Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/
Giriş
Fəsil 1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı prosesinin nəzəri əsasları
1.1 Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin söz yaradıcı tərəfinin formalaşmasının linqvistik əsaslarını, ardıcıl nitq anlayışını nəzərdən keçirin.
1.2 Müasir məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı problemlərini təhlil edin
Fəsil 2. Teatr oyununun mahiyyəti və məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafında əhəmiyyəti.
2.1 Nitqin inkişafı üçün teatr fəaliyyətinin əhəmiyyəti
2.2 Teatr fəaliyyəti - nitqin inkişafı vasitəsi kimi
2.3 Teatr oyunlarının təsnifatı
Nəticə
Biblioqrafiya
Proqramlar
Giriş
Ardıcıl nitqin inkişafı uşaqların nitq təhsilinin əsas vəzifəsidir. Bu, ilk növbədə, onun sosial əhəmiyyəti və şəxsiyyətin formalaşmasında rolu ilə bağlıdır. Məhz ardıcıl nitqdə dilin və nitqin əsas, kommunikativ funksiyası həyata keçirilir. Əlaqəli nitq uşağın nitq və əqli inkişaf səviyyəsini təyin edən zehni fəaliyyətin ən yüksək nitq formasıdır (T.V.Axutina, L.S.Vıqotski, N.İ.Jinkin, A.A.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, F.A.Soxin və başqaları).
Ardıcıl şifahi nitqin mənimsənilməsi məktəbə uğurlu hazırlığın ən vacib şərtidir. Ardıcıl nitqin psixoloji təbiəti, onun mexanizmləri və uşaqlarda inkişaf xüsusiyyətləri L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinşteyn və başqaları.Bütün tədqiqatçılar ardıcıl nitqin mürəkkəb təşkilini qeyd edir və xüsusi nitq təhsilinin zəruriliyini qeyd edirlər (A.A.Leontyev, L.V.Şerba).
Federal Dövlət Təhsil Standartında məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı ayrı bir təhsil sahəsi kimi müəyyən edilir, burada:
1. Nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi.
2. Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi.
3. Ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı.
4. Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama.
5. Səsli analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi.
Məişət metodologiyasında uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi K.D.-nin əsərlərində təsbit olunmuş zəngin ənənələrə malikdir. Uşinski, L.N. Tolstoy. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı metodologiyasının əsasları M.M.-nin əsərlərində müəyyən edilmişdir. Konina, A.M. Leuşina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tixeyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina. Monoloji nitqin məzmunu və tədris metodları problemləri uşaq bağçası A.M tərəfindən səmərəli şəkildə işlənib hazırlanmışdır. Borodiç, N.F. Vinoqradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Uşakova, L.G. Şadrina və başqaları.
Pedaqoji tədqiqatların əksəriyyəti böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı problemlərinə həsr edilmişdir. Gələcək inkişaf nitq ahəngdarlığının formalaşması məsələlərini tələb edir orta qruplar e böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda yaş və fərdi fərqlər nəzərə alınmaqla. Həyatın beşinci ili uşaqların yüksək nitq fəaliyyəti, nitqinin bütün aspektlərinin intensiv inkişafı dövrüdür (M.M.Alekseeva, A.N.Qvozdev, M.M.Koltsova, G.M.Lyamina, O.S.Uşakova, K.İ.Çukovski, D.B.Elkonin, V.İ.Yadeşko və s. ). Bu yaşda situasiyadan kontekstli nitqə keçid baş verir (A.M.Leuşina, A.M.Lyublinskaya, S.L.Rubinşteyn, D.B.Elkonin).
Tədqiqatın məqsədi teatr oyunu prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etməkdir.
Tədqiqatın obyekti: böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı prosesi.
Tədqiqatın mövzusu: teatr oyunu prosesində böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün şərtlər.
Tədqiqat məqsədləri:
1. Nitqin xüsusiyyətlərini təsvir edin. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq inkişafını xarakterizə etmək.
2. Nitqin inkişafının vəzifələrini üzə çıxarın böyük qrup uşaq bağçası.
3. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün şəraiti təsvir edin.
4. Teatr oyununun mahiyyətini və uşaqların nitq inkişafında onun inkişafını nəzərdən keçirin.
5. Ardıcıl nitqin inkişafında teatr fəaliyyətinin əhəmiyyətini müəyyənləşdirin.
Tədqiqatın aktuallığı: uşağın nitqi böyüklərin nitqinin təsiri altında formalaşır və daha çox onun həyatının ilk günlərindən başlayan kifayət qədər nitq təcrübəsindən, normal nitq mühitindən və tərbiyə və təlimdən asılıdır. Nitq anadangəlmə qabiliyyət deyil, ontogenez prosesində (orqanizmin yarandığı andan həyatının sonuna qədər fərdi inkişafı) uşağın fiziki və zehni inkişafı ilə paralel olaraq inkişaf edir və onun göstəricisi kimi xidmət edir. onun ümumi inkişafı. Uşağın ana dilini mənimsəməsi ciddi bir nümunəyə uyğundur və bütün uşaqlar üçün ümumi olan bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Nitq patologiyasını başa düşmək üçün normal şəraitdə uşaqların ardıcıl nitq inkişafının bütün yolunu aydın şəkildə başa düşmək, bu prosesin qanunauyğunluqlarını və onun uğurlu baş verməsinin hansı şərtlərdən asılı olduğunu bilmək lazımdır.
Tədqiqat fərziyyəsi: məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsi artır, əgər: nitqin inkişafı metodologiyası bədii təsvirlərə və şəkillərə əsaslanır.
Problemlərin həlli üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: tədqiq olunan problemin aspekti üzrə fəlsəfi, linqvistik, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili; müşahidə, söhbət, tərbiyəçilərin tərbiyə işləri planlarının təhlili; pedaqoji eksperiment; fəaliyyət məhsullarının təhlili metodu; verilənlərin emalının statistik üsulları.
İş zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl monoloq ifadələrinin xüsusiyyətlərini öyrənmək; - böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl hekayə nitqinin inkişafı və nitq məzmununun toplanması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək;
Görülən işlərin nəzəri əsasları, şəxsiyyətin inkişafında fəaliyyət və ünsiyyətin aparıcı rolu haqqında müddəalar, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.A. Leontiev, məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı konsepsiyası, F.A. Soxin və O.S. Uşakova, uşaqlarda dil ümumiləşdirmələrinin formalaşmasına və dil və nitq hadisələrinin elementar şüuruna əsaslanır. Ana dilinin tədrisi sistemində ardıcıl nitqin formalaşması dilin səs tərəfinin, lüğət tərkibinin, dilin qrammatik quruluşunun inkişafı ilə əlaqəlidir, nitqin semantik komponenti üzərində iş xüsusi yer tutur. Bizim işimiz üçün mərkəzi konsepsiya müasir elmi ədəbiyyatda nitq ünsiyyətinin əsas vahidi kimi qəbul edilən “mətn” anlayışı idi. Mətn tədqiqatçıları (I.R.Qalperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontyev , L.M. Loseva, N.S. Pospelov, E.A. Referovskaya, I.D.P., Referovskaya, İ.A. Çistyakov və s.) mətnin dil və ya nitq sistemindəki yerini müəyyənləşdirir, yalnız bu vahidə xas olan müvafiq mətn kateqoriyalarını müəyyənləşdirir. Mətnin əsas xüsusiyyətləri bütövlük və uyğunluqdur. Ardıcıllıq mətnin ən mühüm kateqoriya xüsusiyyətlərindən biri kimi bir neçə amilin qarşılıqlı təsiri ilə xarakterizə olunur: mətnin məzmunu, mənası, təqdimat məntiqi, linqvistik vasitələrin xüsusi təşkili; kommunikativ oriyentasiya; kompozisiya quruluşu.
Linqvistik tədqiqatlar göstərir ki, ardıcıl və ardıcıl mətn qurmaq uşaqdan bir sıra dil bacarıqlarına yiyələnməyi tələb edir: mövzuya və əsas fikrə uyğun bəyanat qurmaq; mətnin strukturuna əməl edin; müxtəlif növ əlaqələrdən və müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək cümlələri və ifadə hissələrini əlaqələndirin; adekvat leksik və qrammatik vasitələri seçin.
Psixoloji və linqvistik ədəbiyyatın təhlili zamanı əldə edilən nəticələr, uşaqların ilk növbədə sakit təbiətli hekayələrdə ardıcıl təqdimata keçmələri (A.M. Leuşina və başqaları) işimiz üçün əsas əhəmiyyət kəsb edirdi. IN pedaqoji tədqiqat həm də sübut edilmişdir ki, ardıcıllıq ilk növbədə povest və çirklənmiş xarakterli mətnlərdə formalaşır (L.G. Şadrina və başqaları).
Elmi-metodiki ədəbiyyatda rola dair ziddiyyətli fikirlər təqdim olunduğundan müxtəlif üsullar və məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafında vasitələrdən istifadə edərək, 4-5 yaşlı uşaqların (20 nəfər) iştirak etdiyi axtarış və eksperimental işlərin aparılmasını məqsədəuyğun hesab etdik.
nitq məktəbəqədər uşaq teatr oyunu
Fəsil1 . Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin nəzəri əsasları
1.1 Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin söz yaradıcı tərəfinin formalaşmasının linqvistik əsasları
“Uşağın təkcə intellektual inkişafı deyil, həm də onun xarakterinin, bütövlükdə fərdin duyğularının formalaşması birbaşa nitqdən asılıdır” (L. S. Vıqotski) (19, s. 23).
Məhz buna görə də məktəbəqədər uşaq müəssisələrində tərbiyə və təlimin çoxsaylı mühüm vəzifələri sırasında ana dilinin öyrədilməsi, nitqin inkişafı, şifahi ünsiyyət vəzifəsi əsas vəzifələrdən biridir. Bu ümumi tapşırıq bir sıra xüsusi, özəl tapşırıqlardan ibarətdir:
Səsli nitqin tərbiyəsi;
Lüğətin konsolidasiyası, zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi;
Nitqin qrammatik strukturunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi.
Nitqin qrammatik strukturu anlayışına qrammatik və söz yaradıcılığı haqqında biliklər daxildir.
Qrammatika dil elminin fleksiya formaları, sözlərin quruluşu, söz birləşmələrinin növləri və cümlə növləri haqqında doktrinadan ibarət bölməsidir. O, iki hissədən ibarətdir - morfologiya və sintaksis. Sintaksis ifadələri və cümlələri öyrənirsə, morfologiya sözlərin qrammatik tədqiqidir. Buraya sözün quruluşunu, fleksiya formalarını, qrammatik məna ifadə etmə yollarını, həmçinin nitq hissələrini və onlara xas söz əmələ gətirmə üsullarını öyrənmək daxildir. (3, s.157).
Dilin qrammatik quruluşunun unikal inkişafı uşağın tam nitq inkişafı üçün vacib şərtdir. Müasir uşaq nitq tədqiqatçıları hesab edirlər ki, uşaq dilin qrammatik quruluşunu onun zehni inkişafının bütün kursu ilə ayrılmaz əlaqədə, obyektiv-praktik fəaliyyətin inkişafı, təfəkkürün ümumiləşdirilməsi ilə vəhdətdə mənimsəyir. Alimlər dil qabiliyyətinin sintaktik komponentinin formalaşmasını uşağın xarici dünya ilə münasibətində kortəbii bir proses kimi xarakterizə edirlər. Yetkinlərin uşaq üçün nitqi dilin qrammatik quruluşunu mənimsəməyin əsas mənbəyidir. Bu xüsusilə əqli qüsurlu uşaqlar üçün doğrudur.
İnqilabdan əvvəlki dövrdə söz əmələ gəlməsi haqqında məlumatlar adətən rus dilində nitqin qrammatik quruluşunun təsvirinə daxil edilirdi. Problemin nəzəri işıqlandırılmasında Kazan Dilçilik Məktəbinin müəllimlərinin, ilk növbədə İ.A.Boduin de Kurtenenin əsərləri ən böyük dəyərə malikdir. Bu müəllimlərin məziyyəti söz yaradıcılığında sinxron (müəyyən bir mərhələnin dil əlaqələri) və diskronik (keçmişdə söz əmələ gəlmə yolları) yanaşmalarını ayırd etmək zərurəti haqqında tezisdir.
Kruşevski N.V. də söz əmələ gəlməsinin sistem (ümumi morfemi ehtiva edən söz, söz daxilində morfemlərin əlaqələri) olması fikrini irəli sürür.
F. F. Fortunatov söz yaradıcılığı nəzəriyyəsinə mühüm töhfə vermişdir. 1901-1902-ci illərdə mühazirələrdə. söz yaradıcılığına yanaşmaları aydın ayırır, sözün forması haqqında doktrina yaradır, onun qabiliyyəti kök və şəkilçilərə bölünür (11, s. 34).
Q. O. Vinokur və V. V. Vinoqradovun əsərləri söz yaradıcılığının öyrənilməsinə böyük təsir göstərmişdir. Vinokur "Rus sözlərinin yaradılmasına dair qeydlər" əsərində sinxron söz yaradıcılığının təhlili prinsiplərini formalaşdırdı. Vinoqradovun əsərlərində söz yaradıcılığı müstəqil bir elm kimi formalaşır. 1951-1952-ci illər məqalələrində söz yaradıcılığı ilə lüğət və qrammatika arasında əlaqə formalaşdırılır, rus dilində söz əmələ gətirmə üsullarının təsnifatı verilir.
50-ci illərin ortalarından başlayaraq söz yaradıcılığının müxtəlif məsələlərinə dair çoxsaylı əsərlər meydana çıxdı: B. N. Blovin, V. P. Qriqoryev, E. A. Zemskaya, N. M. Şapski, V. M. Maksimov. “Söz quruluşu” bölməsi “Rus dilinin qrammatikası” (1970), “Rus qrammatikası” (1980) kitablarına daxil edilmişdir.
Son onilliklər ərzində rus dilində aktiv söz əmələ gəlməsi prosesi gedir. Bu proses bilavasitə cəmiyyətimizin həyatında baş verən müxtəlif dəyişikliklərlə bağlı dilin lüğət tərkibindəki daimi dəyişiklikləri əks etdirir.
Dilçilikdə “söz əmələ gətirmə” termini iki mənada işlədilir: dildə yeni sözlərin əmələ gəlməsi prosesinin adı kimi və dilçilik elminin dilin söz yaradıcılığı sistemini öyrənən bölməsinin adı kimi.
Söz yaradıcılığı dil elminin xüsusi sahəsi kimi iki komponenti - morfemikanı və söz yaradıcılığının özünü özündə birləşdirir. Morfemika sözün əhəmiyyətli hissələri - morfemlər haqqında elmdir, yəni sözün quruluşunu, quruluşunu öyrənir.
Söz yaradıcılığının predmeti söz və onun əmələ gəlmə üsullarıdır.
Dilin söz yaradıcılığı sistemi onun digər tərəfləri (səviyyələri) ilə - lüğət və qrammatika ilə sıx bağlıdır. Lüğətlə əlaqə onda özünü göstərir ki, yeni sözlərin dilin lüğət tərkibini doldurması. Qrammatika ilə, xüsusən morfologiya ilə əlaqə, yeni sözlərin rus dilinin qrammatik quruluşunun qanunlarına uyğun olaraq formalaşmasında özünü göstərir.
Beləliklə, dildə formalaşan yeni sözlər həmişə bu nitq hissəsinin bütün qrammatik xüsusiyyətləri ilə müəyyən nitq hissələri (isim, sifət, fel) kimi rəsmiləşir.
Söz əmələ gəlməsinin ikiqat təması - lüğət və qrammatik quruluşla - sözlərin formalaşmasının müxtəlif yolları ilə ifadə olunur. Bu üsullar aşağıda verilmiş sxematik qeydlərdə ola bilər (22, s. 19).
Morfoloji
1. Affiksasiya:
Prefiks üsulu
Suffiks üsulu
Prefiks-şəkilçi üsulu.
2. Affikssiz üsul;
3. Komponentləşdirmə;
4. Qısaltma;
Morfoloji-sintaktik;
Leksik-semantik;
Leksik-sintaktik.
Adları çəkilən üsullar söz əmələ gəlmə prosesində eyni rol oynamır. Ən vacibi morfoloji üsuldur, onun köməyi ilə müxtəlif məhsuldarlıqla olsa da, müxtəlif nitq hissələri doldurulur: isimlər nadir hallarda (super mənfəət), sifətlər tez-tez (gözəl, super güclü).
Nitqin, yəni monoloq və dialoqun formalaşması uşağın söz quruluşunu və qrammatik quruluşu necə mənimsəməsindən asılıdır. Əgər uşaq söz tərtibində səhvlərə yol verirsə, müəllim onları sonradan uyğun mühitdə düzəltmək üçün diqqətini onlara yönəltməlidir.
Nitq bəşəriyyətin tarixi təkamülü prosesində inkişaf etmiş və dil vasitəsilə vasitəçilik edilən ünsiyyət formasıdır. Nitqin üç əsas funksiyası vardır (7, s. 36):
1) Nitq insanlar arasında ən təkmil, tutumlu, dəqiq və sürətli ünsiyyət vasitəsidir. Bu, onun fərdlərarası funksiyasıdır;
2) Nitq bir çox psixi funksiyaların həyata keçirilməsi, onların aydın şüur səviyyəsinə yüksəldilməsi və psixi proseslərin könüllü şəkildə tənzimlənməsi və idarə edilməsi imkanlarının açılması üçün bir vasitə kimi xidmət edir. Bu, nitqin fərdi daxili funksiyasıdır;
3) Nitq fərdin ümumbəşəri ictimai-tarixi təcrübəsindən məlumat əldə etmək üçün ünsiyyət kanalı təqdim edir. Bu, nitqin universal insan funksiyasıdır.
Nitqin funksiyaları ontogenezdə nitqin real inkişafı prosesinin mərhələlərini əks etdirir. Nitq ilkin olaraq fərdlərarası funksiyasında ünsiyyət vasitəsi kimi meydana çıxır və dərhal intraindividual təsir göstərir. Hətta uşağın ilk erkən verbalizasiyası onun duyğu təcrübəsini yenidən qurur. Ancaq yenə də nitqin fərdi daxili funksiyası fərdlərarası funksiyadan bir qədər gec formalaşır: dialoq nitq monoloqdan əvvəldir. Ümumbəşəri insan funksiyası (yazılı dildən istifadə və oxuma) əslində məktəb illərində uşaqlarda formalaşır. Bundan əvvəl uşağın həyatının 2-ci ilində şifahi nitqdə mənimsənilməsi baş verir.
Nitqin üç funksiyasının hər biri öz növbəsində bir sıra funksiyalara bölünür. Beləliklə, kommunikativ fərdlərarası funksiya çərçivəsində mesaj və motivasiya, göstəriş (indikativ) və mühakimə (predikativ), eləcə də emosional və ekspressiv funksiyalar fərqləndirilir. Ümumbəşəri insan funksiyasında yazılı və şifahi nitq fərqləndirilir.
Nitqin kommunikativ funksiyası ilkin və əsasdır. Nitq ünsiyyət vasitəsi kimi ünsiyyətin müəyyən mərhələsində, ünsiyyət məqsədləri üçün və ünsiyyət şəraitində yaranır. Onun meydana gəlməsi və inkişafı, digər şeylər bərabər və əlverişli şərtlər (normal beyin, eşitmə orqanları və qırtlaq), uşağın ünsiyyət ehtiyacları və ümumi həyat fəaliyyəti ilə müəyyən edilir. Nitq, inkişafının müəyyən bir mərhələsində uşağın qarşılaşdığı ünsiyyət problemlərini həll etmək üçün zəruri və kifayət qədər bir vasitə kimi yaranır.
