DOW-da oyun texnologiyasının əsas məqsədi. Oyun texnologiyalarının dow-da tətbiqi

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi ilə birbaşa formalardan biri olan DO 1 təhsil fəaliyyəti oyundur. Vurğulamaq lazımdır ki, məktəbəqədər təhsillə ümumi təhsil arasında xüsusilə mühüm fərq ondan ibarətdir ki, burada uşaq bağçası Uşaqların inkişafı öyrənmə yolu ilə deyil, oyun vasitəsilə baş verir. Tərbiyəçinin rolu yaratmaqdır.

"Oyun texnologiyası" termini əhatə edir çoxlu sayda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkil edilən üsul və üsullar. Pedaqoji oyunun sadə oyundan fərqi ondadır ki, onun öyrənmə məqsədi, pedaqoji nəticəsi və s. Pedaqoji oyunların parlaq nümunəsi uşaq bağçasındadır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları: oyunların təsnifatı

Oyunların sistemləşdirilməsinin çətinliyi təkcə onların qaydalarının fərqliliyində deyil, ilk növbədə məqsədlərindədir. Oxşar təlimatları olan oyunlar eyni olmaya bilər, çünki onlar müxtəlif məqsədlər üçün istifadə olunur: əyləncə, təhsil, qərar qəbul etmə bacarıqlarını öyrənmək, ünsiyyətcilliyi inkişaf etdirmək, diaqnostika.

İcra yerinə görə: süfrə başında, otaqda, küçədə, həyətdə.

İştirakçıların sayına görə: bir, cüt, qrupda (yarış vəziyyətində eyni məqsədi güdən ikidən çox rəqib), komandada (oyunçulardan ibarət komandalar arasında rəqabət).

Komanda və ya qrup oyunu təşkil edərkən müəllim nəzərə almalıdır: oyunçuların tərkibini necə formalaşdırmalı, onların maraq dairəsi, intellektual inkişafı, fiziki hazırlığı, kimin bir-biri ilə necə davranması və kimin dost olması.

Zamanla:
mövsümə görə (qış, yaz, yay, payız);
sərf olunan vaxta görə (uzun, uzadılmış, qısa, dəqiqəlik oyunlar).
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyalarının müntəzəm tezliyinə çalışmaq lazımdır, çünki uzun fasilələrlə məktəbəqədər uşaqlar maraqlarını itirir və təlimatları unudurlar.

Mövzu-oyun mühitinə görə:
əşyalarla (top, ip və s. ilə);
əşyalar olmadan
nəqliyyat vasitələri ilə;
TSO ilə;
slot maşınları (düymə);
Kompüter oyunları;
əyləncəli oyunlar.

Fəaliyyət növünə görə:
fiziki (hərəkətlə): estafet yarışları, yarışlar, yarışlar.
Yaradıcı və intellektual oyunlar: süjet-intellektual; mövzu əyləncəsi; didaktik (idrak, mövzuya, təhsil); tikinti, dizayn, əmək, texniki; kompüter, elektron.
Əmək.
Sosial oyunlar: işgüzar (rol oyunu, təşkilati-fəaliyyət, təşkilati-zehni, təşkilati-kommunikativ, imitasiya), yaradıcı süjet-rol (rejissor, imitasiya, dramatizasiya oyunları, xəyallar); psixoloji.

Didaktik oyunlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyasının bir növü kimi

Didaktik oyunlar yaddaşı, təfəkkürü, diqqəti, idrak qabiliyyətlərini, intellektini, təxəyyülünü inkişaf etdirir. Mürəkkəb bir zehni prosesə - təxəyyülə xüsusi diqqət yetirilir, onsuz məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq mümkün deyil.

Aşağıdakı növlər mövcuddur didaktik oyunlar.

İdman oyunları uşaqların bacarıqlarını artırır. Nümunələr: krossvordlar, tapmacalar, viktorinalar. Təsəvvürü inkişaf etdirmək üçün şifahi oyunlar istifadə olunur (bu cür oyun-məşqlərin bütün metodoloji sistemi Gianni Rodari tərəfindən "Fantaziyanın qrammatikası" kitabında hazırlanmışdır).

