xurma"nızı (solda) götürün və ovucunuzu üzərinə qoyun. Nə çoxdur, nə azdır?

(danışmayan uşaqlarla şərh böyüklər tərəfindən aparılır).

4. İndi ilin hansı vaxtıdır? (payız). Yetkin bir bulud qumun üzərinə qoyur (və ya onu çəkir). Tez-tez yağış yağır və torpağı nəmləndirir. Gəlin buluddan yerə xətlər çəkək (uşaqlarla - "əl-ələ").

Yağış yağır və aşağıda, yerdə gölməçələr görünür (qumu parçalayırıq). Nə əldə etdik? Əsl payız şəkli! Buna nə ad verməliyik?

5. Qumla oynamağı xoşlayırdınız? Əlləriniz yaxşı hiss edirmi? Sizinlə oynamaq çox xoş idi. İndi bu əhval-ruhiyyədəyəm - gəlin bunun necə olduğunu çəkək. Sizinlə ünsiyyətdən zövq alıram.

6. Əllərimizin tozunu təmizləyib qrupa gedək. Amma yol boyu gəlin dayanaq və əllərimizi sabunla yuyaq. Sağ ol, sağol.

NAŞ QUMUN SIRLARI

Hədəf:

yaş qumun xüsusiyyətlərini tanıtmaq, quru qumun xüsusiyyətlərini xatırlamaq (nəticəyə çıxarmaq);

üç ölçülü fiqurlar yaratmaq üçün yaş qumdan necə istifadə etməyi öyrətmək,

emosional vəziyyətin sabitləşməsi.

Dərsin gedişatı:

1. Salam.

2 Quru qumun xüsusiyyətlərinin təkrarlanması.

3. Qumun yaş olması üçün nə etmək lazımdır? (su əlavə edin)

Bir az su tökün, qarışdırın ki, qum qutusunun yarısı yaş, yarısı quru olsun.

Gəlin əllərimizi yaş qumun içinə salaq. Özünüzü necə hiss edirsiniz? (soyuq, nəmdir, nəmdir, nəmdir, artıq qırıq deyil, indi ondan nəsə düzəldə bilərsiniz, "axmır", düşür).

Gəlin yaş qumdan bir şey hazırlamağa çalışaq (“pirojnalar”, topaqlar, qum qəlibləri ilə işləyə bilərsiniz və ya hərfləri, məsələn, yaş qumdan rəqəmləri necə düzəldə bilərsiniz).

Beləliklə, nə nəticə çıxara bilərik? Yaş qum özlüdür və istənilən formanı hazırlamaq üçün istifadə edilə bilər.

GÜL YATAĞINDA GÜLLƏR

Hədəf:

rəng qavrayışının, ölçüsünün qavranılmasının inkişafı və korreksiyası, uşaqlara çiçəyin rəngini əl çalmaqla sözlərdə hecaların sayını təyin etməyi öyrətmək.

Stimul materialı:

sandbox, oyuncaq çiçəklər və ya stendlərdə boyalı çiçəklər.

Oyunun gedişatı:

Yetkin . Uşaqlar, bu gün qum qutumuz sehrli çubuq dalğası ilə çiçək yatağına çevriləcək.

Yetkinlər poetik təlimatları oxuyur:

Buradakı çiçək yatağında çiçəklər böyüyür

Qeyri-adi gözəllik.

Hər kəs onların çiçəklərinə heyran,

Qoxunu ləzzətlə içinə çəkirlər.

Çiçək yatağında üç şırım düzəldəcəyik,

Rənglərin adlarını hecalara bölək!

Üstə iki heca qoyuruq,

Mərkəzdə üç heca buraxırıq.

Dörd heca - üçüncü yataqda.

İndi hər şey qaydasında görünür.

Beləliklə, əkməyə başlayaq, dostlar!

İkihecalı sözlər: qızılgül, lalə, pion, süsən, nərgiz, aster.

Üç hecalı sözlər: çobanyastığı, qarğıdalı, zanbaq, mixək.

Dördhecalı sözlər: zəng, məni unutma, xrizantema.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra lider uşaqlara aşağıdakı sualları verir.