Uşaqların nitqi müstəqildir. Uşağın nitqinin inkişafının ilkin mərhələlərindən biri, böyüklərin nitqinin mənimsənilməsinə keçiddir. Onların formasında onun “sözləri” uşaqların böyüklərin sözlərini və ya onların hissələrini iki dəfə təkrarlayan təhriflərinin nəticəsidir (məsələn, “süd əvəzinə “koko”, “pişik” əvəzinə “kika” və s.). Xarakterik xüsusiyyətlər(7, s. 39):
1) söz mənalarının qeyri-sabitliyinə, onların qeyri-müəyyənliyinə və çoxmənalılığına səbəb olan situasiya;
2) obyektin obyektiv əlamətlərinə və ya funksiyalarına deyil, subyektiv hiss təəssüratlarına əsaslanan unikal "ümumiləşdirmə" üsulu (məsələn, bir "kika" sözü bütün yumşaq və tüklü şeyləri ifadə edə bilər - xəz palto, saç, oyuncaq ayı, pişik);
3) sözlər arasında fleksiyaların və sintaktik əlaqələrin olmaması.
Avtonom uşaqların nitqi az və ya çox inkişaf etmiş formalar ala bilər və uzun müddət davam edə bilər. Bu arzuolunmaz hadisə təkcə nitqin formalaşmasını (bütün aspektlərini) deyil, ümumilikdə psixi inkişafı da ləngidir. Uşaqlarla xüsusi nitq işi, ətrafdakı böyüklərin düzgün nitqi, uşağın qeyri-kamil nitqinə "tənzimləmə" istisna olmaqla, avtonom uşaqların nitqinin qarşısının alınması və korreksiyası vasitəsi kimi xidmət edir. Avtonom uşaqların nitqi əkizlərdə və ya qapalı uşaq qruplarında xüsusilə inkişaf etmiş və uzun sürən formalar ala bilər. Bu hallarda uşaqların müvəqqəti ayrılması tövsiyə olunur.
Daxili nitq. Səssiz nitq, öz-özünə düşünmə prosesində yaranan gizli verbalizasiya. Xarici (səsli) nitqin törəmə formasıdır. O, şüurda müxtəlif məsələlərin həlli zamanı, zehni planlaşdırma, yadda saxlama və s. zamanı ən fərqli formada təqdim olunur. Onun vasitəsilə əldə edilmiş təcrübənin məntiqi emalı, onun dərk edilməsi və dərk edilməsi baş verir, iradi hərəkətləri yerinə yetirərkən özünə təlimat verilir. , introspeksiya və öz hərəkətləri və təcrübələrinin özünü qiymətləndirməsi həyata keçirilir.
Daxili nitq insanın zehni fəaliyyətinin mühüm və universal mexanizmidir. Yaranmasında, eqosentrik nitqdən - məktəbəqədər uşağın oyun və ya digər fəaliyyətlər zamanı özü ilə yüksək səslə söhbətindən yaranır. Tədricən bu söhbət səssizləşir, sintaktik şəkildə azalır, getdikcə daha ixtisar, idiomatik, fel formaları üstünlük təşkil edir. Məktəb yaşının astanasında eqosentrik nitq daxili nitqə - özü və özü haqqında danışmağa çevrilir.
Nitq eqosentrikdir. Erkən və xüsusilə məktəbəqədər yaşda olan, hər hansı bir fəaliyyətlə məşğul olan uşağın həmsöhbətin olmasından asılı olmayaraq, öz hərəkətlərini nitqlə müşayiət etməsindən ibarətdir.
J. Piaget bunu belə xarakterizə etmişdir (14, s. 29):
a) Həmsöhbətin olmadığı yerdə nitq (ünsiyyət məqsədi daşımayan);
b) Həmsöhbətin mövqeyini nəzərə almadan öz nöqteyi-nəzərindən danışmaq.
Hal-hazırda, uşağın nitq inkişafının başqa bir fenomeni olaraq, eqosentrik nitqin "Özün üçün nitq" dən (özəl nitq) nisbətən yaxşı qurulmuş bir ayrılması var. Eqosentrik nitq anlayışı, dinləyicinin nöqteyi-nəzərini nəzərə ala bilməyən uşağın intellektual mövqeyinin eqosentrik təbiəti ilə əlaqələndirilir. "Özün üçün nitq" qəsdən kommunikativ yönümlü olmayan, heç kimə ünvanlanmayan və dinləyici tərəfindən anlayış əlamətlərini ifadə etməyən ifadələrdən ibarətdir. "Özü üçün nitq" çoxfunksiyalıdır: bəzi hallarda diqqətini cəlb etmək üçün böyüklərə dolayı müraciət etmək vasitəsi kimi xidmət edə bilər; onun əsas funksiyası uşağın öz fəaliyyətinin tənzimlənməsi ilə bağlıdır - nitqdə öz hərəkətlərini göstərmək üçün bir plan yaratmaq, öz hərəkətlərini planlaşdırmaq. Uşağın zehni inkişafında "Özü üçün nitqin" rolu sözlərin ortaya çıxan mənalarını hərəkətlərin obyektiv məzmunu ilə əlaqələndirməkdir.
Nitqin inkişafı üç mərhələdən keçir (21, s. 17).
1. Preverbal - həyatın ilk ilində baş verir. Bu dövrdə başqaları ilə preverbal ünsiyyət zamanı nitqin inkişafı üçün ilkin şərtlər formalaşır. Uşaq danışa bilmir. Amma elə şərait yaranır ki, uşağın gələcəkdə nitqə yiyələnməsini təmin edir. Bu cür şərtlərə başqalarının nitqinə selektiv həssaslığın formalaşması - onun digər səslər arasında üstünlük təşkil edilməsi, həmçinin digər səslərlə müqayisədə nitq effektlərinin daha incə diferensiallaşdırılması daxildir. Danışıq nitqinin fonemik xüsusiyyətlərinə həssaslıq yaranır. Nitqin inkişafının preverbal mərhələsi uşağın böyüklərin ən sadə ifadələrini başa düşməsi və passiv nitqin yaranması ilə başa çatır.
2. Uşağın aktiv nitqə keçidi. Adətən həyatın 2-ci ilində baş verir. Uşaq ilk sözləri və sadə ifadələri tələffüz etməyə başlayır, fonemik eşitmə inkişaf edir. Uşağın nitqin vaxtında mənimsənilməsi və onun birinci və ikinci mərhələlərdə normal inkişafı üçün böyüklər ilə ünsiyyət şərtləri böyük əhəmiyyət kəsb edir: böyüklər və uşaq arasında emosional təmas, onlarla işgüzar əməkdaşlıq. nitq elementləri ilə ünsiyyətin doyması.
3. Aparıcı ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin təkmilləşdirilməsi. O, natiqin niyyətini getdikcə daha dəqiq əks etdirir, əks olunan hadisələrin məzmununu və ümumi kontekstini getdikcə daha dəqiq çatdırır. Söz ehtiyatı genişlənir, qrammatik strukturlar mürəkkəbləşir, tələffüz aydınlaşır. Lakin uşaqların nitqinin leksik və qrammatik zənginliyi onların ətrafdakı insanlarla ünsiyyət şəraitindən asılıdır. Onlar eşitdikləri nitqdən yalnız qarşılarında duran kommunikativ vəzifələr üçün lazım olanı və kafi olanı öyrənirlər.
Beləliklə, həyatın 2-3-cü ilində söz ehtiyatının intensiv yığılması baş verir, sözlərin mənaları getdikcə daha çox müəyyənləşir. 2 yaşa qədər uşaqlar yeganə və cəm və bəzi hal sonları. 3 ilin sonunda uşaq təxminən 1000 sözdən, 6-7 yaşa qədər - 3000-4000 sözdən ibarətdir.
3-cü ilin əvvəlində uşaqlarda nitqin qrammatik quruluşu inkişaf edir. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar demək olar ki, bütün söz əmələ gəlməsi və fleksiya qanunlarını praktiki olaraq mənimsəyirlər. Nitqin situasiya xarakteri (yalnız konkret şəraitdə qıtlıq və anlaşılmazlıq, mövcud vəziyyətə bağlılıq) getdikcə daha az ifadə olunur. Ardıcıl kontekstli nitq görünür - ətraflı və qrammatik olaraq formatlaşdırılmışdır. Bununla belə, situasiya elementləri hələ də uzun müddət uşağın nitqində mövcuddur: boldur nümayiş etdirici əvəzliklər, bunda çoxlu kəsilmələr var. Məktəb illərində uşaq təlim prosesində nitqin şüurlu mənimsənilməsinə keçir. Yazılı nitq və oxuma mənimsənilir. Bu, üçün əlavə imkanlar açır gələcək inkişaf nitqin leksik, qrammatik və üslubi aspektləri - həm şifahi, həm də yazılı.
1.2 Nitqin inkişafı ilə bağlı problemlərmüasir məktəbəqədər uşaqlar
Hal-hazırda heç kim müasir uşaqların bir neçə onilliklər əvvəl yaşıdları ilə eyni olmadığına şübhə etmir. Bunun səbəbləri ətraf aləmdə baş verən həm obyektiv, həm də sosial, ailədə tərbiyə metodlarında, valideynlərin münasibətində və s. dəyişikliklərdir.Bütün bu sosial dəyişikliklər psixoloji dəyişikliklərə səbəb olub. Sağlamlığı zəif olan, hiperaktiv uşaqların, emosional və iradi pozğunluqları olan uşaqların sayı sürətlə artır, bir çox məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq və əqli inkişaf ləngiyir.
Belə dəyişikliklərin səbəbləri nələrdir? Birincisi, valideynlər və uşaqlar arasında nəsil fərqi. Valideynlərin iş yerində məşğulluğunun artması müasir uşaqların tərbiyəsinin xüsusiyyətlərindən biridir. Valideynlərin müşahidələri və sorğuları göstərdi ki, onların əksəriyyətinin övladı ilə nə etmək və nə etmək lazım olduğu, uşaqlarının hansı oyunları oynaması, nə haqqında düşündükləri və ətrafdakı dünyanı necə qavradıqları barədə çox az təsəvvürləri var. Eyni zamanda, bütün valideynlər hesab edirlər ki, övladları texnoloji tərəqqinin nailiyyətləri ilə mümkün qədər tez tanış olmalıdırlar. Yalnız bir neçə valideyn bilir ki, elm adamları və çoxsaylı həyat faktları sübut etdi ki, kiçik bir uşağın inkişafı, onun daxili dünyasının formalaşması yalnız böyüklərlə birgə fəaliyyətdə baş verir. Körpə ilə dialoqa girən yaxın bir yetkindir, uşaq dünyanı kəşf edir və öyrənir, körpənin özünü sınamağa başladığı böyüklərin dəstəyi və köməyi ilə onunladır. fərqli növlər fəaliyyətlər və maraqlarınızı və imkanlarınızı hiss edin. Və bir dənə deyil texniki vasitələr, heç bir media canlı insanı əvəz edə bilməz.
Müasir bir məktəbəqədər uşağın növbəti problemi "ekran" asılılığının artmasıdır. Kompüter və televizor getdikcə daha çox olur və bəzi ailələrdə həmişə nağıl oxumağı, valideynlərlə söhbət etməyi, birlikdə gəzməyi və oyun oynamağı əvəz edir. Valideynlər arasında aparılan sorğu göstərib ki, onların uşaqları gündə bir neçə saat ekran qarşısında keçirlər ki, bu da onların böyüklərlə ünsiyyətdə olduğu vaxtdan xeyli çoxdur. Ən maraqlısı odur ki, bu, bir çox valideynlərə, xüsusən də atalara uyğun gəlir. Onlar bu “təhlükəsiz” fəaliyyətin təkcə uşaqların fiziki sağlamlığı üçün deyil (görmə qabiliyyətinin itirilməsi, hərəkətsizliyi, zəif duruş və s.), həm də onların zehni inkişafı üçün müxtəlif təhlükələrlə dolu olması barədə çox vaxt düşünmürlər. Televiziya və kompüter oyunları müasir uşağın ruhunu və şüurunu, zövqünü, dünyaya baxışını formalaşdırır, yəni tərbiyəvi funksiyanı valideynlərdən alır. Amma balaca uşaqlar hər şeyi izləyir. Nəticədə “ekranda” uşaqlar nəsli yetişir.
Bunun nəticəsi müasir uşaqların əsas xüsusiyyətlərindən biridir - nitq inkişafında geriləmə. Uşaqlar az və pis danışır, nitqləri zəifdir. Alimlər müəyyən ediblər ki, son iyirmi ildə nitq pozğunluqlarının sayı altı dəfədən çox artıb. Lakin nitq təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də düşüncə, təxəyyül, insanın davranışını, təcrübələrini (daxili nitq adlanır) dərk etmək vasitəsi olduğundan, onun olmaması uşağın qeyri-sabit və ondan asılı olmasına gətirib çıxarır. xarici təsirlər, daxili boşluq ilə).
Müasir uşaqların başqa bir xüsusiyyəti, onların tez-tez qeyd olunan hər hansı bir fəaliyyətə diqqətini cəmləyə bilməməsi, hiperaktivlik, artan diqqətsizlik və s.
Həmçinin qeyd olunub ki, indi bir çox uşaqlar məlumatı qulağı ilə qavramaqda çətinlik çəkirlər, yəni əvvəlki ifadəni saxlamaqda və ayrı-ayrı cümlələri əlaqələndirməkdə çətinlik çəkirlər. Nəticədə, belə uşaqlar mətni bütövlükdə başa düşə bilmədiklərindən ən yaxşı uşaq kitablarını belə dinləməyə maraq göstərmirlər.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin qeyd etdiyi digər mühüm fakt məktəbəqədər uşaqlarda maraq və təxəyyülün, onların təxəyyülünün və yaradıcılıq fəallığının azalmasıdır. Belə uşaqlar yeni oyunlar icad etmirlər, nağıl yazmırlar, nə isə çəkməkdən, qurmaqdan sıxılırlar. Adətən onları heç nə maraqlandırmır və cəlb etmir. Bunun nəticəsi həmyaşıdları ilə ünsiyyətin məhdudlaşdırılmasıdır, çünki onlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaqda maraqlı deyillər.
Buna həm də müasir uşaq üçün uşaqların sərbəst oynaya və bir-biri ilə ünsiyyət qura bildiyi uşaq “həyət” icmasının praktiki olaraq yoxa çıxması da kömək edir.
Uşaqların müşahidələri onların bəzilərinin kifayət qədər formalaşmadığını göstərir gözəl motor bacarıqları və qrafik bacarıqları və bu da öz növbəsində müvafiq beyin strukturlarının inkişaf etmədiyini göstərir.
Demək olar ki, bütün müəllimlər müasir uşaqlarda narahatlıq və aqressiyanın artdığını qeyd edirlər. Müşahidələr göstərir ki, aqressiya ən çox ünsiyyət çatışmazlığı olan zaman özünü göstərir. Uşaqlarda aqressiya tez-tez müdafiə mexanizminə çevrilir, bu da emosional qeyri-sabitliklə izah olunur. Təcavüzkar uşaq tez-tez rədd edilmiş və arzuolunmaz hiss edir. Buna görə də, o, valideynlər və müəllimlər üçün həmişə aydın olmayan diqqəti cəlb etmək yollarını axtarır, lakin müəyyən bir uşaq üçün bu yeganə məlum vasitədir. Təcavüzkar uşaqlar çox vaxt şübhəli və ehtiyatlıdırlar, başladıqları mübahisənin günahını başqalarının üzərinə atmağı xoşlayırlar. Belə uşaqlar çox vaxt öz aqressivliyini qiymətləndirə bilmirlər. Başqalarını incitdiklərinin fərqinə varmırlar. Onlara elə gəlir ki, bütün dünya onları incitmək istəyir. Üstəlik, uşaqlar özlərinə kənardan baxa və davranışlarını adekvat qiymətləndirə bilmirlər.
Müasir bir məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində daha bir problem haqqında danışmaq istərdim. Bunlar müasir oyuncaqlardır. Onların bir çoxu oyun fəaliyyətinin inkişafına heç bir töhfə vermir. Ancaq oyun məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyətidir. İndiki vaxtda oyuncaqlar yaradıcı oyunu təşviq etməkdənsə, istehsalçının nəzərdə tutduğu əməliyyatlardan mexaniki istifadəyə yönəlib.
Beləliklə, görürük ki, məktəbəqədər yaşda uşağın inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün böyük ehtiyatlar olsa da, son zamanlar onlardan həmişə düzgün istifadə olunmur. Bu ehtiyatları məktəbəqədər uşağın ehtiyaclarına və imkanlarına ən yaxşı uyğun gələn uşağın fəaliyyətinin xüsusi formalarında həyata keçirmək lazımdır. Bunlar müxtəlif növ oyunlar, tikinti, təsviri sənət, böyüklər və həmyaşıdlarla ünsiyyət və s.
Buna görə müasir məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsinin əsas vəzifəsi uşağın həmyaşıdları ilə oynamaq, onlarla idrak problemlərini həll etmək, öz maraqlarını təmin etmək, təxəyyül, yaradıcılıq inkişaf etdirmək, insanlarla münasibətlər qurmaq, empatiya, hiss etmək imkanı olan şərait yaratmaqdır. özlərinə qayğı və qayğı. başqaları haqqında. Bu gün hər bir uşağa onun zehni və sağlamlığına diqqət və qayğı göstərmək həmişəkindən daha vacibdir fiziki sağlamlıq və bunun üçün məktəbəqədər müəssisənin və ailənin birgə səyləri ilə müasir məktəbəqədər uşaqlarda həyatlarının ən vacib və məsuliyyətli dövrünü tam yaşaya bilmələri üçün emosional rifah və psixoloji rahatlıq hissi formalaşdırmaq lazımdır - insanın şəxsiyyətinin əsaslarının qoyulduğu uşaqlıq.
Hal-hazırda nitqin inkişafının şüurun inkişafı, ətraf aləmi bilməsi, bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafı ilə sıx bağlı olduğunu sübut etməyə ehtiyac yoxdur. Müəllimin müxtəlif idrak və yaradıcı problemləri həll edə biləcəyi mərkəzi əlaqə obrazlı vasitələr, daha dəqiq desək, model təsvirlərdir. Bunun sübutu L.A.-nin rəhbərliyi altında uzun illər aparılmış tədqiqatlardır. Venger, A.V. Zaporojets, D.B.Elkonin, N.N. Poddyakova. Effektiv yol Uşağın zəkasının və nitqinin inkişafı probleminin həlli modelləşdirmə üsuludur. Modelləşdirmə sayəsində uşaqlar reallıqda obyektlərin, əlaqələrin və əlaqələrin əsas xüsusiyyətlərini ümumiləşdirməyi öyrənirlər. Gerçəklikdə əlaqələr və münasibətlər haqqında təsəvvürləri olan, bu əlaqələri və münasibətləri müəyyənləşdirmək və təkrar istehsal etmək vasitələrinə sahib olan insan bu gün şüurunda mühüm dəyişikliklər baş verən cəmiyyət üçün lazımdır. Cəmiyyət reallığı dərk etməyə və yenidən düşünməyə çalışır ki, bu da müəyyən bacarıqlar və müəyyən vasitələr, o cümlədən reallığı simulyasiya etmək bacarığı tələb edir.
Modelləşdirmənin tədrisinə məktəbəqədər yaşdan başlamaq məqsədəuyğundur, çünki L.S.Vıqotski, F.A.Soxin, O.S.Uşakova görə məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin ən intensiv formalaşması və inkişafı dövrüdür. Uşaq inkişaf etdikcə ana dilinin və nitqinin əsaslarını fəal şəkildə mənimsəyir, nitq fəallığı artır. Uşaqlar sözlərdən müxtəlif mənalarda istifadə edir, fikirlərini təkcə sadə deyil, həm də mürəkkəb cümlələrlə ifadə edir: müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi öyrənir və sözün mücərrəd, mücərrəd mənasını anlamağa başlayırlar (20, s. 65). ).