Səyahət oyunları öyrənilən mövzunu qavramağa və möhkəmləndirməyə kömək edir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti hekayələr, müzakirələr, fikirlərini ifadə etmək, yaradıcılıq işləri şəklində ifadə olunur. Nümunələr: şəklə, hekayəyə, nağıla əlavələr tapın; bir şey bəstələmək, hərəkətlərlə gəlmək; bunu təsvir etmək - təxəyyül inkişaf edir.

Yarış oyunları bütün növ təhsil oyunlarını birləşdirir. Məktəbəqədər uşaqlar komandalara bölünərək yarışırlar.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

3 yaşdan 8 yaşa qədər uşaqlarda aktiv və rollu oyunlar üstünlük təşkil edir. Daşınan - məktəbəqədər uşaqlara əlavə enerjilərindən istifadə etmək imkanı verin. Rol oyunu sadə hesab olunur: onun hərəkət azadlığını məhdudlaşdıran dəqiq qaydaları yoxdur, ətraflı diqqətə malikdir və oyuncaqlardan istifadə edir. Burada bəzi dar oyun vəziyyətini və problemi həll etmək üçün uşağın girməli olduğu rolu müəyyən etməlisiniz. Yaradıcı təxəyyül, şəxsi keyfiyyətlər, emosionallıq inkişaf etdirir, məktəbəqədər uşaqlar bir komandada ünsiyyət bacarıqları əldə edirlər (mübahisələrə necə dözmək də daxil olmaqla). Həyata keçirmə formaları: rolların bölüşdürülməsi üzrə müzakirələr, səyahət təsəvvürü; mətbuat konfransları.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesində oyun texnologiyaları aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

könüllü davranış (uşaq əyləncə üçün istəyi ilə oyuna başlayır);
yaradıcı təbiət (oyunda improvizasiya);
emosional fəaliyyət (uşağın təcrübələrinə və oyunun sensor əsaslarına əsaslanaraq).

1 Federal Dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsil (FSES DO) 2014-cü il yanvarın 1-dən qüvvəyə minmişdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan olan aparıcı fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq daxil erkən uşaqlıq Uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif əşyalardan istifadə etmək, oyunun süjeti ilə məntiqi olaraq əlaqəli olan müəyyən çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün başqa bir fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük fürsətə malikdir. oyun və onun qaydaları. Bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirdiyi oyunda o, psixikasının sosial təcrübəsinin uğurunun sonradan asılı olacağı aspektlərini inkişaf etdirir. Buna görə də hesab edirəm ki, pedaqoji təcrübədə ən vacib vəzifə məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir.

Uyğunluq

Oyun problemi bir çox tədqiqatçıların: müəllimlərin, psixoloqların, filosofların, sosioloqların, sənət tarixçilərinin və bioloqların diqqətini çəkib və cəlb etməkdə davam edir. Məsələn, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinlik yolu ilə yaranmayan, lakin həyat və tərbiyənin sosial şəraitinin təsiri altında formalaşan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. Oyun zehni müstəvidə hərəkətlər etmək bacarığının formalaşması, real həyat vəziyyətlərinin və obyektlərinin psixoloji əvəzlənməsinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaradır.

Oyun texnologiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və ya yenidən düzəltmək, ona hər hansı xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə oyunda onu həyəcanlandıran vəziyyətləri "yaşamaq" imkanı verməkdir. .

Onun vəzifələri:

1. Yüksək motivasiya səviyyəsinə, uşağın öz fəaliyyəti ilə bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün şüurlu ehtiyaca nail olmaq.

2. Seçmək uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və onların effektivliyini artıran vasitələrdir.

Lakin hər hansı təhsil texnologiyası kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1. Texnoloji diaqram – məntiqi bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünmüş texnoloji prosesin təsviri.