1. Çiçəyi rənginə, formasına, kölgəsinə görə təsvir edin.

2. Bu çiçəyi ən çox harada tapa bilərsiniz?

3. Siz, ana, ata, nənə ən çox hansı çiçəkləri sevirsiniz?

Uşaqlar birlikdə çiçəklər haqqında nağıl yaradırlar

QUMDA NƏ GİZLİ OLDUĞUNU TƏHSİL EDİN

Hədəf:

obyektlərin şifahi təsvirinə görə təmsil etmək bacarığının inkişafı.

Stimul materialı:

Oyunun gedişatı:

Uşaqdan şifahi təsvirdən istifadə edərək, qumda nəyin gizləndiyini təxmin etməsi xahiş olunur. Özünü sınamaq üçün - tapın. Axtarış istiqamətini təyin edə bilərsiniz: yuxarı sağ, aşağı sol və s. Dərsin xülasəsi.

BAĞDA, TƏRƏVƏZ BAĞINDA

Hədəf:

xarici dünya ilə tanışlıq, düşüncə, nitq, motor bacarıqlarının inkişafı.

Stimul materialı:

iki qum qutusu, oyuncaq tərəvəz və meyvələr.

Oyunun gedişatı:

Sehrli çubuq dalğası ilə bir sandbox çevrilir meyvə bağı, digəri - bağçaya. Uşaqlar bir bağ və tərəvəz bağı əkməyə təşviq olunur. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar nəyin harada bitdiyini söyləyirlər. Yetkin uşaqdan tərəvəz və meyvələri forma, rəng, dad ilə təsvir etməyi xahiş edir.

Bundan əlavə, insanların yanında yaşayan heyvanlara diqqət yetiririk.

Dərsin xülasəsi.

ŞAHZADA ÜÇÜN SEHRLI XALÇA

Hədəf:

uşaqlara cisimlərin kəmiyyət və keyfiyyət əlaqələrini başa düşməyi öyrətmək (az - daha çox, daha yüksək - aşağı, sağ, sol), həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

Stimul materialı:

rəng və ölçüdə dəyişən üçbucaqlar, kvadratlar, dairələr, ovallar, düzbucaqlılar.

Oyunun gedişatı:

Yetkin bir nağıl danışır.

Bir şahzadə nağıl səltənətində yaşayırdı,

Çox gözəl, mehriban və şirin.

Birdən içəri od püskürən ilan uçdu,

Şahzadə ilə mümkün qədər tez evlənmək

Və sizi qorxu və qaranlıq dünyasına aparın,

Onu ilan ölkəsinin kraliçası et.

Şahzadəni ilandan xilas etməliyik,

Onu xarici ölkələrə aparın.

Gəlin sehrli xalça tikək, uşaqlar,

O, bizim şahzadəmizi mütləq xilas edəcək.

Böyüklər uşağı şahzadə üçün həndəsi naxışlarla bəzədilmiş sehrli uçan xalça hazırlamağa dəvət edir.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşağa aşağıdakı suallar verilir.

1. Ən kiçik dairəni tapın və göstərin.

2. Ən böyük kvadratı tapın və göstərin.

3. Aşağıda, yuxarıda, solda, sağda yerləşən fiqurları adlandırın.

4. Uçan xalçadakı fiqurlar hansı rənglərdədir?

5. Kiçik qırmızı meydanın və s.-nin harada olduğunu deyin.

UŞAQ SIRLARI

Hədəf:

təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirin.

Stimul materialı:

qum qutusu, miniatür oyuncaqlar dəsti.

Oyunun gedişatı:

Yetkinlərin hazır diaqram xəritəsi var simvollar evlər, meşələr, dağlar, çaylar və s. Uşaq bu sxemə uyğun olaraq qumdan bir şəkil qurur.

Uşaqdan üz döndərməsi xahiş olunur, böyüklər isə şəklin müxtəlif yerlərində sirləri gizlədir. Diaqram xəritəsində sirlərin gizləndiyi yerdə nöqtə qoyulur. Uşaq çevrilir və diaqram xəritəsini izləyərək sirləri axtarır.