Ümumiləşdirmə, müqayisə, yan-yana gətirmə və abstraksiya məntiqi əməliyyatlarının mənimsənilməsi ilə şərtlənən dil vahidlərinin mücərrəd mənasının mənimsənilməsi, modelləşdirmədən təkcə məktəbəqədər uşağın məntiqi təfəkkürünün inkişafı problemlərini həll etmək üçün istifadə etməyə imkan verir. həmçinin nitqin inkişafı problemlərini, xüsusən də ardıcıl nitqi həll etmək. Problemin inkişaf dərəcəsi və tədqiqatın nəzəri əsasları. Uşaqların dil və nitqi müxtəlif aspektlərdə mənimsəməsinin xüsusiyyətləri: dil və təfəkkür arasında əlaqə, dil ilə obyektiv reallıq arasında əlaqə, dil vahidlərinin semantikası və onların şərtiliyinin xarakteri - bir çox tədqiqatçıların tədqiqat obyekti olmuşdur. (N.İ.Jinkin, A.N.Qvozdev, L.V.Şerba). Eyni zamanda tədqiqatçılar mətnin mənimsənilməsini nitqin mənimsənilməsi prosesində əsas nəticə adlandırırlar. Ardıcıl nitqin inkişaf xüsusiyyətlərini L.S.Viqotski, S.L.Rubinşteyn, A.M.Leuşina, F.A.Soxin və psixologiya və nitqin inkişafı metodları sahəsində digər mütəxəssislər öyrənmişlər.
S.L.Rubinşteynin tərifinə görə, ardıcıl elə nitqdir ki, onun öz mövzu məzmunu əsasında başa düşülə bilər. L.S.Vygotsky nitqi mənimsəyərkən uşaq hissədən bütövə keçir: sözdən iki və ya üç sözün birləşməsinə, sonra sadə bir ifadəyə, hətta daha sonra mürəkkəb cümlələrə. Son mərhələ bir sıra təfərrüatlı cümlələrdən ibarət ardıcıl nitqdir. Cümlədəki qrammatik əlaqələr və mətndəki cümlələr arasındakı əlaqələr reallıqda mövcud olan əlaqə və münasibətlərin əksidir. Mətn yaratmaqla uşaq qrammatik vasitələrdən istifadə edərək bu reallığı modelləşdirir.
Uşaqların ardıcıl nitqinin yarandığı andan inkişaf qanunauyğunluqları A.M.Leuşinanın tədqiqatlarında aşkar edilmişdir. O göstərdi ki, ardıcıl nitqin inkişafı situasiya nitqinin mənimsənilməsindən kontekstli nitqin mənimsənilməsinə qədər gedir, sonra bu formaların təkmilləşdirilməsi prosesi paralel olaraq gedir, ardıcıl nitqin formalaşması, onun funksiyalarının dəyişməsi məzmundan, şəraitdən, ünsiyyət formalarından asılıdır. uşaq başqaları ilə birlikdə və onun intellektual inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması və onun inkişaf amilləri E.A.Flerina, E.İ.Radina, E.P.Korotkova, V.İ.Loqinova, N.M.Krılova, V.V.Gerbova, G.M.Lyamin tərəfindən də öyrənilmişdir.
Monoloji nitqin öyrədilməsi metodologiyası N.G. Smolnikovanın yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin strukturunun inkişafı ilə bağlı tədqiqatları və E.P. Korotkovanın müxtəlif funksional mətn növlərini mənimsəmiş məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərinə dair tədqiqatları ilə aydınlaşdırılır və tamamlanır. Məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitqin öyrədilməsi üsulları və üsulları da bir çox cəhətdən öyrənilir: E.A.Smirnova və O.S.Uşakova ardıcıl nitqin inkişafında bir sıra süjet şəkillərinin istifadəsinin mümkünlüyünü ortaya qoyurlar; V.V. Gerbova şəkillərdən istifadənin mümkünlüyü haqqında çox yazır. məktəbəqədər uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmə prosesi , L.V. Voroshnina uşaq yaradıcılığının inkişafı baxımından əlaqəli nitqin potensialını ortaya qoyur.
Ancaq ardıcıl nitqin inkişafı üçün təklif olunan üsul və üsullar daha çox uşaq hekayələri üçün faktiki materialın təqdim edilməsinə yönəldilmişdir, mətnin qurulması üçün əhəmiyyətli olan intellektual proseslər onlarda daha az əks olunur. Məktəbəqədər uşağın ardıcıl nitqinin öyrənilməsinə yanaşmalar F.A.Soxin və O.S.Uşakovanın (G.A.Kudrina, L.V.Voroşnina, A.A.Zrojevskaya, N.G.Smolnikova, E.A.Smirnova, L.G.Şadrina) rəhbərliyi altında aparılan tədqiqatlardan təsirlənmişdir. Bu tədqiqatların əsas məqsədi nitqin uyğunluğunu qiymətləndirmək üçün meyarların axtarışıdır və əsas göstərici kimi mətni qurmaq və istifadə etmək bacarığını vurğulayırlar. müxtəlif yollarla müxtəlif növ ardıcıl ifadələrin frazaları və hissələri arasındakı əlaqələri, mətnin quruluşunu, onun əsas kompozisiya hissələrini, onların qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını görür.
Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın nitq inkişafının xüsusiyyətləri ilə böyük məktəbəqədər uşaqlara ardıcıl nitq öyrədərkən modelləşdirmənin istifadəsinin nəzəri əsaslandırılması, təcrübə ehtiyacları arasında ziddiyyəti aşkar etməyə imkan verdi. məktəbəqədər uşaqlarda mətn bacarıqlarının inkişafı işində modelləşdirməyə yönəlmiş ardıcıl nitqin inkişafı və pedaqoji texnologiyaların olmaması işində modelləşdirmədən istifadə.
Tədqiqatın birinci mərhələsində aşağıdakı vəzifələr həll edildi:
1. Uşaqların həyat təcrübəsini zənginləşdirmək; obyektlərin xarakterik xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini və hərəkətlərini görməyə və adlandırmağa öyrətmək.
2. Uşaqlara şəkildə təsvir olunan ədəbi əsərdə, oyun vəziyyətlərində personajların hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında fikir verin; ardıcıl povest ifadəsinin strukturu haqqında.
3. Uşaqlara hərəkətlərin inkişafına uyğun olaraq, şəkilləri müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təşkil etməyi öyrət.
Bu vəzifələr əsasən yarımqrup və fərdi məşğələlər prosesində həll edilmiş, bu zaman uşaqların yüksək nitq fəallığı üçün şərait yaradılmış və tədris fəaliyyətinə maraq formalaşmışdır.
Nitqin məzmununu zənginləşdirmək üçün ətrafdakı reallığın müşahidəsi, şəkillərə baxılması, uşaqları maraqlandıran mövzularda söhbətlər aparılıb, bu zaman uşağı tutarlı fikir söyləməyə həvəsləndirən şərait yaradılıb.
Oxumaq böyük yer tuturdu uydurma, bu müddət ərzində uşaqların diqqəti əsərin kompozisiyasına (necə başlayır, hekayə və ya nağıl nədən bəhs edir, necə və necə bitir), onun dil xüsusiyyətlərinə yönəldilir. Nağıl qəhrəmanlarının xüsusiyyətlərinə sinonim seçmək üsullarından istifadə etdik ("Zayushkinanın daxması" nağılındakı dovşan qorxaq, kiçik, yazıq, əyri, boz, zəif; tülkü hiyləgər, aldadıcı, fırıldaqçı, cəsurdur. ; xoruz cəsur, cəsarətli, səs-küylüdür), ayrı-ayrı əşyalar (eyni nağılda, bast daxması taxtadan hazırlanır, lövhələrdən, loglardan hazırlanır, isti, davamlıdır, əriməz; buz daxması soyuqdur, davamlı deyil, qarlı, qış üçün, şəffaf, yazda tez əriyəcək).
Eyni zamanda uşaqların söz ehtiyatı zənginləşib. Müəllimin uşaqların diqqətini əşyaların fərdi xüsusiyyətlərinə yönəltdiyi, oyuncaqları təsvir etdiyi və uşaqları dəvət etdiyi “Nə çatışmır?”, “Oyuncaq özü haqqında nə deyir?”, “Oyuncağı tap” kimi oyunlar oynanıldı. təsvir olunanı tapmaq üçün. Belə ki, “Nə çatışmır?”, “Oyuncağı tap” oyunlarında uşaqlar mövzuya, obyektə (dovşan, ayı, tülkü, bulka və s.) uyğun olan isimləri seçməyi, “Oyuncaq nə edir? özündən danış” sözləri ilə uyğun oyuncağı səciyyələndirən sifətləri (ayı – yöndəmsiz, böyük, mehriban, tüklü, çubuq ayaqlı; topuz – yuvarlaq, qırmızı, ətirli, təzə, şən və s.), oyuncağın yerinə uyğun gələn isimləri seçmişlər. simvollar (dovşan - mink, daxma, meşə, teremok; bulka - ev, soba və s.).
Oyunlar zamanı məktəbəqədər uşaqlara müəllimin suallarına bir sözlə deyil, bir cümlə, bir cümlə və ya bir neçə cümlə ilə cavab vermək öyrədildi. Oyunlar keçirərkən qeyd edildi ki, bəzi uşaqlar tapşırıqların öhdəsindən asanlıqla gəlirlər, buna görə də tapşırığı çətinləşdirmək üçün "Əlavə nədir?", "Təsvirlə tapın", E.I. Tixeeva tərəfindən hazırlanmış yarış oyunları təklif olunur: " Kim daha çox görəcək və sizə ayı balası haqqında danışacaq", "Kukla Maşa haqqında nə bildiyinizi söyləyin." Onlarda uşaqlar müstəqil olaraq bir obyekti, onun xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyi, adlandırmağı və iki və ya üç cümlə ilə danışmağı öyrəndilər.
Hər düzgün cavab üçün uşaq danışdığı oyuncağın heykəlciyini (flanelqraf heykəlcik) aldı, bu da uşaqların nitq fəallığını artırdı və sonrakı hekayələr üçün süjetlər tərtib edərkən bu materialdan flanelqrafdakı oyunlarda istifadə etməyə imkan verdi ( nağıllar).
Oyunlarda böyüklərin rolu dəyişdi. Beləliklə, başlanğıcda böyüklər aparıcı rol aldı və oyuncaqların (obyektlərin) təsvirinə dair nümunələr verdi, sonra uşaqlara müstəqillik verildi və böyüklər yalnız oyunun gedişatını idarə etdi və idarə etdi, isimlərin düzgün uzlaşmasına nəzarət etdi və cins, say və halda sifətlər. Felə xüsusi diqqət yetirilmişdir, çünki rəvayətdə, dilçilərin vurğuladığı kimi, süjetin inkişafının əsas vasitəsi kimi çıxış edir. Bir obyektin müxtəlif hərəkətlərini müəyyən etmək və adlandırmaq bacarığı povest tipli hekayələr yaratmaq üçün zəruri şərt olacaqdır.
Bu məqsədlə uşaqlara təklif edildi didaktik oyunlar, nitq inkişafı dərsləri çərçivəsində, eləcə də onlardan kənarda keçirilmişdir. Nümunə olaraq, burada bəzi oyunların təsviri verilmişdir: "Bununla nə edə bilərsiniz?"
Məqsəd: uşaqların nitqində müəyyən obyektlərin köməyi ilə edilə bilən xarakterik hərəkətləri ifadə edən felləri aktivləşdirmək.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara bir bağlama gətirir. Qutuda hər dəfə fərqli ola bilən müxtəlif əşyalar (avtomobil, kukla, ayı, karandaş, fırça, boru və s.) var. "Obyektlərə baxın," müəllim təklif edir, "nəinki onların adını çəksəniz, həm də "Bununla nə edə bilərsiniz?" sualına cavab versəniz, onlar bizimlə qalacaqlar. Uşaqlar növbə ilə obyektləri seçir, onlara ad verir və suala cavab verirlər. Hər şey düzgün aparılırsa, əşya uşaqlarda qalır. Obyekti almaq istəyi uşağı axtarışa sövq edib doğru söz(maşın - sürmək, dostlara minmək, minmək, yük daşımaq; ayı - oynamaq, yatmaq; fırça - çəkmək və s.). Müəllim və digər uşaqlar tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət edirlər. Oyunda təbii obyektləri oyuncaqlar və şəkillərlə əvəz etmək olar.
Uşaqlar obyektin adını və məqsədini tez müəyyənləşdirməyi öyrəndikdən sonra aşağıdakı oyun təklif edildi: "Kim nə edə bilər?"
Məqsəd: uşaqların nitqində heyvanların (müxtəlif peşə sahibləri və s.) xarakterik hərəkətlərini ifadə edən felləri aktivləşdirmək.
Oyunun gedişatı: oyun heyvanlar haqqında qısa söhbətlə başlayır (müxtəlif iş növləri və s.), bu müddət ərzində uşaqlar müxtəlif heyvanları, peşələri və s. Sonra müəllim ona qaydaları xatırladır. Hər bir oyunçunun bir şəkli var: "pişiklər oynayır", "toyuqlar taxıl yeyir", "uşaqlar oynayır" və s. (“quşçu qadın toyuq bəsləyir”, “uşaqlar qatarla gedir”, “uşaqlar ev tikir”, “uşaqlar yeni qızla görüşür” və s.). Masanın üstündəki hər kəsin qarşısında qoşalaşmış şəkillərin fraqmentləri var. Uşaqlardan fraqmentlərdən oxşar şəkli mümkün qədər tez yığmaq xahiş olunur. Qalib ilk olaraq onu qatlayan və heyvanların (insanlar, uşaqlar və s.) nə etdiyini adlandırandır.
Oyunun məqsədi: "Sizə harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik" - hərəkəti söz adlandırmağı, fellərdən (zaman, şəxs) düzgün istifadə etməyi öyrənmək.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara müraciət edərək deyir:
Bu gün biz belə oynayacağıq: sürücü kimi seçdiyimiz otaqdan çıxacaq və nə edəcəyimizi razılaşdıracağıq. Sürücü qayıdanda soruşacaq: “Harada olmusan? Sən nə etdin?" Biz ona cavab verəcəyik: “Sizə harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik”.
Sürücü seçirlər və o çıxır. Müəllim elə edir ki, o, rəsm çəkir.
Mən nə edirəm? – uşaqlardan soruşur.
Sən çək.
Gəlin hamımız çəkək.
Sürücünü dəvət edirlər. Təxmin edərək yeni sürücü seçirlər. Oyun davam edir. Müəllim uşaqlardan özləri bir hərəkət yaratmağı xahiş etdi (işarə olaraq, böyüklərin, uşaqların, heyvanların və s. hərəkətləri təsvir edən süjet şəkillərindən istifadə edilmişdir). Bu oyunda biz təkcə müxtəlif vəziyyətləri necə icad etməyi və göstərməyi deyil, həm də uyğun sözləri seçməyi və ifadə və ya cümlə qurmağı öyrədirik.
Uşaqlarla sərbəst məşğələlərdə sözlərin semantikası üzərində də iş aparılmışdır. Onlara eyni sözlərin ola biləcəyi izah edildi fərqli mənaünsiyyət şəraitindən və kontekstdən asılı olaraq. Məsələn: tutacaq - kukla, şkaf və s. üçün; tikanlı - kaktus, kirpi, kol və s. Məşqlər keçirdik: "Bunu fərqli şəkildə necə deyə bilərsiniz?", "Əksini deyin." Birinci məşq zamanı uşaqlar sinonimləri (ayı - böyük, nəhəng, nəhəng; dovşan - kiçik, balaca; günəş - parlaq, parlaq, isti, isti, qaynar və s.) seçməyə məşq etmək imkanı əldə etdilər.İkinci məşqdə məktəbəqədər yaşlı uşaqlar seçilmiş antonimlər (böyük - kiçik, mehriban - pis, tüklü - hamar, isti - soyuq, cəsur - qorxaq və s.).
Ardıcıl mətni cümlələr toplusu hesab edərək, onun mətndəki rolunu nəzərə alaraq cümlə üzərində işləməyə böyük diqqət yetirmişik.
Alt qrup dərsləri ilə yanaşı, uşaqların tanış olduğu frontal dərslər də keçirilib müxtəlif variantlar nağılların başlanğıcı və sonu, bitmiş ədəbi əsərlərin materialı əsasında hekayələr və onlar üçün bir sıra illüstrasiyalar. Uşaqlar nağılları və onların ayrı-ayrı hissələrini təkrarladılar.
Birinci dərsdə uşaqlara nağılın əvvəli və sonu üçün cümlələr qurmağı öyrədirdilər. Müəllim uşaqlardan “Maşa və ayı” nağılını (illüstrasiya E. Raçevin) xatırlamağı və suallara cavab verməyi xahiş etdi: “Bu nağıl nədən bəhs edir? Necə başlayır? Bunun sonu necə olur? Uşaqlar cavab verdikdən sonra böyüklər müəyyən ardıcıllıqla qarşılarında nağıl (üç) üçün illüstrasiyalar qoydu və onlardan nağılın mətnindən istifadə edərək şəkillərdə nə göstərildiyini söyləmələrini istədi. İlk və son şəkillərə xüsusi diqqət yetirildi, uşaqlar nağılın başlanğıcını və sonunu dəqiq şəkildə canlandırmağa yönəldildi. Çətinlik halında, müəllim bir cümləyə başlamasından ibarət olan kömək etdi və uşaqlar düzgün sözü əlavə etməli oldular.
Dərslərdən boş vaxtlarda tanış nağıllar və onlar üçün şəkillər təklif olunurdu (“Zayushkinanın daxması”, “Üç ayı” və s.). Bəzi uşaqlar müstəqil şəkildə şəkil əsasında cümlə yaratmaqda və illüstrasiyaların ardıcıllığını müəyyən etməkdə çətinlik çəkdilər. Buna görə də, böyüklər vəziyyətdən asılı olaraq şəkilləri ya özü qoydu, ya da onunla etdi. Bu vəziyyətlərdə uşaqlar cümlələr qurmağı, nağılların mətninə uyğun olan illüstrasiyaları tapmağı və onları verilmiş ardıcıllıqla düzməyi öyrəndilər.
Şəkildə göstərilənlərin əsas məzmununu müəyyən edən cümlə qurmaq bacarığını möhkəmləndirmək, eləcə də hərəkətlərin ardıcıllığını müəyyən etmək üçün “Tanı və Ad qoy” məşqi həyata keçirilmişdir.
Uşaqlara "Səhərdən axşama qədər" mövzusunda hərəkətlərin ardıcıl inkişafı ilə şəkillər dəstləri təklif edildi (müəllif tərəfindən hazırlanmışdır). Müəllim soruşdu: “Diqqətlə baxın və mənə deyin ki, şəkillərdə kimlər çəkilib? Birinci şəkildə onun nə işi var? Sizcə o bundan sonra nə edəcək? Şəkli tapın (uşaq tələb olunan şəkli tapmalıdır). Bütün bunların sonu necə olacaq? (Uşaq yenidən şəkli tapdı və üzərində çəkilənlərin adını çəkdi). Tapşırıqların yerinə yetirilməsi şəkillərin düzgün yerləşdirilməsi ilə vizual müqayisə yolu ilə yoxlanılıb. Müqayisə edərək, uşaq nitqdə şəkillərin məzmununu çatdırdı.
Bu tapşırıq zamanı bir çox uşaq hərəkətlərin ardıcıllığını təyin etməkdə və şəkilləri təşkil etməkdə çətinlik çəkdi, buna görə də kömək üçün çox vaxt müəllimə müraciət etdilər.
Şəkillər silsiləsi ilə paralel olaraq, əsas personajların bir sıra hərəkətlər etdiyi oyuncaqlarla dramatizasiyalardan istifadə edildi (yelləncəkdə ayı və dovşan yelləncək; Maşa kuklası və kirpi ev tikir; bir az tülkü gəzir at və s.). Sonra böyüklər tərəfindən flanelqrafda oyuncaqlar və fiqurlardan istifadə edərək hazırlanmış hazır oyun situasiyaları təklif edildi.
Bu vəziyyətə bir misal verək: "Qonaqlar kukla Maşaya gəlirlər." Stolun üstündə otaq kimi düzülmüş oyuncaqlar var: stol, stolun üstündəki fincanlar, qənd qabı, çaynik; Maşa kuklası masanın yanında dayanır; Bir dovşan və bir ayı masada oturur.
Müəllim deyir: “Bu gün Maşaya qonaqlar gəldi. Onlara çay vermək qərarına gəldi. Maşa nə etdi?
Uşaqlar: "Mən fincanları və çaydanı qoyuram."