2. Elmi əsas – təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən elmi konsepsiyaya əsaslanma.

3. Sistemlilik - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.

4. Nəzarət oluna bilənlik – nəticələri düzəltmək üçün məqsəd qoyma, təlim prosesinin planlaşdırılması, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü nəzərdə tutulur.

5. Səmərəlilik – təlimin müəyyən standartının əldə edilməsinə təminat verməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

6. Reproduktivlik - digər təhsil müəssisələrində tətbiqi.

Buna görə də, təhsil prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, xoşməramlılıq prinsipinə əməl edirəm, emosional dəstək verməyə, sevincli bir mühit yaratmağa, uşağın istənilən ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməyə çalışıram. İnanıram ki, yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühitinin yaradılması üçün faydalı olacaq.

Mən pedaqoji prosesi elə təşkil etməyə çalışıram ki, oyun texnologiyaları, oyun anları kimi, uşaq fəaliyyətlərinin bütün növlərinə: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, adi anlar və oyun daxil olsun.

İş təcrübəm göstərir ki, oyun anları pedaqoji prosesdə, xüsusən adaptasiya dövründə mühüm rol oynayır. İki yaşdan üç yaşa qədər onların əsas vəzifəsi emosional təmasların formalaşdırılması, uşaqların müəllimə inamı, müəllimdə xeyirxah, həmişə kömək etməyə hazır (ana kimi, oyunda maraqlı tərəfdaş) görmək bacarığıdır. Mən ilk oyun situasiyalarını ön planda təşkil edirəm ki, uşaq heç kimin diqqətindən yayınmasın.Məsələn, bunlar “Çörək”, “Çalış, tut”, “Maşa üçün Pasxa tortları”, “Dəyirmi rəqs” kimi oyunlardır. s. Bundan əlavə, mən “Yuvarlanan nədir?”, “Kim topu daha sürətli yuvarlayacaq” kimi oyun vəziyyətlərini - eyni zamanda, uşaqları bir oyunda - yarışda təşkil edirəm.

Oyun fəaliyyəti müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

Əyləncəli (əyləndirmək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaq);

Kommunikativ (ünsiyyət üsullarını mənimsəmək);

Oyunda özünü həyata keçirmək;

Oyun terapiyası (oyunlarda yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması

digər həyat fəaliyyəti növləri);

Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan sapmaların müəyyən edilməsi, özünü tanımaq);

Düzəlişlər (şəxsi quruluşda müsbət dəyişikliklərin edilməsi

göstəricilər);

Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil olma).

Oyunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

1. sərbəst inkişaf fəaliyyəti;

2. yaradıcı, improvizasiya, aktiv xarakter;

3. fəaliyyətin emosional tərəfi;

4. qaydaların, məzmunun, məntiqin və zaman ardıcıllığının olması

inkişaf.

Uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyun texnologiyalarından istifadə edirəm.

Uşaqlarda məktəbəqədər yaş qeyri-iradi diqqətdən könüllüyə tədricən keçid var. Könüllü diqqət, çox maraqlı olmasa da, bir tapşırığa konsentrasiya tələb edir. Ona görə də uşaqları oyun texnikalarından istifadə edərək inkişaf etdirmək lazımdır.

Məsələn, diqqət üçün bir oyun vəziyyəti təklif edirəm: "Eynisini tapın" - siz uşaqdan bir neçə top, kub, heykəlcik, oyuncaqdan "eyni" (rəngi, ölçüsü, onun kimi) seçməsini xahiş edə bilərsiniz. Yaxud mən təklif edirəm. oyun "Nə olub?" , hərəkətlərində qəsdən səhv edir və uşaq bunu fərq etməlidir.

Oyun texnologiyasından istifadə mənə uşaqların yaddaşını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bunlar “Yadda saxla və adlandır”, “Əvvəl nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.

Oyun texnologiyaları da düşüncənin əsas formalarının formalaşmasına kömək edir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi.