Oyun daha çətinləşdirilə bilər. Uşaq sirləri özü gizlədir və xəritədə onların yerini qeyd edir. Böyüklər onu axtarır.

Rəngli hasarlar

Hədəf:

uşaqlarda duyğu qavrayışının inkişafı.

Stimul materialı:

qum qutusu, sayma çubuqları (hər biri on qırmızı, mavi və yaşıl), miniatür fiqurlar

Oyunun gedişatı:

Müxtəlif rəngli sayma çubuqları stolun üstünə səpələnmişdir. Yetkin bir uşaqdan onlardan mavi çubuqlar seçməyi və hasar qurmağı xahiş edir mavi. Sonra qırmızı çubuqlardan istifadə edin və qırmızı hasar qurun.

Çocuğunuzu rənginə görə dəyişən çubuqları bir böyük hasar qurmağa dəvət edə bilərsiniz.

ÜMUMİ SÖZLƏRƏ ADI VƏ UNUTMAYIN

Hədəf:

yaddaşın, diqqətin, obyektləri verilmiş əlamətlərə görə təsnif etmək bacarığının inkişafı.

Stimul materialı:

sandbox, miniatür fiqurlar.

Oyunun gedişatı:

Uşağa qum qutusunda nağıl meşəsi qurmaq və onu vəhşi heyvanlarla doldurmaq tapşırığı verilir. O, müxtəlif heykəlciklər arasından ancaq vəhşi heyvanları seçir və qum şəklini qurur. Böyüklər uşağı meşəyə qoyduğu bütün heyvanları xatırlamağa dəvət edir. Uşaq üzünü çevirir və bu zaman böyüklər bir heyvanı çıxarır. Uşaq dönüb kimin itdiyini deyir. Başqa bir vəhşi heyvan əlavə etsəniz, oyun çətinləşir.

Eyni prinsipdən istifadə edərək, bir qum qutusunu gözəl meyvə bağına, çiçəkli bir sahəyə, tərəvəz bağına, mebelli bir mənzilə və s. Oyunun sonunda uşaqlar bir nağıl düzəldirlər.

NAKIL ADASINDA İNŞACILAR

Hədəf:

təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün, sensor qavrayışın, bədii və dizayn qabiliyyətlərinin inkişafı, plana uyğun qurma bacarığı.

Stimul materialı:

müxtəlif rəngli üçbucaqlı, düzbucaqlı və kvadrat formalı bloklar, çubuqlar, heyvanların, quşların, insanların miniatür heykəlcikləri, məktub olan zərf.

Oyunun gedişatı:

Yetkin bir adam dəniz sahilində yuyulmuş, içərisində məktub olan bir şüşə haqqında hekayə danışır. Uşaq şüşəni götürür və aşağıdakı məktubu çıxarır.

Okeanda gözəl bir ada var idi,

İndiyə qədər heç kimə məlum deyil.

Qalalar, qüllələr və saraylar

Yaradıcı inşaatçılar tərəfindən tikilmişdir.

Ancaq birdən qara buludlar qaçdı,

Günəş tutuldu, külək çağırıldı.

Sakinlər ancaq gizlənə biliblər

Yanğın, qasırğa və yağış gəldi.

Hər şey məhv edildi: yalnız daşlar.

Bu ölkədən qalan budur.

İndi heyrətamiz gözəllik deyə bir şey yoxdur.

Yalnız arzular qalıb ki...

Bu zaman məktub kəsilir.

Yetkin uşaqlara müzakirə üçün aşağıdakı sualları verir.

1. Sizcə bu qeydi yazan adam nə xəyal edirdi?

2. Bu necə insan idi?

Yetkin: Uşaqlar, baxın, qeydin arxasında müxtəlif formalı və rəngli bloklardan hazırlanmış strukturların təsvirləri var. Sehrli bir çubuq götürək, "Beşik-beşik-bum" deyək və Nağıl adasına keçək, burada rəsmlərə uyğun olaraq gözəl strukturlar qurmağa çalışacağıq. Gəlin bir insanın arzusunu gerçəkləşdirək. gedək!