Sonra müəllim uşaqların çağırdığı hərəkətləri yerinə yetirir: “Maşa masaya oturdu; çay tökür; qonaqları şirniyyatlarla qarşılayır; fincanı ayıya uzat.” Sonda müəllim təklif etdi ki, Maşa və qonaqlar çay içəndə nə edəcəklərini düşünsünlər. Uşaqlar bir vəziyyətlə qarşılaşdılar və müəllim onu oyuncaqların köməyi ilə səhnələşdirdi ("Ad günü", "Gəlin ziyarətə gedək", "Ev tikmək" və s.).
Suallar mühüm rol oynadı: “Sizcə, oyuncaqlar bizə nə demək istəyir? (flaneloqrafda şəkil?)" ("...Maşanın qonaqları necə salamlaması haqqında; balanın ad günü haqqında və s."). Bu cür suallar bəyanatın mövzusunu müəyyənləşdirməyə kömək etdi.
Oyun fəaliyyəti uşaqların zehni fəaliyyətini artırdı və onları lazımi ifadə tələb edən şəraitdə yerləşdirdi. Oyun hərəkətlərinin təkrarlanması sözlərin, ifadələrin, cümlələrin, hekayə fraqmentlərinin təkrar tələffüzünə və müstəqil ifadəyə köçürülməsinə kömək etdi.
Oyun vəziyyətləri uşaqlara ardıcıl monoloq ifadəsi qurmaq üçün lazım olan bacarıqları mənimsəməyə imkan verdi: ifadənin mövzusuna və vəziyyətinə uyğun olaraq leksik material seçin, müxtəlif sintaktik strukturlardan istifadə edin. Uşaqlarda böyük maraq oyatdılar və yüksək nitq fəaliyyəti ilə müşayiət olunan müstəqil oyunlara köçürüldülər.
Eyni zamanda, bəzi uşaqlar hələ də vəziyyətlə bağlı müstəqil cümlələr qurmaqda çətinlik çəkirdilər, onlar yalnız müəllimdən sonra fərdi söz və ifadələri tamamlayırdılar.
Şəkillərdən istifadə edərkən ifadələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, mətndəki qeyri-dəqiqlikləri görmək və düzəltmək bacarığını möhkəmləndirmək məqsədilə ikinci dərs keçirilib.
Bunun üzərinə Toropyzhka nağıldan uşaqların yanına gəldi və bütün kitablarının "xəstə" olduğunu bildirdi. Onlarda hər şey qarışıqdır: başlanğıc əvəzinə son və əksinə; "Kiçik Qırmızı papaq" haqqında nağılda Kolobok görünür və s. Nağıl qəhrəmanları uşaqlardan kömək istəmək. Hekayədə (nağılda) başlanğıcın, sonun harada olduğunu müəyyən etsələr; Mətndə qeyri-dəqiqlik tapıb özləri düzəltsələr, o zaman nağıldakı bütün kitablar sağlam olar. Toropızhka uşaqların tapşırığın öhdəsindən gəlib-gəlməyəcəyi ilə bağlı narahatlığını ifadə etdi. Müəllim onu sakitləşdirdi və dedi: “Narahat olma, Toropıjka! Hekayədə və ya nağılda uyğunsuzluğu, qeyri-dəqiqliyi hiss etməyi öyrənmək üçün gözəl şəkillərimiz var və Maraqlı oyunlar Bu, uşaqlara kömək edəcəkdir." Uşaqlar Toropıjkanın iştirakı ilə yenidən məntiqi ardıcıllıqla “Səhərdən axşama” silsiləsindən şəkilləri düzdülər. Tapşırıq alt qruplarda yerinə yetirildi. Onların hər biri iki şəkil aldı: yatan dovşan, məşq edir, yuyulur, nahar edir, dərs oxuyur, oynayır. Əvvəlcə birinci hərəkətin adını çəkmək və birinci şəkli göstərmək, sonra ikincini göstərmək və hərəkəti adlandırmaq lazım idi. Təlimin əvvəlində bu şəkillər məktəbəqədər uşaqlara cümlə qurmağı öyrətmək üçün istifadə olunurdusa və bir yetkin ardıcıllığı müəyyənləşdirməkdə kömək edirdisə, bu vəziyyətdə hər bir uşaq müstəqil hərəkət etdi. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar özlərini idarə edə bildilər. Təlimat elə hazırlanmışdır ki, hər şəklin arxasında bir pəncərə, içərisində hərəkət istiqamətini göstərən ox var idi. Bu tapşırığı yerinə yetirərkən bütün uşaqlar şəkillərdə təsvir olunan hərəkətləri adlandıra bildilər, bir çoxu iki və ya üç cümlə ilə danışdı, lakin kartların düzgün yerləşdirilməməsindən göründüyü kimi hadisələrin təqdimatında ardıcıllığın pozulması var idi (8). 20 nəfərdən).
...Oxşar sənədlər
Ardıcıl nitq anlayışı və onun məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün əhəmiyyəti. Onun inkişafında söz oyunlarının rolu. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafını öyrənmək üçün məzmun və əsas üsullar. Təlimatlar inkişafı haqqında.
sertifikatlaşdırma işi, 03/15/2015 əlavə edildi
Məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının psixoloji və linqvistik əsasları və problemləri. Şəkillərdən istifadə edərək böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə eksperimental işin məzmunu və üsulları.
tezis, 24/12/2017 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin nəzəri əsasları. Tədqiq olunan problemə dair ədəbiyyata baxış. Problemin nəzəri və praktikada vəziyyəti. Ardıcıl nitqin məzmunu və inkişaf üsulları, formalaşma yolları və eksperimentin nəticələri.
kurs işi, 30/10/2008 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı vasitəsi kimi bədii ədəbiyyatdan istifadə. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük və orta qruplarının uşaqlarının ardıcıl nitqinin formalaşmasında iş təcrübəsi və metodiki dəstəyin təsviri.
kurs işi, 09/08/2011 əlavə edildi
Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin (GSD) xüsusiyyətləri. ONR-nin nitq inkişaf səviyyələri, onun etiologiyası. Ontogenezdə ardıcıl nitqin inkişafı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi. ODD olan məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin korreksiyası.
kurs işi, 24/09/2014 əlavə edildi
ODD olan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması problemi. Ümumi nitqin inkişaf etməməsi anlayışı. Normal şəraitdə və ODD olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. III SEN səviyyəsi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla korreksiya işinin metodikasının işlənib hazırlanması.
kurs işi, 05/03/2019 əlavə edildi
Ardıcıl nitqin inkişafı problemi. Yaşlı məktəbəqədər yaşda ardıcıl nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. İncə motor bacarıqlarının ardıcıl nitqin inkişafına təsiri. Diaqnostika və müqayisəli təhlil yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda incə motor bacarıqlarının inkişafı və ardıcıl nitqin inkişafı.
kurs işi, 27/10/2011 əlavə edildi
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji əsasları. Əqli geriliyi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə eksperimental işin məzmunu.
tezis, 30/10/2017 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması probleminin linqvistik ədəbiyyatda nəzəri əsaslandırılması. Nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üzrə korreksiya və loqopedik işlərin effektivliyinin qiymətləndirilməsi.
dissertasiya, 10/15/2013 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının diaqnostikası. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla nitq inkişafı dərslərində vizual modelləşdirmə sistemindən istifadə üçün metodiki tövsiyələr.
Sinonimlər, əlavələr və təsvirlərlə zəngin olan obrazlı nitq məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda çox nadir bir hadisədir. Eyni zamanda, 3-7 yaş arasında nitqin mənimsənilməsi əsas əhəmiyyət kəsb edir, çünki bu dövr onun mənimsənilməsi üçün ən həssasdır.
Uşaqlar ətrafdakıların danışıq nitqini təqlid edərək ana dilini öyrənirlər. Təəssüf ki, bu gün məşğul valideynlər çox vaxt bunu unudurlar və övladlarının nitqinin inkişafı prosesini öz yoluna qoymağa imkan verirlər. Uşaq böyüklərin əhatəsində az vaxt keçirir (daha çox kompüter, televizor qarşısında və ya oyuncaqları ilə), nadir hallarda anasının və atasının ağzından nağıl və nağılları dinləyir, inkişaf etdirmə üçün sistemli fəaliyyət göstərir. nitqin mənimsənilməsi ümumiyyətlə nadirdir. Beləliklə, məlum olur ki, uşaq məktəbə daxil olanda onun nitqində bir çox problemlər yaranır. Necə deyərlər, düşmənin öhdəsindən gəlmək üçün onu "gözlə tanımaq" lazımdır, buna görə də məktəbəqədər uşağınızın nitqini inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyaraq, valideynlərin və müəllimlərin bu sahədə ən çox hansı problemlərlə qarşılaşdıqlarını nəzərdən keçirəcəyik.
Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafının tipik problemləri:
- Yalnız sadə cümlələrdən ibarət monohecalı nitq ("situasiyalı" nitq adlanır). Ümumi cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qura bilməmək.
- Nitqin yoxsulluğu. Yetərsiz lüğət.
- Nitqi jarqon sözlərlə zibilləmək (televiziya proqramlarına baxmağın nəticəsi), qeyri-ədəbi söz və ifadələrdən istifadə etmək.
- Zəif dialoq nitqi: sualı səriştəli və aydın şəkildə tərtib edə bilməmək, zəruri və uyğun olduqda qısa və ya ətraflı cavab qura bilməmək.
- Monoloq qura bilməmək: məsələn, təklif olunan mövzuda süjet və ya təsviri hekayə, mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq. (Ancaq məktəbdən əvvəl bu bacarığı əldə etmək sadəcə lazımdır!)
- Bəyanatlarınız və nəticələriniz üçün məntiqi əsaslandırmanın olmaması.
- Nitq mədəniyyəti bacarıqlarının olmaması: intonasiyadan istifadə edə bilməmək, səsin həcmini və nitq sürətini tənzimləmək və s.
- Zəif diksiya.
Necə inkişaf etdirmək olar?
Bir çox valideynlər nitq inkişafı problemini həll etmək üçün uşaq bağçasına etibar edirlər. Qrupda sistemli dərslərin uşağa bu çətin işdə kömək edəcəyinə inanılır. Çox vaxt bu ümidlər özünü doğrultmur: bir çox uşaq bağçasında nitqin inkişafına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Ancaq uşaq bağçası ilə şanslı olsanız və ana nitqinə sinifdə layiqli yer verilsə də, körpənin kifayət qədər diksiya, lüğət, intonasiyadan istifadə etmək, dialoq qurmaq, ətraflı cavablar inkişaf etdirmədiyini izləmək hələ də məna kəsb edir. əsaslandırma (sübut) ehtiva edən. Əgər yoxsa, evdə məktəbəqədər uşağın nitq təcrübəsini necə şaxələndirmək barədə düşünməli olacaqsınız.
Uşağımızla özümüz hansı məşqləri edə biləcəyimizi görək. Bunun üçün biz, əlbəttə ki, məktəbəqədər uşağın nitq inkişafının nə vaxt və hansı mərhələlərdən keçdiyini bilməliyik. Buna görə də, hər bir məşq oyununu ətraflı şərhlə müşayiət etdik.
Məktəbəqədər uşağın nitqini inkişaf etdirmək üçün məşqlər:
1. "Şəkil əsasında söhbət" tapşırığı
Bu məşq 3-6 yaşlı uşaqlar üçün uyğundur və ardıcıl nitqin inkişafına yönəlib. Hər hansı bir gözəl şəkil, tercihen süjetli, söhbət qurmaq üçün uyğundur. Bu məşqi yerinə yetirməyin ən əlverişli yolu oxuyarkəndir. 
kitablar, bir tapmaca və ya başqa bir əyləncəli oyun yığmaq ki, uşaq "darıxdırıcı dərs" hiss etməsin. Uşağınızı sual-cavab oyununa cəlb etməyə çalışın. Müxtəlif sual sözlərindən istifadə edərək müxtəlif suallar verin: Nə? Harada? Harada? Harada? Necə? Nə vaxt? Nə üçün? Niyə? Uşaqla “danışmaq” üçün giriş ifadələrindən (“Nə düşünürsən (düşünürsən)?”, “Heç belə bir şey görmüsən...”) və ya fərziyyələrdən (“Nə olarsa...”,) istifadə edin. “Bəlkə dediyim var...”, “Nə edərdin...”). Uşağınız cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, ona cümlə qurmağa kömək edin, necə və nə haqqında danışa biləcəyini nümayiş etdirin. Uşaqların öyrənmələri üçün bir model lazımdır və biz bunu tədrisimizdə yadda saxlamalıyıq. Xülasə sözlərə və quruluşa diqqət yetirin tabeli cümlələr, onlardan istifadə edərkən uşağınızı təşviq edin. Bu, uşaqlara konkret materiala və ya vəziyyətlərə etibar etmədən mücərrəd düşünməyi öyrənməyə kömək edir.
Şəkil Söhbəti məşqi “kontekstual” nitqi inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Əvvəlcə uşağın nitqi obyektlərin hərəkəti və adlandırılması ilə birbaşa bağlıdır. “Ata, ver mənə”, “Ana gedək”, “Mən kukla (maşın və s.) istəyirəm” körpənin dodaqlarından eşitdiyimiz ilk cümlələrdir. Bu sözdə "situasiya" nitqi üç yaşına qədər tamamilə normal bir hadisədir. Ancaq üçdən sonra uşaq birbaşa mövzuya və ya vəziyyətə aid olmayan mücərrəd nitqi mənimsəməyə başlamalıdır.
Bu dövrdə düzgün tərbiyə ilə uşaqlar nitqin qrammatik quruluşunu anlamağa və şüurlu şəkildə cümlələr “qurmağa” başlayırlar. Üçdən sonra uşaqlar mürəkkəb birləşmələrin, zərflərin və sual sözlərin əsas hissəsini öyrənir və mürəkkəb cümlələr quraraq nitqdə fəal şəkildə istifadə edirlər. Nitqdə “əgər onda”, “çünki”, “çünki”, “hansı”, “buna görə”, “harada”, “kimə”, “kimə”, “neçə”, “niyə”, “niyə” ifadələri gəlir. , “necə”, “belə ki”, “nədə”, “baxmayaraq” və s.
Əgər bu baş vermirsə, o zaman məktəbəqədər uşağımız açıq dildən və anlaşılmaz nitqdən əziyyət çəkməyə başlayır. Ardıcıl hekayə, mənalı sual qurmaq üçün ona yeni nitq vasitələri və formaları lazımdır və o, onları yalnız ətrafındakıların nitqindən öyrənə bilər. Uşağa kömək etmək üçün onunla nəinki tez-tez və çox danışmaq lazımdır, həm də ondan danışmağı, sual verməyi və onlara cavab verməsini xahiş etmək lazımdır.
2. "Böyük - kiçik" məşqi
Bu məşq 2,5-5 yaşlı uşaqla edilə bilər. Dərs keçirmək üçün şəkillər və ya uşaq oyuncaqları olan bir kitabdan istifadə edə bilərsiniz. Uşağınızla şəkillərə baxın və ondan gördüklərini adlandırmasını xahiş edin. Misal üçün:
Görün şəkildəki kimdir?
Qız və oğlan.
Hansı qız?
Bəli, qız oğlandan kiçikdir, oğlan isə onun böyük qardaşıdır. Oğlan hündür, qız isə daha qısadır.
Qızın hansı örgüsü var?
Böyük.
Bəli, qızın hörükləri uzundur. Hətta belə bir deyim var: “Uzun hörük qızın gözəlliyidir”. Sizcə niyə uzun hörük qısadan daha gözəl hesab olunurdu?
İndi satışda nitqin bu aspektini inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi oyunlar və kitablar da var. Onlarda xüsusi seçilmiş mətnlər və tapşırıqlar uşağa tez-tez istifadə olunan anlayışlara mənaca yaxın sözləri tapmağı, sözlərin yeni mənalarını yadda saxlamağı, incə təriflər və dəqiqləşdirmələrlə məşğul olmağı öyrədəcək.
Bu məşq uşağın lüğətini zənginləşdirmək məqsədi daşıyır. Axı, zəif söz ehtiyatı təkcə əşyaların, hadisələrin və anlayışların adlarını bilməmək deyil. Bu problem nitqin bütün strukturuna aiddir: orada zəngin sifətlər, fellər, zərflər, birləşmələr və iştirakçılar var. Beləliklə, məsələn, əgər körpə "uzun", "ağsaqqal", "hündür", "geniş", "qalın", "böyük", "geniş", "böyük" sifətləri əvəzinə hər yerdə "böyük" istifadə edirsə, sinonimlərdən istifadə haqqında düşünmək lazımdır.
3. Ninnilər və uşaq qafiyələri oxumaq (və oxumaq).
Doğuşdan başlayaraq hər gün körpənizə ənənəvi uşaq mahnıları, ninnilər, zarafatlar və nağılları (xüsusilə poetik olanlar) oxuyun. Gecə oxumaq çox faydalıdır. Oxuyarkən tələffüzün aydın və aydın olduğundan, düzgün emosional yüklənmiş olduğundan əmin olun.
Ninnilər və uşaq qafiyələri uşağa dili “hiss etməyə”, onun melodiyasını və ritmini hiss etməyə, ənənələrə hopmağa, dilini sonsuz jarqon sözlərdən təmizləməyə imkan verən əvəzsiz materialdır. Ninnilər və uşaq mahnıları ətrafdakı cisimlər və dünya haqqında çoxlu məlumat ehtiva etdiyinə görə uşaqların lüğətini zənginləşdirir, uşaqlara eyni kökdən sözlər (məsələn, "kotya", "kitty", "pişik" yaratmağı öyrədir. ”) və onlara söz və söz və ifadə formalarını yadda saxlamağa imkan verin və müsbət emosional rəngləmə inkişafı daha uğurlu edir. Təkrarlanan səs birləşmələri, ifadələr və onomatopeya fonemik eşitməni inkişaf etdirir və sözləri və ifadələri yadda saxlamağa kömək edir.
4. Müsahibə
Bu məşq 4 yaşdan uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Uşağınızı əsl jurnalist kimi müsahibəyə dəvət edin. Siz məşhur alim və ya həkim olacaqsınız və uşaq sizin haqqınızda məqalə hazırlamalıdır. Sualların siyahısını birlikdə hazırlaya bilərsiniz. Ətraflı cavablar hazırlamağı unutmayın! Siz yalnız uşağınızın yanında çox yaxşı vaxt keçirməyəcəksiniz, həm də ona sosial bacarıqlar aşılayacaqsınız, həm də körpənin dialoq nitqini inkişaf etdirəcəksiniz.
Müsahibələrdə çox vacib bir texnikadan istifadə olunur: uşaq ona lazım olan cavabı almaq üçün sualı düzgün verməlidir. Müsahiblə - yəni sizinlə səriştəli şəkildə dialoq qurmaq üçün bütün dil bacarıqlarından istifadə etməli olacaq. Digər tərəfdən, uşaq suallarda təkrarlamamaq üçün cavabınızı xatırlamalı olacaq. Oyun müxtəlif ola bilər: müxtəlif mövzularda müsahibə. Bu, uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirəcək və ona suallar qurmağı öyrədəcək. Siz həmçinin rolları dəyişə bilərsiniz - o zaman uşaq qarşı tərəfin davranışını mənimsəyəcək (modelinizi izləyərək) və bacarıqla ətraflı cavablar qurmağı öyrənəcək.
5. "Tapmacanı tap"
Oyun 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün uyğundur. Tapmacaları təxmin etmək uşaqların nitqini bir çox cəhətdən inkişaf etdirir. Tapmacalarda cisimlərin və ya hadisələrin ən parlaq əlamətləri sıxlaşdırılmış formada verilir. Buna görə də tapmacaların həlli uşaqlarda təhlil etmək, ümumiləşdirmək, obyektin xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir. Bəzi tapmacalar sözlərin çoxmənalılığına görə uşaqların lüğət ehtiyatını zənginləşdirir və sözlərin ikinci dərəcəli, məcazi mənalarını görməyə kömək edir. Və təbii ki, uşaqlara yaradıcı təfəkkür öyrədirlər.