Bu işdə mənə oyun texnika və üsullarının tədris prosesinə daxil edilməsi kömək edir. Eyni zamanda, uşaq müqayisə etməyi, obyektlərdə ən vacib olanları vurğulamağı öyrənir və vəziyyətə deyil, obrazlı fikirlərə diqqət yetirərək hərəkətlərini həyata keçirə bilər. Uşağa mülahizə yürütmək, səbəb-nəticə əlaqəsini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığını öyrətmək prosesində məntiqi təfəkkür formalaşdırıram.

Bir sıra alternativlər arasından həll yolunun seçilməsini tələb edən qeyri-standart, problemli situasiyalarda oyun texnika və üsullarından istifadə uşaqlarda çevik, orijinal düşüncə formalaşdırır. Məsələn, uşaqları tanış etmək üçün siniflərdə uydurma(bədii əsərlərin birgə təkrarlanması və ya yeni nağıllar, hekayələr bəstələmək) uşaqlar daha sonra oyun oynamağa imkan verəcək təcrübə qazanırlar.

Müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyalarının kompleks istifadəsi uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Məktəbəqədər uşağın böyüklərlə və digər uşaqlarla ünsiyyət qurduğu hər bir oyun vəziyyəti uşaq üçün "əməkdaşlıq məktəbi" dir, burada həm yaşıdının uğuruna sevinməyi, həm də öz uğursuzluqlarına sakitcə dözməyi öyrənir; davranışlarını sosial tələblərə uyğun tənzimləmək, altqrup və qrup əməkdaşlıq formalarını eyni dərəcədə uğurla təşkil etmək.

Təcrübə göstərir ki, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır. Onlar pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi zamanı yaranan situasiya problemlərini həll etməklə onun keyfiyyətini yüksəltməyə yönəldilmişdir. Bunun sayəsində oyun texnologiyaları uşaq bağçasında təhsilin keyfiyyətini tənzimləyən mexanizmlərdən birinə çevrilir.

Oyun terapiyasının təsirli növlərindən biri də oyun terapiyasıdır xalq oyunları kuklalar, uşaq mahnıları, dəyirmi rəqslər, zarafat oyunları ilə. Onların pedaqoji prosesdə istifadəsi təkcə oyun texnologiyalarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif təhsil funksiyalarını həyata keçirir: tələbələri xalq mədəniyyəti, adət-ənənələri ilə tanış edir, tolerantlıq və hörmət tərbiyə edir. müxtəlif xalqlar. Bu, uşaq bağçası təhsil proqramının regional komponentinin mühüm sahəsidir.

Uşaq bağçasında oyun texnologiyaları Tamamladı: MADOU KV D/S “Atəşböcəyi” p.Lyubohna, Dyatkovo rayonu, Bryansk vilayətinin müəllimi Maksimova T.E. 2013

Uşaq bağçasında oyun texnologiyaları. "Oyun sevinc, azadlıq, məmnunluq, özündə və ətrafında sülh, dünya ilə barışıq yaradır." Fridrix Frobel. “Oyun olmadan tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya Uşaq ətrafdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyalar axını alır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran qığılcımdır. V.A. Suxomlinski.

İstənilən texnologiya şagirdə təsirdə keyfiyyət dəyişikliyinin baş verdiyi bir prosesdir. FGT-yə uyğun olaraq, təqdimat tikintinin elmi prinsiplərinə əsaslanır.

Texnologiyaların növləri: “Sağlamlığa qənaət” texnologiyası İnkişaf texnologiyası “Problemli öyrənmə” texnologiyası “Mariya Montessori” texnologiyası. "Oyun" texnologiyası və s.

Texnologiyanın əsas tələbləri (meyarları): Konseptuallıq Sistemlilik İdarəetmə Effektivlik Təkrarlanma qabiliyyəti

"Oyun texnologiyası", yuxarıda göstərilən meyarlara əlavə olaraq, uşaq bağçasında təhsil prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış tələblərə cavab verməli, uşağa oyun vəziyyətində hərəkət edən bir xarakter rolunu götürmək imkanı yaratmalıdır. Belə bir təşkilat birgə fəaliyyətlər müəllim və uşaq oyunun bəzi elementlərini yenidən yaratmaq vasitəsidir və aparıcı oyundan təhsil fəaliyyətinə keçid zamanı yaranan boşluğu aradan qaldırmağa kömək edir.

Oyun texnologiyalarının təsnifat parametrləri. Tətbiq səviyyəsinə görə - bütün səviyyələrə görə fəlsəfi əsaslara görə - adaptiv İnkişafın əsas amili ilə - psixogenik Təcrübənin mənimsənilməsi konsepsiyasına görə - assosiativ-refleks Şəxsi strukturlara istiqamətləndirməyə görə Məzmun təbiətinə görə İdarəetmə növünə görə təşkilati formaları Uşağa yanaşma ilə - sərbəst tərbiyə Əsas üsulla - inkişaf etdirici, yaradıcı, kəşfiyyatçı Müasirləşmə istiqamətində - aktivləşdirmə Kursantlar kateqoriyasında - kütləvi, bütün kateqoriyalar

Oyun texnologiyalarının hədəf istiqamətləri: Didaktik: üfüqlərin genişləndirilməsi, idrak fəaliyyəti, müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, iş bacarıqlarının inkişafı. Tərbiyə: müstəqillik, iradə, əməkdaşlıq, kollektivizm, ünsiyyət tərbiyəsi. İnkişaf etdirici: diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, müqayisə etmək, müqayisə etmək, analoqları tapmaq, təxəyyül, fantaziya, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı. Sosiallaşma: cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanışlıq, ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma, özünü tənzimləmə.

Oyun, davranışın özünə nəzarəti inkişaf etdirdiyi və təkmilləşdirdiyi sosial təcrübəni yenidən yaratmağa və mənimsəməyə yönəlmiş vəziyyətlərdə fəaliyyət növüdür.

Oyunun funksiyaları: əyləncəli (bu, oyunun əsas funksiyasıdır - əyləndirmək, məmnunluğu təmin etmək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaq); kommunikativ: oyunla əlaqəli hər şey bir oyun məkanında yerləşir və sosial təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi xidmət edir; oyun terapiyası: həyatın digər növlərində yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması; diaqnostik: oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımadan sapmaların müəyyən edilməsi; korreksiya funksiyası: şəxsi göstəricilərin strukturuna müsbət dəyişikliklərin daxil edilməsi; millətlərarası ünsiyyət: bütün insanlar üçün ümumi olan sosial-mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi; sosiallaşma funksiyası: sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan cəmiyyətinin normalarını mənimsəmək

Oyun qrupları: Fəaliyyət növünə görə bölmə fiziki (hərəkətli) Pedaqoji prosesin təbiətinə görə Tədris, təlim, ümumiləşdirmə, idrak, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, yaradıcı, reproduktiv, kommunikativ, diaqnostik. Oyun metodologiyasının təbiətinə görə, mövzu, imitasiya, süjet, rol oyunu, dramatizasiya oyunları Oyun texnologiyasının xüsusiyyətlərini böyük ölçüdə müəyyən edən oyun mühiti ilə Oyun mühiti: obyektlərlə, əşyasız, stolüstü, qapalı, küçə, yer, kompüter, TSO ilə , müxtəlif nəqliyyat vasitələri ilə.