Uşağınızın sübuta marağını oyatmaq üçün uşağın diqqətini sübut olmadan başqa cavab təklif edə biləcəyinizə yönəldin. Məsələn, məşhur tapmaca "Qırmızı qız zindanda oturur, hörükləri küçəyə çıxır". Bunun nə olduğunu soruşuruq. Əgər uşaq cavabı təxmin edibsə və “kök” deyə qışqırsa, bunun səbəbini soruşuruq. "Çünki qırmızıdır." Yaxşı, çiyələk də qırmızıdır - bu da düzgün cavab deməkdir?
Uşağın diqqətini tapmacada göstərilən digər əlamətlərə yönəltməyə çalışmaq lazımdır. Uşaq bunu başa düşdüsə və "həbsxanada oturmağın" "yerdə böyümək" mənasını verdiyini iddia edirsə, onda bunun turp olmadığını düşünə bilərsiniz - axı o da yerdə böyüyür, həm də qırmızıdır? İndi uşağın diqqətini zindanda oturanın "o" olduğuna diqqət yetirin ki, kişi əşyaları (soğan, sarımsaq, turp) dərhal yox olsun.
Uşaq öyrənməlidir ki, hətta kiçik şeylər bəzən sübutda çox əhəmiyyətli rol oynayır. Sonra bağçada daha nələrin böyüdüyünü düşünün. Tapmacanın müəllifi niyə çuğunduru nəzərdə tuta bilmədi, çünki kəsdiyiniz zaman onlar da qırmızı görünür? Uşağın öz təxminlərini ifadə etməsinə icazə verin. Versiyanızı təklif edin: çuğundur əslində qırmızı deyil, tünd qəhvəyi rəngdədir. Fərqli rəngli tərəvəzlər haqqında öz tapmacalarınızı tapmağa çalışın: məsələn, "Sarı qız zindanda oturur" (şalgam). İzah edin ki, yerkökü tapmacasının gözəlliyi “qırmızı qız” ifadəsinin ikiqat məna daşımasıdır, yəni. müəllif ümumiyyətlə rəngi deyil, obyektin gözəlliyini düşünə bilər.
Uşaq cavabı təxmin etməyibsə, eyni aparıcı suallardan istifadə edilə bilər. Beləliklə, körpə düşünməyi və fikirlərini ifadə etməyi, əsaslandırma qurmağı öyrənəcək.
6. “Bu nə demək olardı?”5 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün məşq
Nitqin intonasiyası və emosional rənglənməsi danışdığımız sözlərlə eyni məna daşıyır, çünki biz tez-tez danışanın əhval-ruhiyyəsini və onun bizə çatdırmaq istədiyinin mənasını tonla müəyyən edirik. Uşaqlara nitqin bu aspektinin əhəmiyyətini göstərmək üçün rus dilinin atalar sözləri, məsəllər və frazeoloji vahidlərindən istifadə etmək yaxşıdır. Xalq dilinin frazeoloji vahidlərində təkcə fikir və fikirlərin özü yığcam və dəqiq ifadə olunmur, həm də onların emosional konnotasiyası (qınama, həvəsləndirmə, sevinc, kədər, məhəbbət, qəzəb və s.) ifadə edilir. Uşağınıza bir sıra frazeoloji vahidlər və ya atalar sözləri deyin. Onunla birlikdə nə demək istədiklərini düşünün.
Məsələn, “əzmək”, “burnunu asmaq”, “baş ağrısı vermək”, “buxarda bişirilmiş şalgam kimi sadə” nə deməkdir. Frazeoloji vahidlərlə tanışlıq bacarıqları təkmilləşdirir şifahi nitq, təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir.
7. Deyimlər və dil fırıldaqları
İlk baxışdan uşağın diksiyası yaxşı görünsə belə, kəlamlar və dil bükmələri bütün uşaqlar üçün faydalıdır. Məktəbəqədər uşaqlar hələ kifayət qədər əlaqələndirilmiş və aydın işləyən nitq aparatına malik deyillər. Bəzi uşaqlar sözləri aydın tələffüz etmirlər, tələsirlər, sonluqları udurlar, bəziləri isə əksinə, yavaş danışır və sözlərini lazımsız yerə çəkirlər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, diksiya xüsusi dərslərin köməyi ilə inkişaf etdirilir, təbiətcə heç kimin mükəmməl tələffüzü yoxdur. Buna görə də, yaxşı köhnə dil bükmələrindən istifadə edin və körpənizin danışma problemi daha az olacaq.
Sözlərlə oyunlar:
Söz tap (linqvistik oyun)
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
GİRİŞ
Uşağın dolğun nitqi onun məktəbdə uğurlu öyrənməsi üçün əvəzsiz şərtdir. Buna görə də, məktəbəqədər yaşda belə səs tələffüzündə bütün çatışmazlıqları davamlı, mürəkkəb bir qüsura çevrilməzdən əvvəl aradan qaldırmaq çox vacibdir. Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbəqədər dövrdə uşağın nitqi ən intensiv inkişaf edir və ən əsası, ən çevik və elastikdir. Buna görə də, dislaliyanın bütün növlərini daha asan və tez aradan qaldırmaq olar.
Dislaliya ən çox yayılmış nitq qüsurlarından biridir. Sovet alimi E.F.Raunun fikrincə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların 15-20 faizində, ibtidai sinif şagirdlərinin isə 57 faizində səs tələffüzü qüsurları müşahidə olunur.
R. E. Levina, V. İ. Lubovski, T. B. Filiçeva, E. M. Mastyukova və başqa müəlliflərin apardıqları psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərdi ki, nitq inkişafı pozulmuş uşaqlar ümumi psixi inkişafın spesifik xüsusiyyətlərinə malikdirlər. Bu, nitq və digər psixoloji funksiyaları daha dolğun şəkildə normallaşdırmaq üçün pedaqoqlar tərəfindən həyata keçirilən xüsusi tapşırıqlar, məşğələlər və korreksiyaedici pedaqoji təsir metodları sisteminin işlənib hazırlanmasını və tətbiqini zəruri etdi.
Dislaliyalı uşaqlarda nitqin səs aspektinin formalaşdırılması problemi indiki dövrdə də öz aktuallığını və praktik əhəmiyyətini itirməmişdir.
Harmonik bir şəxsiyyət yetişdirmək elə elə ilk gündən başlamalıdır erkən illər həyat, bu prosesdə aparıcı rol məktəbəqədər müəssisələrə aiddir - təhsil sistemində ilkin mərhələ. Ölkəmizdə nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəbəkəsi genişlənir. Bu tip uşaq bağçasında ümumi təhsil və tərbiyə vəzifələrini yerinə yetirməklə yanaşı, uşaqlarda düzgün nitqin formalaşması üçün xüsusi iş aparılır.
Uşaqların əksəriyyətində səs tələffüzü 4-5 yaşa qədər dil normasına çatır. Lakin bəzi uşaqların fərdi, sosial və patoloji inkişafının xüsusiyyətlərinə görə yaşa bağlı qüsurlar aradan qalxmır, dislaliya adlanan davamlı qüsur xarakteri alır.
tələffüz bacarıqlarının korreksiyası
TARİXİ Aspekt
Bir çox alimlər nitqin inkişafı problemlərini öyrənmişlər və öyrənirlər.
Hələ qədim zamanlarda yunan filosofu və həkimi Hippokrat (e.ə. 460-377) bir sıra nitq pozğunluqlarının, xüsusən də kəkələmənin səbəbini beyin zədələnməsində görürdü. Başqa bir yunan filosofu Aristotel (e.ə. 384-322) nitqin formalaşması proseslərini periferik nitq aparatının analitik quruluşu ilə əlaqələndirir, nitq pozğunluqlarının səbəblərini sonuncunun pozulmasında görür.
M.E.Xvattsev ilk dəfə nitq pozğunluğunun bütün səbəblərini xarici və daxili olaraq ayırdı, xüsusən də onların sıx qarşılıqlı əlaqəsini vurğuladı. O, həmçinin üzvi (anatomik-fizioloji, morfoloji), funksional (psixogen), sosial-psixoloji, psixonevroloji səbəbləri müəyyən etmişdir.
“Dislaliya” termini Avropada ilk dəfə Vilnüs Universitetinin professoru doktor İ.Frank tərəfindən elmi dövriyyəyə daxil edilmişdir. Bir qədər sonra, XIX əsrin 30-cu illərində isveçrəli həkim R.Şultes də öz əsərlərinə “dislaliya” terminini daxil etdi, lakin İ.Frankınkindən daha dar mənada. V.Oltuşevski dislaliyanın iki formasını müəyyən etmişdir: funksional və eşitmə itkisi nəticəsində yaranmışdır. Artikulyasiya aparatında patoloji dəyişikliklər nəticəsində yaranan tələffüz qüsurlarını "disqloziya" termini ilə təyin etdi.
XX əsrin əvvəllərində yerli danışma terapiyasında. dislaliya anlayışının əhatə dairəsi Kussmatzi və Qutzmanın əsərlərində qəbul ediləndən fərqlənmirdi. Ancaq artıq 30-50-ci illərdə bu konsepsiya əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qaldı. M.E.Xvattsev dislaliyanı dil tutmağın formalarından biri hesab edir. M. E. Xvattsev üç formanı müəyyənləşdirir: mexaniki, üzvi və funksional.
50-ci illərin əvvəllərində A. M. Smirnova, böyük klinik materiala əsaslanaraq, M. E. Xvattsev tərəfindən təklif olunan təsnifatdan kəskin şəkildə fərqlənən tələffüz qüsurlarının təsnifatını nəşr etdi.
Hazırda “dislaliya” termini beynəlxalq xarakter almışdır, baxmayaraq ki, onun məzmunu, habelə müəyyən etdiyi pozuntu növləri həmişə üst-üstə düşmür. Bu uyğunsuzluqlar tədqiqatçıların pozğunluqları təsvir edərkən götürdükləri əsaslarla bağlıdır: anatomik-fizioloji, psixoloji və ya linqvistik.
Tədqiqatın obyekti artikulyar-fonemik və akustik-fonemik dislaliyadan əziyyət çəkən böyük məktəbəqədər (6-7 yaş) uşaqdır.
Tədqiqatın mövzusu artikulyasiya-fonemik və akustik-fonemik dislaliyanın korreksiyası üzərində işdir.
Bu işin məqsədi dislaliyası olan uşaqların tələffüzünü düzəltmək, şərait yaratmaq və qüsuru vaxtında aşkar etmək işinin dislaliyanın formasını və metodologiyasını nəzərə alsaq, uşağa düzgün tələffüzü mənimsəməyə kömək edə biləcəyini göstərməkdir. bu uşaqlarla işləmək.
Fərziyyə sübut etməkdir ki, dislaliyanın formasını və onunla işləmə üsulunu nəzərə alsaq, uşaqlarda tələffüzü düzəltmək mümkündür, çünki bu şərt ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün lazımdır.
Bu məqsədə çatmaq və fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı vəzifələr tərtib edilir:
Dislaliyalı uşaqlarda tələffüz bacarıqlarının nəzəri əsaslarını öyrənmək.
Artikulyar və akustik-fonemik dislaliyası olan 6-7 yaşlı uşaqlarda tələffüzü düzəltməkdə müəllimin vəzifələrini müəyyən etmək.
Uşaqların müayinəsini aparın və düzəliş işlərinin planını tərtib edin.
Eksperimental işin nəticələrinə əsasən fərziyyəni yoxlayın
FDİSLALİYASI OLAN UŞAQLARDA TƏLFƏZ BİLİYYƏLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
Dislaliya ilə pozğunluqlar fonetik xarakter daşıyır, lakin bütün səs tərəfi deyil, yalnız fərdi səs qruplarının və ya hətta fərdi səslərin tələffüzü əziyyət çəkir. Lüğət və qrammatik quruluş, nitqin başa düşülməsi ilə yanaşı, tez və dolğun şəkildə inkişaf edir. Dislaliyanın bəzi növləri ilə "təsirli nitq" (fonetika) bölməsində tələffüzü səhv olan qruplarda oxşar səslərin akustik ayrı-seçkiliyində çətinliklər qeyd olunur, bu da oxumağı və yazmağı öyrənməyə təsir edəcəkdir. Vaxtında və düzgün danışma terapiyası ilə bütün bu pozğunluqlar iz qoymadan aradan qaldırılır.
İlk dəfə dislaliya əlamətləri 1 ildən 3-7 yaşa qədər uşağın nitqinin fonetik inkişafı dövründə qeyd edilə bilər; Bu əlamətlər uşağın fonetik sisteminin normal inkişafı ilə bağlı məlumatlar nəzərə alınmaqla və eyni zamanda yalnız səslərin formalaşması üçün təxmini yaş dövrlərini deyil, həm də müəyyən bir səsin səhv tələffüz xarakterini nəzərə alaraq qurulmalıdır. . Fizioloji səsin tələffüzü dövrünün səslərinə uyğun gələn səhv tələffüz yaşla müstəqil şəkildə aradan qaldırıla bilər və yalnız fonetik xarakter daşıyan təhriflər (fısıltı və fısıltı səslərinin yan tələffüzü, p səsinin bağırsaq tələffüzü və s.) çevrilməyə meyllidir. sabit.
Artikulyar və akustik-fonemik dislaliyası olan məktəbəqədər uşaqlarda düzgün səs tələffüzünün formalaşması üçün zəruri şərtlər:
1). Səsin ilkin istehsalı üçün müxtəlif fonetik qruplara aid olan bir sıra səslər seçilir;
2). bu halda bütün analizatorlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Kinestetik hisslərə güvənmək nitqin şüurlu səslənməsinə kömək edir;
3). uşaqların nitqində qarışıq səslərin inkişafı mərhələlərlə həyata keçirilir və zamanla paylanır;
4). verilmiş səslərin konsolidasiyası bütün oxşar səslərin diferensiallaşdırılması prosesində əldə edilir;
5). səsləri birləşdirmək və avtomatlaşdırmaq üçün material elə seçilir ki, uşağın nitqində qüsurlu və ya qarışıq səslər olmasın; seçilmiş material zənginləşməyə, lüğətin aydınlaşdırılmasına və qrammatik cəhətdən düzgün ardıcıl nitqin inkişafına kömək edə bilər.
XTƏLFƏZ POZUNLUQLARININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Dil vasitələrinin yetişməməsində özünü göstərən nitq qüsurlarını üç böyük qrupa bölmək olar.
Birinci qrup, nitq inkişafındakı sapmaların yalnız digər müşayiət olunan təzahürlər olmadan fərdi səslərin və onların qruplarının tələffüzündə qüsurlara aid olan uşaqlardan ibarətdir. Fonetik pozğunluqların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq müxtəlif səbəblərin (məsələn, artikulyasiya aparatının anatomik quruluşu və ya hərəkətliliyi - dişlər, çənələr, dil, damaq - və ya səhv nitqin təqlidi) təsiri altında təhrif olunmuş nitq inkişaf etdirir və möhkəmləndirir. yalnız nitqin başa düşülməsinə təsir edən və onun digər komponentlərinin normal inkişafına mane olmayan fərdi səslərin artikulyasiyası. Bu qrupa aid pozuntulara tipik misal olaraq p səsinin velar, uvelar və ya tək gərginlikli tələffüzü, dil aşağı vəziyyətdə olan sibilantların yumşaq tələffüzü, sibilantların dişlərarası tələffüzü və s. ədəbiyyatda çox vaxt antropofonik adlanır. Onlar adətən uşaqların məktəb tapşırıqlarını öyrənmək qabiliyyətinə təsir etmir.
İkinci qrup bütün səs tərəfinin yetişməməsi olan uşaqlardan ibarətdir - tələffüz, fonemik proseslər (fonetik-fonemik zəif inkişaf - FFN). Bu qrupdakı tələbələrin tələffüzü üçün səciyyəvi olan əvəzetmələr və artikulyasiyalardır (fısıltı - fit, səsli - kar, r-l, sərt - yumşaq). Üstəlik, bu qrupun məktəbəqədər uşaqlar üçün əvəzetmələr və qarışıqlar sadalanan səslərin hamısını əhatə edə bilməz. Əksər hallarda pozuntu yalnız hər hansı bir cüt səsə aiddir, məsələn, s-sh, zh-z, sch-ch, ch-t, ch-ts, d-t, və s. səslər, rn, səsli və səssiz. Bəzi hallarda, fərdi səslərdə tələffüz qüsurları olmadıqda, onların tələffüzü kifayət qədər aydın deyil.
Üçüncü qrup, qüsurları həm səsə (o cümlədən fonemik proseslərə), həm də nitqin semantik aspektlərinə (ümumi nitqin inkişaf etməməsi - GSD) uzanan uşaqlardan ibarətdir. Uşaqlarda OHP nitqin tam olmamasından və ya danışıq vəziyyətindən tutmuş fonetik-fonemik və leksik-qrammatik inkişaf etməmiş nitq pozğunluğunun mülayim formalarına qədər müxtəlif ifadələrə malikdir.
Səsin tələffüzü və fonemik eşitmə vəziyyətini yoxlamaq üçün bəzi üsullar var.
Uşaqdan soruşurlar:
öz və başqasının nitqindəki səsin düzgün və səhv tələffüzü arasındakı fərqi eşitmək (eşitmə nəzarətinin zəifləməsi səbəbindən ayrı-seçkilik baş verə bilər);
böyüklər üçün asan tələffüz olunan səslərin heca birləşmələrini təkrarlamaq: [pa-ba-pa] və s.
səslər zəncirindən müəyyən bir səs seçin, məsələn, [t], [ts], [h], [s], [z], [sh], [r] və s. arasından [s] ( uşaq verilən səsi eşitdikdən sonra əlini qaldırır və əvvəlcədən razılaşdırıldığı kimi işarə verir;
silsiləli hecalardan heca seçin, məsələn, [za], [şa], [sa], [ma] və s. silsiləsindən [sa];
sözlərdə [s] səsinin olub-olmadığını müəyyənləşdirin: kirşə, çətir, burun, pike və s.;
uşaq 5 yaşından kiçikdirsə, verilmiş ardıcıllıqla [sa-sha] kimi 2 hecanı təkrarlayın; uşağın 6 yaşı varsa, 3 hecadan ibarət ardıcıllıq təklif edə bilərsiniz (hecaları tələffüz edərkən müəllim ağzını ekranla örtür);
masanın üstündə adları bir-birindən yalnız diferensial səslərdən birində fərqlənən bir neçə şəkli təsadüfi qaydada düzün; uşaqdan böyüklər tərəfindən adlandırılan şəkilləri göstərməsini xahiş edin: məsələn, balina və pişik, pişik və pişik;
şərtləri çətinləşdirərək, uşaqdan həm müxtəlif samitlər, həm də saitlər, məsələn, [na-ta-ka] və akustik cəhətdən yaxın olanlar [sa-sha-za] daxil olmaqla 3-4 sadə hecaları təkrarlamağı xahiş edə bilərsiniz. Bu texnika təkcə nitq səslərinin diferensiallaşdırılmasının pozulmasını deyil, həm də nitq-eşitmə yaddaşının xüsusiyyətlərini (səslərin və ya hecaların ardıcıllığının saxlanması, onların sayı) aşkar edir.
Sözün heca quruluşunun tədqiqinə aşağıdakı üsullar daxildir.
Uşaqdan təkrar etməsi xahiş olunur:
xalça, qapı, yol hərəkəti nizamlayıcısı və digər mürəkkəb heca quruluşlu sözlər, məsələn, “motosikletçilər motosiklet sürürlər”;
şəkillərdə göstərilən hərəkətləri müstəqil olaraq adlandırın.
F6-7 YAŞ UŞAQLARI OLAN MÜƏLLİMİN FUNKSİONAL VƏZİFƏLƏRİ
Müəllim nitq inkişafı, idrak inkişafı və yazı ilə bağlı frontal dərslərini loqopedlə birlikdə FFND olan uşaqlar üçün düzəldici təhsil proqramına və loqopedik iş üçün müvafiq təqvim planına uyğun olaraq planlaşdırır.
Bir loqoped qrupunda müəllimin frontal siniflərinin fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris, inkişaf etdirmə, tərbiyəvi vəzifələrlə yanaşı, korreksiya işləri ilə də üzləşir.
Müəllim bütün frontal loqoped dərslərində iştirak etməli və qeydlər aparmalıdır; O, nitq inkişafı dərslərində və axşam işlərində loqopedik məşğələlərin müəyyən elementlərini ehtiva edir.