Oyun texnologiyası təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. Buraya ardıcıl olaraq daxildir: əsası müəyyən etmək qabiliyyətini formalaşdıran oyunlar və məşqlər. xarakterik xüsusiyyətlər obyektləri müqayisə etmək, onları müqayisə etmək; obyektləri müəyyən xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik şüurluluğu, ixtiraçılığı və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtibi hər bir pedaqoqun qayğısıdır.Oyun formasında təhsil maraqlı, əyləncəli ola bilər və olmalıdır, lakin əyləncəli deyil. Bu yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün zəruridir təhsil texnologiyası, məktəbəqədər uşaqlara öyrətmək üçün hazırlanmış, aydın şəkildə qeyd edilmiş və addım-addım təsvir edilmiş oyun tapşırıqları sistemini və müxtəlif oyunlar belə ki, bu sistemdən istifadə edərək müəllim əmin ola bilsin ki, nəticədə o, uşaq tərəfindən bu və ya digər fənnin məzmununu təminatlı səviyyədə mənimsəyəcək. Təbii ki, uşağın nailiyyətlərinin bu səviyyəsinə diaqnoz qoyulmalı və müəllimin istifadə etdiyi texnologiya bu diaqnozu müvafiq materiallarla təmin etməlidir.

Təhsil prosesində oyun texnologiyaları, böyüklər olmalıdır: xoş niyyət, emosional dəstək təmin etmək, şən bir mühit yaratmaq, uşağın hər hansı bir ixtirasını və fantaziyasını təşviq etmək.

Oyun texnologiyalarının xüsusiyyətləri: İş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin həyata keçirilməsi və oyunla bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti. Gələcəkdə pedaqoqların işlərində istifadə etdikləri oyun texnologiyalarının mühüm xüsusiyyəti oyun anlarının uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə nüfuz etməsidir: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin və oyunun həyata keçirilməsi ilə əlaqəli gündəlik məişət fəaliyyəti. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə fəaliyyətlərdə uşaqlarda zehni proseslər inkişaf edir. Qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları.

Oyun texnologiyaları da diqqəti inkişaf etdirməyə yönəldilə bilər. Məktəbəqədər yaşda qeyri-iradi diqqətdən könüllü diqqətə tədricən keçid baş verir.

Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı üç əsas düşüncə formasını mənimsədikdə baş verir: vizual-effektiv, vizual-məcazi və məntiqi.

Oyun texnologiyalarının köməyi ilə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri də inkişaf edir. Xüsusilə, söhbət yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafından gedir. Bir sıra alternativlər arasından həll yolunu seçməyi tələb edən qeyri-standart, problemli situasiyalarda oyun texnikası və üsullarından istifadə etməklə uşaqlar çevik, orijinal təfəkkür inkişaf etdirirlər.

Müxtəlif məqsədlər üçün oyun texnologiyalarının kompleks istifadəsi uşağı məktəbə hazırlamağa kömək edir. Beləliklə, oyun texnologiyaları uşaq bağçasının tərbiyə işinin bütün aspektləri və onun əsas vəzifələrinin həlli ilə sıx bağlıdır.

İstinadlar: Elena Sinyakova "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyun texnologiyaları" Valitova I.E. "Məktəbəqədər uşağın inkişaf psixologiyası" Nekoz I.L. "Oyunda uşağın şəxsiyyətinin inkişafı"

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!

"Oyun texnologiyası" uşaq bağçasında təhsil prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış tələblərə cavab verərək, uşağın oyun vəziyyətində çıxış edən personaj rolunu öz üzərinə götürməsinə imkan yaratmalıdır. Müəllim və uşaq arasında birgə fəaliyyətin bu şəkildə təşkili oyunun bəzi elementlərini yenidən yaratmaq vasitəsidir və aparıcı oyundan öyrənmə fəaliyyətinə keçid zamanı yaranan boşluğu aradan qaldırmağa kömək edir.

"Oyun pedaqoji texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir. Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədinin və müvafiq pedaqoji nəticənin əsas xüsusiyyətinə malikdir, onu əsaslandırmaq, açıq şəkildə müəyyən etmək və təhsil və idrak yönümlüliyi ilə xarakterizə etmək olar.

Buraya cisimlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onları müqayisə etmək və müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir; Müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları; Məktəbəqədər uşaqların real hadisələri qeyri-real hadisələrdən ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirdiyi oyun qrupları; Özünü idarə etmək qabiliyyətini, sözə reaksiya sürətini, fonemik eşitməni, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel inkişaf edir, təlim prosesinin intensivləşməsinə kömək edir; və bir sıra təhsil elementlərinə yiyələnmək. O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmunu, süjeti və xarakteri ilə birləşən vahid təhsil kimi qurulur. Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyaları tərtib etmək hər bir pedaqoqun qayğısıdır.Oyun texnologiyası

O, uşağın öz başına öyrəndiyi ideal vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan pedaqoji sistem yaratdı. Sistem üç hissədən ibarətdir: uşaq, mühit, müəllim. Bütün sistemin mərkəzində uşaq dayanır. Onun ətrafında müstəqil yaşadığı və öyrəndiyi xüsusi mühit yaranır. Bu mühitdə uşaq fiziki vəziyyətini yaxşılaşdırır, yaşına uyğun hərəkət və hissiyyat bacarıqlarını inkişaf etdirir, həyat təcrübəsi qazanır, müxtəlif obyekt və hadisələri təşkil etməyi və müqayisə etməyi öyrənir, öz təcrübəsindən biliklər əldə edir. Müəllim uşağa baxır və lazım olduqda ona kömək edir. Montessori pedaqogikasının əsası, onun şüarı “mənə bunu özüm etməyə kömək et”dir. Maria Montessori italyan müəllimi və psixoloqu ()

Zaitsev Nikolay Aleksandroviç (d. 1939) Sankt-Peterburqdan olan novator müəllim, hər hansı bir uşağın oynamağa təbii ehtiyacına və materialın sistematik təqdimatına əsaslanan “Zaitsev kubları” dərsliyinin müəllifi. Zaitsev dil quruluşu vahidini hecada deyil, anbarda görürdü.Anbar saitli samit cütü və ya sərt və ya yumşaq işarəli samit və ya bir hərfdir. Bu anbarlardan istifadə edərək (hər anbar kubun ayrı tərəfindədir) uşaq sözlər formalaşdırmağa başlayır. O, kubları rənginə, ölçüsünə və yaratdığı zəng səsinə görə fərqli etdi. Bu, uşaqlara sait və samit, səsli və yumşaq səslər arasındakı fərqi hiss etməyə kömək edir.

Vadimoviç Voskoboviç mühəndis-fizik, rus ixtiraçısı və uşaqlar üçün təhsil oyunlarının müəllifidir. Voskoboviçin inkişaf metodologiyasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, praktiki təcrübədən nəzəriyyəyə yol açmağa çalışırdı. Bunlar əsasən oyunlardır - tikinti dəstləri və bulmacalar, müşayiət olunur nağıllar. Bu oyuncaqların fərqli xüsusiyyəti nağıl və tapmacanın birləşməsidir. Voskoboviçin özünün “texnologiya” adlandırdığı metoduna görə, uşaq oyunlar vasitəsilə özünü “Bənövşəyi meşə” adlanan inkişaf mühitində tapır.

Zoltan Dienes dünya şöhrətli macar müəllimi və riyaziyyatçısı, professordur. Uşaqların inkişafına "Yeni Riyaziyyat" oyun yanaşmasının banisi, ideyası uşaqların maraqlı məntiqi oyunlar, mahnılar və rəqslər vasitəsilə riyaziyyata yiyələnməsidir. Dienesh blokları ilə məntiqi oyunlar uşaqların məntiqi, kombinatoriya və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq blokları xassələrə görə bölür, yadda saxlayır və ümumiləşdirir. Dienesh metodundan istifadə edilən oyun məşqləri uşaqları obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü və qalınlığı, riyazi anlayışlar və kompüter elminin əsasları ilə aydın şəkildə tanış edir. Bloklar uşaqlarda zehni əməliyyatların inkişafına kömək edir: təhlil, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, həmçinin məntiqi təfəkkür, yaradıcı qabiliyyətlər və idrak prosesləri - qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül. Uşaqlar Dienesh blokları ilə oynaya bilərlər müxtəlif yaşlarda: ən kiçikdən (iki yaşından) ibtidai (və hətta orta) məktəbə qədər. Hazırda bütün dünyada “Dienesh Logic Blocks” uşaqların inkişafı və məktəbə hazırlığı üçün geniş istifadə olunur. müxtəlif variantlar icralar: həcmli və planar.