Danışıq terapevti uşaqların xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini nəzərə alır. Bir uşaq müəyyən növ dərslərdə yaxşı işləyirsə, loqoped müəllimlə razılaşaraq onu fərdi danışma terapiyası seansına apara bilər.
Eyni şəkildə, loqoped uşağın sağlamlığına zərər vermədən uşaqları 15-20 dəqiqə gəzintiyə çıxarmağa çalışır. fərdi iş üçün.
Günortadan sonra müəllim öz dərs cədvəlinə uyğun olaraq tələffüz bacarıqlarını möhkəmləndirmək və nitqi inkişaf etdirmək üçün işləyir. Günortadan sonra nitqin inkişafı və koqnitiv inkişaf üzrə frontal dərsləri planlaşdırmaq məsləhətdir.
Rutin anlarda, gəzintilərdə, ekskursiyalarda, oyunlarda və əyləncələrdə özünə qulluq edərkən müəllim korreksiya işlərini də həyata keçirir, bunun əhəmiyyəti odur ki, uşaqların şifahi ünsiyyətini məşq etmək və həyatlarında nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək imkanı verir.
Müəllim uşaqların nitq fəaliyyətinin və şifahi ünsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmalıdır:
uşaqların sinifdə və sinifdən kənarda şifahi ünsiyyətini təşkil etmək və dəstəkləmək, onları digər uşaqları diqqətlə dinləməyə və ifadələrin məzmununu diqqətlə dinləməyə təşviq etmək;
ünsiyyət vəziyyəti yaratmaq;
özünü idarə etmə və nitqə tənqidi münasibət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
səsli nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar təşkil etmək;
nitqin intonasiya tərəfinə diqqəti cəlb etmək;
Müəllim leksik mövzuları nəzərə alaraq xüsusi sistem üzrə nitqin inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq (idrak inkişafı) üzrə dərslər aparır; Bunun üçün adi məqamlardan istifadə edərək, uşaqların lüğətini zənginləşdirir, aydınlaşdırır və aktivləşdirir; uşaqlarla ünsiyyət zamanı səsin tələffüzünə və nitqin qrammatik düzgünlüyünə nəzarət edir.
Frontal dərslərdə loqoped mövzular formalaşdırır və uşaqlarla tələffüz və səs təhlili üzərində işləyir, savad elementlərini öyrədir, eyni zamanda uşaqları müəyyən leksik və qrammatik kateqoriyalarla tanış edir. Danışıq terapevti lüğətin genişləndirilməsi, aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi, qrammatik kateqoriyaların mənimsənilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı istiqamətində müəllimin işinə nəzarət edir. Yazı və qrafik bacarıqların inkişafı üzrə dərsləri planlaşdırarkən müəllim loqopedin metodiki göstərişlərini də rəhbər tutur.
HAQQINDASORĞU NƏTİCƏLƏRİNİN FAYDALANMASI
Nitq imtahanının nəticələri cədvələ daxil edilir, burada (+) işarəsi düzgün tələffüzü, səsləri fərqləndirmək qabiliyyətini, nitqin və tənəffüsün sürətini tənzimləmək qabiliyyətini göstərir; işarəsi (-) - səslərin buraxılması, fərqləndirmənin olmaması, nitq sürətinin tənzimlənməsinin pozulması. Səsləri əvəz edərkən, əvəzedici səs müvafiq xanada göstərilir.
Uşaqların nitqi üç ballıq sistemlə qiymətləndirilir. Aşağıda uşaqların nitqinin səs aspektinin təxmini təxminləri verilmişdir. Ən yüksək bal 3-dür, yüksək qiymətə uyğundur; 2 - orta, 1 - uşaq nitqinin səs tərəfinin inkişafının aşağı səviyyəsi.
Qiymətləndirmə meyarları
3 - Ana dilinin bütün səslərinin düzgün, aydın tələffüzü. Səsləri fərqləndirmək bacarığı (qulaq və tələffüz ilə fərqləndirmək). Nitq sürətinin və nitq nəfəsinin yaxşı tənzimlənməsi.
2 - Səslərin tələffüzü və fərqləndirilməsinin qeyri-sabitliyi və aydınlığının olmaması.
1 - Səslərin tələffüzündə qüsurlar, fərqləndirmənin olmaması. Sürəti və nəfəs almağı tənzimləmək qabiliyyəti yoxdur.
Əlavə 5
11.02.02 - 07.03.02 tarixlərində 10 saylı protokol.
QEYDLƏR
Mövzu: “Ş-s səslərinin fərqləndirilməsi”
Məqsəd: s, sh səslərinin düzgün tələffüzü və fərqləndirilməsini birləşdirmək.
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
“Adlara çatışmayan SA və ya SHA hecasını əlavə edin”:
Hə... (şa), Əli... (s), Mi... (şa)
Nəzərdə tutulan sözü təxmin edin. S. səsini ehtiva edir (bağça, bala, corab, dovşan, xiyar, plaş, maska, hasar)
Qrupda bu elementləri tapın
Ş səsi olan sözlər:
Dişlər, çaynik, konuslar, böcək, hövzələr, şeritler, it.
“Sözlərdə hansı səslər eşidilir? ”
“Hələ səslər”, “Nə səs qaçdı”
(ma. ka - maska, no. - burun, ka. ka - sıyıq)
"Bir pişik və itin edə biləcəyi hərəkətləri adlandırın, ancaq sözlərdə S və Ş səsləri olsun."
Dərsin xülasəsi
Uşaqlar S (Ш) səsi olan sözləri xatırlayır və adlandırır, qrupda belə əşyaları və ya şəkilləri tapın
Avadanlıqlar: Adlarında Ш (С) səsi olan əşyalar və oyuncaqlar.
Mövzu: "Fonemik eşitmə və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı"
Məqsəd: Uşaqları səsləri gücü, hündürlüyü, tembri ilə ayırd etməyi öyrətmək.
Kiçik qol əzələlərini inkişaf etdirin.
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
Oyun "Kim zəng etdi"
Çubuq fiqurların düzülməsi (kəpənək, qayıq, ev, beşik)
Fərqli səsləri ayırd etmək Musiqi alətləri(metallofon, dəf, akkordeon)
Oyun "Böyük və kiçik"
Barmaq gimnastikası "Kiçik kişilər"
Dərsin xülasəsi. Uşaqlar ən çox oynamağı sevdikləri oyunları deyirlər.
Avadanlıqlar: çubuqlar, metallofon, qaval, akkordeon.
Mövzu: “Sözlərdə [w] səsinin tələffüzü. Fonemik eşitmənin inkişafı”.
Məqsəd: Uşaqları sözlərdə [w] səsinin düzgün tələffüzünə öyrətmək. Fonemik şüurunu inkişaf etdirin.
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
Oyun "Əlinizdə nə olduğunu təxmin et"
Adlarında [w] səsi olan obyektlərin adlandırılması
Müəllim stolun üstünə bir ayı qoyur və ona diqqətlə baxmağı xahiş edir. Sual verir: “Hansı ayı? ” (Böyük, təmtəraqlı), “Ayı nə geyinir? ” (Şalvar, köynək, papaq). Yayda bağlanan lentə diqqət çəkir: “Hansı lent? ” (İpək, geniş)
Səsli sözlərin seçilməsi [w]
Dərsin xülasəsi.
Uşaqlar düzgün tələffüz etməyi öyrəndikləri səsin adını çəkirlər. Uşaqlar bir dairədə dururlar. "Böyük - kiçik" oyunu təklif olunur (qulaq - qulaq, xoruz - xoruz, daş - çınqıl və s.)
Avadanlıqlar: adlarında w səsi olan əşyalar və oyuncaqlar; oyuncaq ayı.
Mövzu: “Səslərin təcrid olunmuş tələffüzü və fonemik eşitmənin inkişafı”
Məqsəd: C səsinin təcrid olunmuş tələffüzünə nail olmaq və mərhələdə fonemik eşitməni inkişaf etdirmək - səsi bir sıra digərlərindən təcrid etmək.
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
Oyun "Nasos"
Oyun "Top partladı"
Oyun "Səsi tut"
Dərsin xülasəsi
Uşaqlar bir daha birlikdə C səsinin düzgün tələffüzünü təkrarlayırlar.
Avadanlıqlar: adlarında S səsi olan şəkillər.
Mövzu: “Uzun ağızdan ekshalasiyanın inkişafı”
Məqsəd: Dilin ortasına hava axını yönəltmək qabiliyyətinə nail olmaq. Bir nəfəsdə cümləni tələffüz etməyi bacarın.
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
Oyun "Kimin buxarı daha yaxşı zümzümə edir"
(müəllim və uşaq)
Oyun "Oyuncağın yerini tap"
("Maşın kukla ilə kubun arasındadır" - bir nəfəslə deyin)
Avadanlıq: təmiz şüşə, oyuncaq.
Mövzu: “Eşitmə yaddaşının inkişafı və səsləri başqalarından ayırmaq bacarığı”
Məqsəd: eşitmə yaddaşını inkişaf etdirin. .
Dərsin gedişatı:
Təşkilat vaxtı
Oyun "İtmiş obyekti tapın"
Oyun "Səsli şəkli tap"
Oyun "Heca zənciri"
Oyun "Qırmızı-Ağ"
Dərsin xülasəsi
Uşaqlar yenidən sevimli oyunu oynayırlar.
Avadanlıqlar: müxtəlif əşyalar və oyuncaqlar; adlarında müxtəlif səslər olan şəkillər; qırmızı və ağ kartlar.
Sorğunun təşkili
Fərziyyəni yoxlamaq üçün biz həyata keçirdik tədqiqat 428 saylı uşaq bağçasının bazasında loqopedik hazırlıq qrupunda.
İş 04.02.02-15.03.02 tarixləri arasında aparılmışdır.Qrupdan 6 nəfər dislaliya xəstəsi seçilmişdir. Üç uşaqda artikulyar-fonemik dislaliya, üçdə isə akustik-fonemik dislaliya var. Hər bir uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün sorğu aparılmışdır. Lazımi didaktik material seçilmişdir. Dislaliyalı uşaqların müayinəsi metodologiyası tədqiq edilmişdir.
İlk növbədə, uşaq bağçasının tədris otağının məzmunu, eləcə də mövcudluğu ilə tanış olmaq lazım idi. tələb olunan material qrup otağında. Ofisin məzmunu kifayət qədərdir. Bu, dislaliyalı uşaqlarda tələffüzü düzəltmək üçün hərtərəfli işi əhatə edir. Ofisdə işi yerinə yetirmək üçün lazım olan müxtəlif ədəbiyyat var. Loqoped qrupu və müəllim loqopedlə birlikdə qüsurları düzəltmək üçün müxtəlif işlər gördüklərindən, loqopedin kabinetində və qrup otağında çoxlu sayda nitq materialı: düzgün səs tələffüzü, fonemik eşitmə, prosodiyanın inkişafı üçün oyunlar və məşqlər; Artikulyar aparatın hərəkətliliyini yaxşılaşdırmaq üçün çoxlu məşq.
Müəllimin, eləcə də loqopedin planını təhlil edərək deyə bilərik ki, uşaqların tələffüzünü düzəltmək üçün məqsədyönlü iş aparılıb. Aparıcı rol loqopedə aiddir, lakin müəllim təhsil vəzifələrinə əlavə olaraq korreksiya tapşırıqlarını da daxil edir, loqopedin tapşırıqlarını yerinə yetirir və loqopedlə dərslərdə öyrənilən materialı uşaqlarla gücləndirir. Qrupda müəllimlə loqoped arasında sıx əlaqə mövcuddur. Müəllim loqopedin tapşırıqlarına əsasən düzəldici tapşırıqlar qoyur, oyun və məşqlərin seçilməsi ilə bağlı məsləhətlər verir.
04.02.02-08.02.02 tarixlərində təsdiqedici müayinə aparılmışdır.
Məqsəd: Hər bir uşağın tələffüzün inkişaf səviyyəsini tapın.
Səsin tələffüzünü yoxlayın
Fonemik eşitmə
Prosodyku
Artikulyar aparatın hərəkətliliyi.
Müayinə üçün aşağıdakı uşaqlar seçilmişdir:
Nastya M. (6 yaş 3 ay)
Denis Ş. (6 il 4 ay)
Katya K. (6 yaş 8 ay)
Valera G. (6 yaş 9 ay)
Yulia L. (6 yaş 4 ay)
Maksim K. (6 il 9 ay)
İmtahan üçün lazım olan oyunlar və məşqlər seçilmişdir.
Təcrübə zamanı şəkilli oyunlar xüsusilə təsirli oldu. Uşaqlar bu oyunları oynamaqdan və şəkillərdə göstərilən əşyaları tələffüz etməkdən həzz aldılar. Bu, bir sözdə səsin tələffüzünü ən aydın şəkildə təyin etməyə imkan verdi. Uşaqlara fonemik eşitmə qabiliyyətini yoxlamaq üçün müxtəlif oyunlar da təklif olunub. Müayinə zamanı aşağıdakı ədəbiyyatlardan istifadə edilmişdir: Z. A. Repina, V. İ. Buiko, Danışıq terapiyası dərsləri, Kutiy E. L. Sehrli nitq terapiyası və s.
Uşaqlarda artikulyasiya aparatının hərəkətliliyini yoxlamaq lazım idi: dodaqlar, çənələr, dil, üz ifadələri. Bunun üçün aşağıdakı mənbələrdən istifadə edilmişdir: Z. A. Repina Danışıq terapiyası dərsləri, V. Konovalenko Artikulyasiya və barmaq gimnastikası.
Sorğunun nəticələrinə əsasən aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir (Əlavə 1). Buna əsaslanaraq deyə bilərik ki, bütün uşaqlarda nitq inkişafının müxtəlif səviyyələri və müxtəlif pozuntular var. Müxtəlif inkişaf səviyyələri olan uşaqları müəyyən etmək mümkün olur.
Qiymətləndirmə meyarları müəyyən edilmişdir:
3 xal - yüksək səviyyə
2 bal - ortadan yuxarı
1 bal - orta səviyyədən aşağı
0 xal - aşağı səviyyə
Hər bir uşağın ümumi inkişaf səviyyəsi haqqında aydın bir fikir diaqram şəklində təqdim edilə bilər (Əlavə 2). Qrafik aydın şəkildə göstərir ki, əsasən uşaqlar orta səviyyədən yuxarı səviyyədədirlər. Heç bir uşaq yüksək səviyyəyə çatmadı, lakin orta səviyyədən aşağı olan uşaqlar da yoxdur. Bu, loqopedin uşaqlarla işləməsi ilə izah olunur.
Hər bir uşağın hansı çətinliklərlə üzləşdiyini görmək üçün uşaqların müayinəsinin bütün parametrləri üçün qrafiklər təqdim edə bilərsiniz: səs tələffüzü, fonetik eşitmə, prosodiya, artikulyasiya aparatının hərəkətliliyi (Əlavə 3). Qrafiklərdə görə bilərsiniz:
Demək olar ki, bütün uşaqların səs tələffüzü orta səviyyədən aşağı səviyyədədir. Yalnız bir uşağın səs tələffüzü orta səviyyədədir.
iki uşaq orta fonemik qavrayış səviyyəsinə malikdir, qalan uşaqlar isə orta səviyyədən aşağı səviyyədədir
dörd uşaqda nitqin prosodik aspektinin inkişafı yüksək, ikisində isə orta səviyyədən aşağıdır
Bir uşaq istisna olmaqla, bütün uşaqlarda artikulyar aparatın hərəkətliliyi yüksək səviyyədədir.
Məlum oldu ki, üç uşaqda artikulyar-fonemik dislaliya var, çünki onlarda artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə səslərin təhrifləri və əvəzlənməsi var (onlar artikulyasiyada oxşar səsləri əvəz edirlər: r-l).
Üç uşaqda akustik-fonemik dislaliya var, çünki onlar fonemik eşitmənin zəifləməsi (ş-t) səbəbindən səsləri əvəz edirdilər.
Formativ eksperiment
Məqsəd: Akustik-fonemik və artikulyar-fonemik dislaliyası olan uşaqlarda səhv tələffüzün korreksiyası.
Fonemik şüurunu inkişaf etdirin
nitqsiz səslərin ayrı-seçkiliyi
səsləri gücünə, hündürlüyünə, tembrinə görə fərqləndirmək
linqvistik hissin inkişafı
eşitmə yaddaşının inkişafı
səsi başqalarından fərqləndirmək
səs-heca təhlili bacarıqlarının formalaşdırılması
Düzgün nitq nəfəsini, nitqin tempini və ritmini inkişaf etdirin
Hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə ayrı-ayrılıqda səs tələffüzünə məşq edin
Səsləri akustik xüsusiyyətlərə görə fərqləndirməyi məşq edin.
Müayinənin nəticələri üç uşaqda akustik-fonemik dislaliya və üç artikulyar-fonemik dislaliya olduğunu müəyyən etməyə imkan verdi.
Fərziyyəni yoxlamaq üçün xarakter xüsusiyyətləri, tələffüz pozğunluqları və fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmadan iş vahid plan üzrə aparılmışdır.
Bütün qrupla akustik-fonemik dislaliyanı düzəltmək üçün siniflərin seçildiyi bir düzəliş planı tərtib etmək lazım idi (Əlavə 4, 5).
Bütün iş formalarından istifadə edilmişdir: frontal, alt qrup və fərdi.
Formativ eksperiment 11.02.02-dən 07.03.02-dək (II həftədən V həftəyə qədər) aparılmışdır.
Bütün qrupla dərslər 11.02.02-dən 07.03.02-dək həftədə iki dəfə, bazar ertəsi və cümə axşamı keçirilirdi.
Frontal dərslərin ümumi məqsədi: fonemik eşitmənin inkişafı, prosodiya və artikulyasiya aparatının gücləndirilməsi.
II həftədə (11.02-15.02) frontal dərslər zamanı aşağıdakı məqsədlər qoyuldu:
Danışıq olmayan səsləri ayırd etməyi öyrənin
Güclü bir ekshalasiya meydana gətirin
Üçüncü həftədə (18.02-22.02)
Dil qabiliyyətini, nitqin tempini və ritmini inkişaf etdirin
Orta xətt boyunca yönəldilmiş hamar bir ekshalasiya təşkil edin
Eşitmə yaddaşını və diqqətini inkişaf etdirin.
IV həftədə (25.02-28.02) frontal təlimin aşağıdakı məqsədləri formalaşdı:
Bir səsi digərlərindən fərqləndirməyi öyrənin
Artikulyasiya və gözəl motor bacarıqlarını gücləndirin
V həftədə (04.03-07.03)
Dərslər zamanı maraqlı və rəngarəng didaktik material seçildiyindən uşaqların böyük zövqlə dərs keçdikləri diqqətə çatdırılıb.
Uşaqlarla rahat və məhsuldar iş üçün oxşar inkişaf səviyyəli uşaqları əhatə edən iki alt qrup yaradıldı.
Bu uşaqları diaqramda görmək olar (Əlavə 2):
1 alt qrup:
Nastya M. (6 yaş 3 ay)
Katya K. (6 yaş 8 ay)
2-ci alt qrup:
Denis Ş. (6 il 4 ay)
Valera G. (6 yaş 9 ay)
Yulia L. (6 yaş 4 ay)
Maksim K. (: il 9 ay)
Bu uşaqlarda çətinlik çəkdikləri ümumi problemlər var: səsin tələffüzü, fonemik eşitmə, nitqin prosodik tərəfi.
Bu alt qruplarla dərslər 12.02-07. 03, hər alt qrup ilə həftədə iki dəfə, çərşənbə axşamı, çərşənbə, cümə axşamı və cümə günləri.
Hər bir alt qrupdakı uşaqlar üçün tapşırıqlar mövcud çətinliklər nəzərə alınmaqla seçilmişdir (Əlavə 4).
II həftədə alt qrup dərslərinin məqsədi (12.02-16.02)
Səsləri gücünə, hündürlüyünə, tembrinə görə ayırmağı öyrənin
Nitq nəfəsini inkişaf etdirin
Artikulyasiya və gözəl motor bacarıqlarını gücləndirin.