Belçikalı müəllim ibtidai məktəb George Cuisiner () uşaqların riyazi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün universal didaktik material hazırladı. 1952-ci ildə onun dərsliyinə həsr olunmuş “Rəqəmlər və rənglər” kitabını nəşr etdirdi. Mətbəx çubuqları sayma çubuqlarıdır ki, onlara “rəngli ədədlər”, rəngli çubuqlar, rəngli nömrələr, rəngli hökmdarlar deyilir. Dəstdə 10 müxtəlif rəngli və 1-10 sm uzunluqda olan prizma çubuqları var.Eyni uzunluqda olan çubuqlar eyni rəngdə hazırlanır və konkret nömrəni göstərir. Çubuq nə qədər uzun olsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər böyük olar.

Qlen Doman Amerikalı neyrofizioloq (1920-ci il təvəllüdlü) Filadelfiya İnsan Potensialının Nailiyyətləri İnstitutunun təsisçisi. Metodun əsas ideyası: hər hansı bir uşaq inkişaf etdirilə bilən və bununla da onu təmin edən böyük potensiala malikdir qeyri-məhdud imkanlar həyat. Hər bir uşaq dahi ola bilər və erkən inkişaf onun dahiliyinin açarıdır. İnsan beyni daimi istifadə nəticəsində böyüyür və bu böyümə faktiki olaraq altı yaşa qədər tamamlanır. Gənc uşaqların biliyə böyük susuzluğu var. Böyük miqdarda məlumatı asanlıqla mənimsəyirlər və bu, uzun müddət yaddaşlarında qalır. Balaca uşaqlar əmindirlər ki, onlar üçün ən gözəl hədiyyə böyüklərin, xüsusən də ana və atanın onlara tamamilə göstərdiyi diqqətdir. Ən yaxşı müəllimlər valideynlərdir. Onlar övladına bildikləri hər şeyi tamamilə öyrədə bilərlər, yalnız bunu səmimi və sevinclə, faktlardan istifadə edərək etsələr.

Cécile Lupan (d. 1955) Belçika “Uşaq doldurulması lazım olan qab deyil, yandırılması lazım olan oddur”. Uşaqlara ciddi cədvəl üzrə “öyrətmək” yox, uşaqların fitri “meyllərini” inkişaf etdirmək, nə olduğunu qavramaq lazımdır. Bu an uşaq maraqlanır və müvafiq olaraq, bu marağın zirvəsində, xüsusi olaraq bu mövzuda inkişaf dərsləri keçirin

Jeleznov Sergey Stanislavoviç Ekaterina Sergeevna Ata və qızı - Jeleznov Sergey Stanislavoviç və Yekaterina Sergeevna proqramın müəllifləridir və metodoloji inkişaflar erkən musiqi inkişafı "Ana ilə musiqi". Onlar uşaqların demək olar ki, doğulduğu andan musiqi qabiliyyətini və mütləq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş şən musiqiləri, gözəl melodiyaları, sadə mahnıları, parlaq ifaları olan çoxlu sayda audio və video disklər buraxdılar. “Anamla musiqi” texnikası dünyanın bir çox ölkəsində məşhurdur.

Oyun texnologiyalarının üstünlükləri: oyun uşaqların idrak proseslərini - diqqət, qavrayış, təfəkkür, yadda saxlama və təxəyyül - həvəsləndirir, stimullaşdırır və aktivləşdirir; oyun, əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək gücünü artırır; əsas üstünlüklərdən biri qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlarda öyrənilən obyektə marağın artmasıdır; oyun vasitəsilə öyrənmədə qısamüddətli perspektivdən istifadə olunur; oyun biliklərin emosional və məntiqi assimilyasiyasını ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar möhkəm, şüurlu və hiss olunan biliklər alırlar.