III həftədə (19.02-22.02) aşağıdakı məqsədlər qoyuldu:
İzolyasiya edilmiş [sh] səsinin düzgün tələffüzünə nail olun
İncə motor bacarıqlarının inkişafı.
IV həftədə (26.02-01.03)
Ş və С səslərini hecalarda, sözlərdə, ifadələrdə tələffüz etməyi öyrənin
Səs-heca təhlili bacarıqlarını gücləndirin
V həftə alt qrup dərslərinin məqsədləri (05.03-07.03):
İfadədə Ш və С səslərini tələffüz etməyə məşq edin
Ş, С səslərini ayrı-ayrılıqda, hecalarda, sözlərdə və ifadələrdə ayırmağı öyrənin.
Yarımqrup dərsləri zamanı müxtəlif didaktik oyunlar və məşqlərdən istifadə edilmişdir. Bunun üçün aşağıdakı ədəbiyyat lazım idi: N.V.Nişçeva. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün hazırlıq qrupunda islah işləri sistemi; G. Qolubeva. Nitqin fonetik tərəfinin pozuntularının düzəldilməsi; V. Konovalenko. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası və s.
Sorğunun nəticələri fərdi yardıma ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etməyə imkan verdi:
Nastya M. (6 yaş 3 ay)
Katya K. (6 yaş 8 ay)
2-ci həftədə fərdi dərslərin məqsədləri (11.02-15.02)
Güclü bir ekshalasiya meydana gətirin
Heca quruluşunu və dil hissini inkişaf etdirin
Üçüncü həftədə (18.02-22.02)
Hamar bir ekshalasiya meydana gətirin
Eşitmə yaddaşını inkişaf etdirin
Ş səsinin təcrid olunmuş şəkildə tələffüzünə nail olun.
IV həftə hədəfləri (25.02-01.03)
Uzun bir nəfəs meydana gətirin
Bir səsi digərlərindən fərqləndirməyi öyrənin
Ş səsinin hecalarda və sözlərdə tələffüzünə məşq edin
V həftədə fərdi dərslərin məqsədləri (04.03-07.03)
Nəfəs verərkən danışma qabiliyyətini inkişaf etdirin
Ş səsini ifadədə tələffüz etməyə məşq edin
Ш və С səslərinin fərqləndirilməsi
Səs-heca təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Fərdi dərslərin keçirilməsi prosesində onların çox səmərəli olduğu nəzərə çarpdı, çünki onlar hər bir fərdlə fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla aparılmışdır. Hər dərs boyu daha dəqiq və düzgün icraya nail olmaq mümkün idi.
Oyunlar və məşqlər seçmək üçün aşağıdakı ədəbiyyatdan istifadə edilmişdir: A. I. Bogomolova. Uşaqlarda tələffüz pozğunluqları; Novotortseva N.V. İş dəftəri S, Ş səsləri üçün nitqin inkişafı üzrə və s.
Nəzarət təcrübəsi
11.03.02-dən 15.03.02-dək nəzarət təcrübəsi aparılmışdır (Əlavə 6).
Məqsəd: təcrübədən sonra dinamikanı müəyyən etmək və ilkin müayinə ilə müqayisə etmək.
Akustik-fonemik və artikulyar-fonemik dislaliyası olan uşaqlarda ilkin və nəzarət müayinələrinin göstəricilərini müqayisə etmək və tələffüzün ümumi inkişaf səviyyəsini təhlil etmək.
Nə üçün bəzi uşaqların tələffüzün formalaşmasında yaxşı dinamikaya malik olduğunu, digərlərinin isə tələffüz bacarıqlarının kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik olmadığını öyrənin.
Nəzarət təcrübəsi üçün əvvəlcə təklif olunan eyni tapşırıqlar və oyunlar istifadə edilmişdir.
Nəzarət sorğusunun nəticələrinə əsasən aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir (Əlavə 7, 8).
Diaqram və qrafiklər uşaqlarda müəyyən irəliləyişlər göstərdiklərini açıq şəkildə göstərir. Akustik-fonemik dislaliya olan bütün uşaqlarda səviyyə artdı və artikulyar-fonemik dislaliyalı uşaqlarda irəliləyişlər yalnız iki uşaqda müşahidə edildi - bu, onlarla fərdi işin aparılması ilə əlaqədardır.
Artikulyar-fonemik dislaliyalı uşaqların ümumi səviyyəsi 8%, akustik-fonemik dislaliyalı uşaqlarda isə 16% artmışdır.
Buna görə də deyə bilərik ki, dislaliyanın formasını nəzərə alsanız və onunla düzgün işləsəniz, ən yaxşı nəticəni əldə edə bilərsiniz.
HAQQINDAMƏZUN İŞİNDƏN ÜMUMİ NƏTİCƏLƏR
Beləliklə, eksperimental işin nəticələri göstərdi ki, verilmiş tapşırıqlar aşkar edilmişdir:
Dislaliyalı uşaqlarda tələffüz bacarıqlarının nəzəri əsasları öyrənilmişdir
Artikulyasiya və akustik-fonemik dislaliyası olan 6-7 yaşlı uşaqlarda tələffüzün korreksiyasında müəllimin vəzifələri müəyyən edilmişdir.
Uşaqlar yoxlanıldı və düzəldici iş planı tərtib edildi.
Eksperimental işin nəticələrinə əsasən fərziyyə yoxlanılmış və gələcək iş üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.
Hipotez təsdiqləndi. Göstərilmişdir ki, dislaliyanın formasını və onunla işləmə üsulunu nəzərə alsaq, uşaqlarda tələffüzü düzəltmək mümkündür, çünki bu şərt ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün zəruridir.
İLƏİSTİFADƏLƏR
Əlifanova E. A., Egorova N. E. Qafiyələrdə nitq terapiyası məşqləri: Valideynlər üçün dərslik. - M.: "Gnome və D" nəşriyyatı, 2000 - 128 s.
Alexandrova A. Yu., Spirina N. E. Nitq yolu. - Novqorod, 1999 - 103 s.
Volosovets T.V., Gorina və başqaları Səs tələffüzünə dair seminar ilə nitq terapiyasının əsasları: Dərslik. pedaqoji tələbələr üçün dərslik. dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" nəşriyyatı, 2000 - 200 s.
Volkova L. S. və başqaları Danışıq terapiyası: Defektologiya tələbələri üçün dərslik. saxta. ped. Inst. - M.: Təhsil: Vlados, 1995 - 384 s.
Qrishpun B. M. Dislalia. - M.; 1989 - 203 səh.
Golubeva G. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonemik aspektinin pozulmasının düzəldilməsi. - Sankt-Peterburq: "Soyuz" nəşriyyatı, 2000 - 60 s.
Zemitan A. Pedaqoji əsərlər. - Riqa; 1969 - səh. 34-39.
Konovalenko V.V. Hazırlıq loqopedik qrupunda müəllimin düzəliş işi (funksional qüsurlu uşaqlar üçün). - M., 1998 - 115 s.
Konovalenko V.V. Fonetik-fonemik inkişafı olmayan uşaqlar üçün hazırlıq qrupunda frontal nitq terapiyası dərsləri. - M., 1998 - 203 s.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası: "Səslərin tələffüzünü möhkəmləndirmək üçün ev tapşırığı dəftərləri" dəsti üçün məşqlər toplusu. - M.: Gnome-Press, 1998 - 16 s.
Kussamaul A. Nitq pozğunluqları. Danışıq patologiyası sahəsində təcrübə. - Kiyev., 1879 - s. 225-341
Kutiy E. L. Sehrli danışma terapiyası. - D.: Stalker, 1999 - 368 s.
Lyapidevski S. S. Nitq və səs patologiyası haqqında esselər. - M., 1967 - s. 77-97.
Lyapidevski S.S. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə nitq pozğunluqları. - M., 1969 - s. 100-128
Lalaeva R.I. Danışıq terapiyasında kurs və diplom işlərini tamamlamaq üçün dərslik. - M., 1998 - 39 s.
Novotortseva N.V. Səslər üçün nitqin inkişafı üzrə iş dəftəri [w], [zh] (nitq terapiyası dəftəri): Uşaq bağçası müəllimləri, danışma terapevtləri, valideynlər üçün dərslik. - Yaroslavl. : “İnkişaf Akademiyası”, “Akademiya, K0”, 1999 -64 s.
Nişçeva Ümumi nitq qüsuru olan uşaqlar üçün hazırlıq qrupunda islah işləri sistemi. - Sankt-Peterburq. : “Uşaqlıq-mətbuat”, 2000 - 110 s.
Pravdina O.V. Danışıq terapiyası. - M.: 1969 - 85 s.
Spirova L.F., Yastrebova A.R. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar haqqında müəllimə. - M., 1985 - 115 s.
Trutnev V.K., Lyapidevski S.S. Uşaqlıqda nitq pozğunluqları. - M., 1962 - s. 83-127
Tumanova T.V. Məktəbəqədər uşaqlarda səs tələffüzünün formalaşması. - M., 2001 - s. 64-69
Filiçeva T. B., Tumanova T. V. Fonetik-fonemik inkişafı olmayan uşaqlar. Təhsil və təlim. - M., 1999 - 120 s.
Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Xüsusi uşaq bağçasında nitq terapiyası işləyir. - M., 1987 - s. 5-24
Shvaiko G.S. Nitqin inkişafı üçün oyunlar və oyun məşqləri. - M., 1983 - 67 s.
Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda nitqin inkişafı
Yastrebova A.V., Bessonova T.L. Nitq qüsuru olan uşaqlara necə kömək etmək olar. - M.: 1999 - 215 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
...Oxşar sənədlər
Dislaliyalı uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafının nəzəri əsasları, pozulmuş səs tələffüzünün korreksiyasına yönəlmiş nitq terapiyası üsulları. Dislaliyalı 5-6 yaşlı uşaqlarda fonemik eşitmə pozğunluqlarının eksperimental tədqiqi.
dissertasiya, 07/17/2012 əlavə edildi
Dislaliyalı yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnostikası və korreksiyasının nəzəri əsasları. Uşaq folkloru mədəni-tarixi hadisə kimi. Uşaq folkloru janrlarının təsnifatı. Eksperimental qrupdakı uşaqların nitq inkişafının dinamikası.
dissertasiya, 22/03/2012 əlavə edildi
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Ontogenezdə nitqin fonetik-fonemik aspektinin formalaşması. Uşaqlarda fonemik qavrayışın inkişafı üzərində loqopedik işin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Tədqiqat təhlili.
dissertasiya, 03/01/2009 əlavə edildi
Ontogenezdə uşağın nitqinin tələffüz tərəfinin inkişafı. Silinmiş dizartriya və dislaliya olan məktəbəqədər uşaqlarda səs tələffüzü pozğunluqlarının təhlili. Qüsurun differensial diaqnostikası problemləri. Uşaqlarda səs bacarıqlarının inkişafı üçün tövsiyələrin hazırlanması.
kurs işi, 11/13/2015 əlavə edildi
Dislaliyanın səbəbləri və onun təzahürləri. Dislaliyalı uşaqların nitq xüsusiyyətləri. Ümumi prinsiplər frontal korreksiyanın təşkili nitq terapiyası seansları. Dislaliyalı uşaqlar üçün korreksiyaedici pedaqoji müdaxilənin əsas prinsipləri və üsulları.
kurs işi, 10/11/2014 əlavə edildi
Uşaqlarda səs tələffüzünün formalaşma mərhələləri normaldır. Dizartriyalı uşaqların klinik, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri; onların motor sferasının, tələffüz bacarıqlarının və fonemik eşitmə qabiliyyətinin yoxlanılması. Məktəbəqədər uşaqlarla düzəliş işinin planlaşdırılması.
kurs işi, 24/11/2012 əlavə edildi
Dizartriyanın minimal təzahürləri olan məktəbəqədər uşaqlarda və normal nitqi olan uşaqlarda yaşa bağlı nitq inkişafı nümunələri. Dizartriyanın minimal təzahürləri olan uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətləri. Uşaqlarla korreksiya işinin yolları və üsulları.
tezis, 27/10/2017 əlavə edildi
Dislaliyanın əsas formaları. Uşağın əsas fəaliyyəti kimi oyun. Düzgün səs tələffüzü inkişaf etdirmək üçün oyun növləri. Oyunlardan və oyun vəziyyətindən istifadə edərək dislaliyalı məktəbəqədər uşaqlarda səs tələffüzü vəziyyətinin eksperimental tədqiqi.
kurs işi, 22/06/2011 əlavə edildi
Artikulyasiya şifahi nitqin psixofizioloji əsası kimi, nitq inkişafı pozğunluğu olan gənc uşaqlarda onun vəziyyətinin diaqnostikası. Uşaqlarda artikulyasiyanın formalaşması və korreksiyası üzrə mövcud iş üsullarının nəzərdən keçirilməsi, onların effektivliyinin təhlili.
dissertasiya, 08/01/2015 əlavə edildi
Uşaqların loqopedik müayinələrinin aparılması. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda səs tələffüzünün korreksiyasının əsas istiqamətləri, vəzifələri və üsulları. Düzgün nitq təhsili bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün valideynlərlə işləmək. Defektologiya üzrə dərslərin təşkili.
- Frolova Polina İvanovna, elmlər namizədi, dosent
- Sibir Dövlət Avtomobil və Yol Universiteti
- KOQNITİV FUNKSİYALAR
- NİTQ BARİYYƏTLƏRİ
- MOTİVASİYA
- Nitqin İNKİŞAFİ
- MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞ
Məqalədə nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarla korreksiya işi problemi açıqlanır. Əlilliyi olan uşaqlarda nitqin formalaşdırılması üçün oyun üsulları nəzərdən keçirilir.
- Uşaqların məktəbə hazırlanması prosesində psixoloji hazırlıq və uyğunlaşma problemləri
- Universitetdə hüquq tələbələrinə ingilis dilinin tədrisinin xüsusiyyətləri
- Spirtli içkilərin qəbulu ilə əlaqəli bilişsel gözləntilər
Məktəbəqədər uşağın inkişafının əsas psixoloji göstəricisi nitqin inkişaf səviyyəsidir. Dilin mənimsənilməsində ən vacib dövr bir ildən beş yaşa qədər olan yaş dövrüdür. Uşaq məktəbə gedən zaman onun nitqinin formalaşması, əsasən, demək olar ki, tamamlanmalıdır. Uşağın nitqinin inkişafının formalaşmasında aparıcı rolu onun sosial mühiti oynayır, bura valideynlər, nənə və babalar, yaxın qohumlar, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyəti və s.
Uşaqlarda ən çox nitq problemləri məktəbəqədər yaşda aşkar edilir. Valideynlərin, pedaqoji kollektivin və yerli pediatrın əsas vəzifəsi uşağın nitq inkişafını diqqətlə izləmək və nitq pozuntularını vaxtında aşkar etməkdir. Danışıq terapevtləri hesab edirlər ki, vaxtında düzəliş işlərinə başlamaq üçün nitq qüsurlarını mümkün qədər tez müəyyənləşdirmək lazımdır. Nitq qüsurlarının öz-özünə yox ola biləcəyinə, uşağın böyüdükcə onları “böyüyəcəyinə” inanan bir çox valideynlərin mövqeyi səhvdir.
Erkən və məktəbəqədər yaşlı bir uşaqda nitqin inkişafının əsas psixoloji göstəricilərini (mövcud orta standartlara əsasən) nəzərdən keçirək.
- 3 ay - zümzümə, qışqırıq, ağlama;
- 6 aya qədər – başını səsə çevirir, saitləri tələffüz edir;
- il – qoşa hecaları, ilk sözləri tələffüz edir;
- .5 il – ayrı-ayrı sözləri və bir sözdən ibarət cümlələri tələffüz edir;
- il - iki və ya üç sözdən ibarət cümlələri, 50 sözə qədər lüğəti tələffüz edir;
- .5 il – “mən” əvəzliyi ilə qısa cümlələri tələffüz edir;
- 3 yaşa qədər - suallar verir, sadə qrammatikadan istifadə edir, tez-tez səhv artikulyasiya;
- 4 ilə qədər - yaşla yox olan mümkün tərəddüdlər, qrammatikadan istifadə, çox vaxt səhv olsa da, mürəkkəb cümlələri tələffüz edir;
- 6 yaşından – qrammatikanın əsaslarını mənimsəyir, bütün səsləri düzgün tələffüz edir.
Uşağın yaşını onun nitqinin inkişafı səviyyəsi ilə vaxtında əlaqələndirməsəniz, nitq çətinliyinin ilk əlamətlərini qaçırma ehtimalı çox yüksəkdir, bu da sonradan ciddi nəticələrə səbəb ola bilər.
Nitqin inkişafındakı gecikmə və ya nitq qüsurlarının olması ilkin olaraq məktəbə hazırlıq mərhələsində müəyyən edilən oxu və yazmağı mənimsəmə problemlərinin əsas probleminə çevrilir. Gələcəkdə nitq problemləri məktəb fəaliyyətinə təsir göstərə bilər, çünki təlim prosesində uşaq fikirlərini aydın və düzgün ifadə etməyi öyrənməli, müəllimin göstərişlərinə uyğun olaraq sual və cavablar tərtib etməyi bacarmalıdır. Dil və təfəkkür çox sıx bağlıdır, buna görə də nitqdə çətinlik çəkən uşaq vizual-məcazi düşüncədən şifahi-məntiqi təfəkkürə keçid mərhələsində çətinliklər yaşayacaq.
Ən çox rast gəlinən nitq problemlərinə baxaq.
Dislaliya, uşağın tələffüz etməsi çətin olan fərdi səsləri (məsələn, "çiçək" - "xala", "mətbəx" - "hunya") atlaya bilməsi və ya əvəz edə bilməsi ilə ifadə olunan səhv artikulyasiyadır. Bir sözdə samitlər yenidən düzülə bilər və nitqdə ayrı-ayrı hecalar buraxılır: məsələn, uşaq "şirin" əvəzinə "fetka", "peçenye" - "papaq", "istirahət" - "poop", " yerinə" tələffüz edir. tozsoran" - "pisees", "tutuquşu" əvəzinə - "al", "kenquru" - "kekuru" və s.
Uşağın dilinin ucunu dişlərinin arasına yapışdıraraq səhv artikulyasiya ilə "s" səsini tələffüz etməsi dislaliya növlərindən biri hesab edilə bilər.
Çox vaxt qrammatik formalardan düzgün istifadə edilməməsi, ayrı-ayrı sözlərin və ya cümlə hissələrinin buraxılması, cümlədəki sözlərin ardıcıllığının pozulması tez-tez rast gəlinir. Məsələn: "Mən topla ehtiyatla oynayıram", "Maşını özüm çəkəcəyəm", "Düymələr öz-özünə basılıb", "Süd içmək istəmirəm".
Ümumi problem həm də yaş normasına uyğun gəlməyən uşaqlarda söz ehtiyatının az olmasıdır.
Bəzi hallarda, alaliya baş verir - nitq aparatının əzələlərinin patologiyası səbəbindən danışa bilməməkdən ibarət olan ciddi nitq pozğunluğu, bunun nəticəsində uşağın nitqinin inkişafının görünüşü mərhələsində dayana bilər. ilk səslər.
Çox vaxt uşaqda nitqlə bağlı problemlər üzvi və ya emosional xarakterli səbəblərə görə yaranır, məsələn, qohumlarının müəyyən vaxta qədər fərqinə varmadığı bir uşaqda eşitmə pozğunluğu, böyüyən uşağın nitqlə danışa bilməməsinə gətirib çıxarır. böyüklərin nitqini tam qavramaq və başa düşmək, bunun nəticəsində və uşağın özünün düzgün danışmağı öyrənmək imkanı yoxdur. Bu problem tez-tez vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrin valideynləri və ya ağır yoluxucu xəstəlikdən və antibiotiklərlə uzun müddətli müalicədən əziyyət çəkən uşaqlarla qarşılaşır. Çox vaxt bu problemi həll etməyin yeganə yolu eşitmə cihazını vaxtında seçməkdir.
Müəyyən beyin disfunksiyasının olması da nitqin inkişafının gecikməsinə səbəb ola bilər. Bu vəziyyətdə, vaxtında təyin edilmiş dərman müalicəsi və danışma terapevtlərinin köməyi problemi vaxtında həll etməyə kömək edəcəkdir.
Uşaqda qeyri-sağlam ailə vəziyyəti ilə bağlı emosional təcrübələr (valideynlərin boşanması, emosional stress, şiddətli qorxu və s.) və ya valideynlərlə qeyri-kafi ünsiyyət səbəbindən uşaqda nitq problemləri də yarana bilər. Uşağın düzgün inkişaf etməsi üçün onun hər zaman gözləri qarşısında örnək olması lazımdır. Bu vəziyyətdə, böyüyən uşaqların rəhbərlik etdiyi müəyyən bir modelə çevrilən yaxın qohumlarla canlı ünsiyyətdir. Nitq ancaq canlı dialoqda inkişaf edir. Lakin bizim dövrümüzdə müşahidə edirik ki, valideynlərlə canlı dialoq çox vaxt müasir qadcetlərlə (planşet kompüterdə, smartfonda oyun və cizgi filmləri, kompüter oyunları, televiziya proqramlarına və cizgi filmlərinə çoxlu saatlarla nəzarətsiz baxmaq) ünsiyyəti olan uşaqlarla əvəz olunur. Uşaq belə bir virtual ünsiyyət mühitinə cəlb edildikdə, real ünsiyyətə ehtiyac müvafiq olaraq azalır və bu, sonradan nitq problemlərinə səbəb olur.
Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafını aradan qaldırmaq və düzəltmək üçün valideynlər və pedaqoji heyət nitq inkişafı üçün oyun üsul və üsullarından istifadə edə bilərlər, çünki bu oyun fəaliyyətiüzrə aparıcı fəaliyyətdir bu mərhələdə inkişafı bu problemin həlli üçün tam uyğundur. Uşaqlarla ətraf aləm haqqında müxtəlif mövzularda məqsədyönlü söhbət etmək lazımdır.
Müəyyən bir sözü səhv tələffüz edən uşağa vaxtında düzəliş etmək vacibdir, ancaq daxili müqavimət yaratmamaq üçün onu eyni sözü dəfələrlə təkrar etməyə məcbur etmək olmaz.
Söz ehtiyatının doldurulmasını stimullaşdırmaq üçün birgə ədəbi yaradıcılıqla məşğul olmaq faydalıdır (birlikdə bir nağıl tərtib etmək, artıq tanınmış nağılın və ya uşağın sevimli nağılının davamını tapmaq, valideynlərlə birlikdə fantaziya etmək müəyyən bir mövzu və s.).
Uşaqla canlı ünsiyyət üçün vaxtı artırmaq üçün televiziya proqramlarına və kompüter oyunlarına baxmağı məhdudlaşdırmaq lazımdır. Valideynlərlə izlənilən cizgi filmlərinin birgə müzakirəsi çox faydalı olacaq.
Artikulyasiyanın inkişafı üçün köməkçi terapiya olaraq, barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir sistem tez-tez istifadə olunur (mozaika, kiçik əşyalar, aplikasiyalar, art-terapiya və s. ilə işləmək).
Lazım gələrsə, uşağa vaxtında loqopedik yardım göstərmək lazımdır ki, bu da vaxtaşırı bir loqopedə baş çəkmək və ya uşağın göndərildiyi uşaq bağçasında xüsusi korreksiyaedici loqopedik qrupda dərslər şəklində verilə bilər. psixoloji-pedaqoji komissiyadan keçdikdən sonra mütəxəssislər tərəfindən.
Beləliklə, uşaq nitqinin inkişafı problemi məktəbəqədər uşağın inkişafında ən vacib problemlərdən biridir və məktəbə vaxtında hazırlığın əsas aspektidir.
Biblioqrafiya
- Bordunova, A. N. Oyunlar vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlarda kommunikativ və nitq fəaliyyətinin inkişafı // Bülleten elmi konfranslar. 2015. N 2-1(2). səh. 26-27.
- Garkushi, Yu. F. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün məktəbəqədər müəssisələrdə korreksiyaedici pedaqoji iş. - M., Sfera, 2007
- Jukova, N. S., Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Danışıq terapiyası. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması: danışma terapevtləri üçün kitab. - Ekaterinburq: Litur, 2003.
- Demidenko, S. O. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların özünə hörməti struktur fərdi təhsil kimi / S. O. Demidenko, O. V. Yakubenko // Pedaqoji təcrübə: nəzəriyyə, metodologiya, təcrübə. - 2015. - T. 1. No 3 (4). - səh. 112-113.
- Demidenko, S. O. Məktəbəqədər uşaqlar üçün layihə fəaliyyətlərinin mahiyyəti / S. O. Demidenko, O.V. Yakubenko // Məktəbəqədər təhsil: təcrübə, problemlər, inkişaf perspektivləri. - Cheboksary: CNS "Interactive Plus", 2015. - № 3 (6). - səh. 207-208.
- Dimidenko, E. N. Şagirdlərin nitqinin leksik tərkibinin formalaşması və inkişafı / E. N. Dimidenko // Elm və texnikanın aktual problemləri gənc alimlərin gözü ilə: mat. Int. elmi-praktik konf. - 2016. - S. 601-604.
- Pilipenko, V.B. Müəllim işində informasiya və təhsil sağlamlığına qənaət edən texnologiyalar / Pilipenko V.B., Yakubenko O.V. // Şagird: elm, peşə, həyat: riyaziyyat. III Ümumrusiya damazlıq. elmi konfrans beynəlxalq ilə. iştirak. – Omsk: OmGUPS, 2016. - s. 59-63.
- Psixologiya və pedaqogika ibtidai təhsil: ali məktəb tələbələri üçün dərslik təhsil müəssisələri, istiqamətində təhsil alır. Müəllim Təhsili» / N.P. Murzina, E.V. Cherdyntseva, M.V. Myakisheva et al., Omsk: Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti, 2015. - 484 s.
- Tkachenko, T. A. Əgər məktəbəqədər uşaq zəif danışırsa - Sankt-Peterburq, 1997.
- Tkachenko, T. A. Nitq qüsurları olmayan birinci sinif - Sankt-Peterburq, 1999.
- Uruntaeva, G. A. Məktəbəqədər psixologiya: dərslik / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademiya, 2001. - 336 s.
- Frolova, P.I. Təhsil və idrak səriştəsinin inkişafında humanitar fənlərin imkanları / P.I.. 2016. Cild 2. No 52. S. 222-230.
- Frolova, P. I. Oyun şəxsiyyətin inkişaf amili kimi / P. I.. 2016. Cild 3. No 53. S. 250-255.
- Frolova, P. I. Uşaqları məktəbə hazırlamaq prosesində psixoloji hazırlıq və uyğunlaşma problemləri / P. I. Frolova // URL: http://site/article/8632
- Frolova, P. I. Psixologiya: dərslik / P. I. Frolova. – Omsk: Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Təşkilatının filialı “Moskva Dövlət Texniki Universiteti. KQ. Razumovski” Omskda, 2013. – 214 s.
- Frolova, P. I. Müasir şəraitdə insan şəxsiyyətinin psixoloji və pedaqoji inkişafı: dərslik / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. – Omsk: SibADİ, 2014. – 403 s.
- Frolova, P.I. Uşaq oyununun tərbiyə vasitəsi kimi əsas xüsusiyyətləri / P. I.. 2016. T. 2. No 52. S. 197-203.
- Frolova, P. I. Təhsildə səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi kontekstində tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası / P. I.. 2016. Cild 3. No 53. S. 255-261.
- Frolova, P.I. Peşəkar standartlara əsaslanan kadrların inkişafının idarə edilməsi / P.I. Frolova // IUO RAO-nun elmi qeydləri. - 2016. - No 59. - S. 165-168.
- Xarçenko, O. O. İbtidai məktəbdə nitq işinin psixolinqvistik əsasları // Elmi konfransların bülleteni. 2015. N 4-5(4). səh. 90-92.
- Yakubenko, O. V. Kiçik məktəblilərin münaqişə davranışının qarşısının alınmasında sənət alətləri / O. V. Yakubenko // Müəllim 3.0: Gələcəyin məktəbi üçün müəllim hazırlığı: toplu. riyaziyyat üzrə məqalələr. Ümumrusiya elmi-praktik konf. - 2016. - s.292-294.
- Yakubenko, O. V. Tələbələrdə psixodizadaptasiya pozğunluqlarının qarşısının alınması / O. V. Yakubenko // Elm və təhsil məkanı: transsərhəd ünsiyyət vektoru: mat. intl. forum. - Omsk, Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti, 2015. - s.108-113.
- Yakubenko, O.V. Məktəbəqədər uşaqların sosial emosiyalarının inkişafı fərdin mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin formalaşmasında amil kimi / Yakubenko O.V. // Sosial dövlətin nəzəriyyəsi və təcrübəsi Rusiya Federasiyası: elmi-istehsal potensialı və sosial texnologiyalar: mat. III Ümumrusiya elmi-praktik konf. beynəlxalq ilə. iştirak. - Omsk: OmGUPS. -2015. -İLƏ. 196-200.
Marina Buravixina
Müasir mərhələdə məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı problemləri
Nitq təbiətin böyük bir hədiyyəsidir, bunun sayəsində insanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq üçün geniş imkanlar əldə edirlər. Nitq insanları öz fəaliyyətlərində birləşdirir, anlamağa kömək edir, baxış və inancları formalaşdırır. Nitq insana dünyanı dərk etməkdə böyük xidmət göstərir.
Ancaq təbiət insana nitqin yaranması və inkişafı üçün çox az vaxt verir - erkən və məktəbəqədər yaş. Məhz bu dövrdə əlverişli şərait yaradılır şifahi nitqin inkişafı, yazılı nitq formalarının əsasını qoyur (Oxuma və yazma) və sonrakı uşağın nitq və nitq inkişafı.
Standart 7 komponentdən ibarətdir nitqin inkişafı.
1. Nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi
2. Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi
3. Ardıcıl nitqin inkişafı(dialoji, monoloji)
4. Nitq yaradıcılığının inkişafı
5. İnkişaf nitqin səs və intonasiya mədəniyyəti, fonemik eşitmə
6. Kitab mədəniyyəti ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama
7. Oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi səsli analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşdırılması
üçün hədəfləri öyrəndik məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsi, bunu görürük nitqin inkişafı uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini müşayiət edir.
Məktəbəqədər uşağın nitq inkişafı– bütün təhsil sahələrinin ən mühümü. Eyni dərəcədə vacibdir idrak və ya fiziki inkişaf, bədii-estetik və ya sosial-kommunikativ. Amma tam olması mümkündürmü inkişaf bu təhsil sahələrindən hər hansı birində nitqsiz, ünsiyyətsiz, ünsiyyət fəaliyyəti olmayan uşaqlar? Koqnitiv inkişaf– bunlar həmişə çoxsaylı suallar və cavablar, izahatlar, tərtibatdır problemlər, aydınlaşdırma, oxu. Fiziki inkişaf qaydalar, əmrlər və izahatlar olmadan, bədii və estetik olmadan edə bilməz bədii obrazlar, şeirlər, bədii mətnlər, onların müzakirələri. Onsuz da sosial-kommunikativ sahənin adından istifadə etmək ehtiyacı var çıxış nəzərdə tutulan vəzifələri həyata keçirmək üçün vəsait. Beləliklə, yer haqqında nitqin inkişafıŞəxsiyyətin tam formalaşması haqqında mübahisə etməyin mənası yoxdur.
Şərti nədir müasir mərhələdə nitqin inkişafı?
21-ci əsr kompüter texnologiyaları əsridir. Uşaqların onlar üçün hər şey olduğu görünür inkişaf: kompüterlər, telefonlar, televizorlar, amma nədənsə getdikcə daha çox uşaq tapılır nitq pozğunluqları.
Tipik məktəbəqədər uşaqlarda nitq inkişafı problemləri:
Yalnız sadə cümlələrdən ibarət monohecalı nitq (sözdə “situasiya” nitqi). Ümumi cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qura bilməmək.
Nitqin yoxsulluğu. Yetərsiz lüğət.
jarqon sözlərlə zibil nitqi (televiziya proqramlarına baxmaq, qeyri-ədəbi söz və ifadələrdən istifadənin nəticəsi.
Zəif dialoq çıxış: sualı bacarıqlı və aydın şəkildə tərtib edə bilməmək, qısa və ya ətraflı cavab, zəruri və uyğun olduqda.
Quraşdırılmaması monoloq: məsələn, təklif olunan mövzuda süjet və ya təsviri hekayə, mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq. (Ancaq bu bacarığı məktəbdən əvvəl əldə etmək sadəcə olaraq lazımdır)
Bəyanatlarınız və nəticələriniz üçün məntiqi əsaslandırmanın olmaması.
Mədəni bacarıqların olmaması çıxışlar: intonasiyadan istifadə edə bilməmək, səsin həcmini və nitq sürətini tənzimləmək və s.
Zəif diksiya.
Ümumi səviyyə Müasir məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı qeyri-qənaətbəxş kimi xarakterizə etmək olar. Bu problem təcilidir.
Nitq pozğunluqlar ünsiyyəti çətinləşdirir, zehni fəaliyyətə mənfi təsir göstərir, uşağın emosional sferasında dəyişikliklərə səbəb olur, konseptual mənaların mənimsənilməsini məhdudlaşdırır və nitq nümunələri.
Nə məsələdir? Nə təsir edir uşaqların nitq inkişafı? Ekologiya? Valideynlərin pis vərdişləri? Hamiləlik zamanı doğuş xəsarətləri və ya ana xəstəliyi? Uşaqların müxtəlif xəstəlikləri? Pedaqoji və sosial laqeydlik? Və ya bəlkə hər ikisi və üçüncüsü? Çoxlu səbəblər var. Amma uşaq sağlamdırsa, deməli, əsas səbəb təəssüf ki, pedaqoji və sosial diqqətsizlikdir.
Gəlin bunu anlamağa çalışaq.
İnkişaf uşaq ailədə başlayır. Və valideynlərin özləri "əsarət edirlər uşağınızın nitq inkişafı» və özləri bunu hiss etmirlər. Bunun mənası nədi?
Həddindən artıq qorunma. Uşaq doğuldu. Valideynlər çalışırlar ki, sanitar-gigiyenik normalara riayət etsinlər, pəhriz saxlasınlar, hər cür oyuncaqlarla təmin etsinlər. Körpənin istəklərini təxmin edir və suala cavab verməyə çalışmasına icazə vermirlər, təkliflər verirlər və onun üçün hər şeyi bitirirlər.
Narahatlıq. Yemək yeyərkən uşağın boğulacağından və yeməyi üyüdəcəyindən və bununla da çətinləşəcəyindən qorxurlar nitq aparatının əzələlərinin inkişafı.
Böyüklərin həddindən artıq təzyiqinə görə uşağın etirazı. Deyin, təkrarlayın, yox, bu belə olmalıdır. Və ya əksinə! Kəs səsini! Kəs səsini! Bu cür hərəkətlər səbəb olur nitqin bağlanması - nitq neqativizmi, və sonra nitqin gecikməsinə.
Emzik, uşaq bezi və planşet! Dünyanı kəşf etməyə başlayan uşaq suallar verir, ağlayır, qışqırır. Bütün valideynlər buna dözməyə razı deyil. Belə vəziyyətdə olan əmzik, uşaq bezi kimi öz əsəblərinizi xilas etməyin asan yoludur. Heç bir səy göstərməyə ehtiyac yoxdur.
Başqa bir vəziyyət. Körpə hər şey dadını verir. Deyək - hər şey ağzınıza girir. Həll əmzikdir.
Erkən məktəbəqədər yaş, uşağınızla ünsiyyət qurmalısınız. Birlikdə oxuyun, şeirlər və uşaq mahnıları öyrənin. Barmaq məşqləri edin, meşədə şam qozalarını toplayın, düymələri və lobyaları sıralayın. Uşağınızla birlikdə oynayın. Ancaq valideynlər bunların köhnəlmiş üsullar olduğuna inanırlar. yaşayırıq müasir dünya və uşaqlar lazımdır müasir oyuncaqlar, və əlbəttə ki, planşetlər, telefonlar, televizorlar. Rahatdır. Ona planşet verin, əmzik daxil edin və işinizlə məşğul olun. Uşaq isə öz ixtiyarına buraxılır.
Aparıcı inkişaf! Siz təkcə rus dilini deyil, həm də ingilis dilini və ya başqa bir əlavə dili, bəlkə də iki dili bilməlisiniz. Bəli və dörd yaşında oxumaq lazımdır.
Ümumiyyətlə, belə problemlər çoxdur.
Ancaq uşaq bağçaya girdi. Rol davam edir nitqin inkişafı müəllimlərə tapşırılır. Həm normal, həm də patoloji şəraitdə nitqin inkişafı mürəkkəb və çoxşaxəli prosesdir. Uşaqlar leksik və qrammatik quruluşu, sözlərin heca quruluşunu, səsin tələffüzü və fleksiyasını dərhal və birdən-birə mənimsəmirlər. Bəzi dil qrupları daha əvvəl, digərləri isə daha sonra əldə edilir. Buna görə də müxtəlif mərhələlərdə inkişaf Uşaqların nitqində dilin bəzi elementləri artıq mənimsənilmiş, bəziləri isə hələ mənimsənilməmiş və ya qismən mənimsənilmişdir. Beləliklə, uşaqlar tərəfindən danışıq normalarının bu cür müxtəlif pozuntuları. Buna görə də inkişaf Uşaq bağçalarında nitqə xüsusi diqqət yetirilir. Uşaq bağçası proqramı müəllim qarşısında hər bir uşağa öz fikirlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl ifadə etməyi öyrətmək vəzifəsini qoyur. Uşağın nitqi canlı və emosional ifadəli olmalıdır.
Biz müəllimlər bunun üçün ən əlverişli şərait yaratmağa borcluyuq, yəni. nitqin inkişafı mühiti. Bu nədir? Bu, təkcə mövzu mühiti deyil, həm də nitqin müxtəlif aspektlərinin inkişafına təsirin təşkilində böyüklərin roludur. məktəbəqədər uşaq. Ancaq metodoloji vasitələr bu işdə kömək edəcəkdir. Hansı?
Onların bir sıraları var.
Böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
Mədəni dil mühiti, müəllimin nitqi;
Sinifdə öyrənmə;
Uydurma, müxtəlif növlər incəsənət (incə, musiqi, teatr).
müasir texnologiyalar və üsulları.
1. Ən vacib vasitələr inkişaf nitq ünsiyyətdir.
Ünsiyyət əlaqələr qurmaq və ümumi nəticə əldə etmək üçün səylərini əlaqələndirməyə və birləşdirməyə yönəlmiş iki və ya daha çox insanın qarşılıqlı əlaqəsidir. Nitq müəyyən bir zamanda baş verir ünsiyyətin inkişaf mərhələsi. O, uşağın təbiətindən yaranmır, onun sosial mühitdə mövcudluğu prosesində formalaşır.
İnkişaf nitq doğuşdan başlayır və bütün dövr ərzində intensiv şəkildə davam edir məktəbəqədər yaş. Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən danışıq dilinin aktiv şəkildə mənimsənilməsi, formalaşması və nitqin bütün aspektlərinin inkişafı: fonetik, leksik, qrammatik. Ana dilini tam bilmək məktəbəqədər yaş uşaqların əqli tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq ünsiyyəti yaş müxtəlif növlərdə həyata keçirilir fəaliyyətləri: oyunda, işdə, məişətdə, təhsil fəaliyyətində və hər bir növün tərəflərindən biri kimi çıxış edir. Ona görə də istifadə edə bilmək çox vacibdir inkişaf danışıq hər hansı bir fəaliyyət.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət məktəbəqədər yaş da eyni dərəcədə mühüm rol oynayır uşaq inkişafı böyüklərlə ünsiyyətdən daha çox.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən uşaqlar daha fəal istifadə edirlər nitq bacarıqları. Uşaqların işgüzar əlaqələrində yaranan kommunikativ vəzifələrin daha çox müxtəlifliyi daha müxtəlif işlərə ehtiyac yaradır. nitq deməkdir.
Uşaqların davranışlarının təhlili göstərdi ki, böyüklərin olması düzgün nitqin istifadəsini stimullaşdırır, onlar yalnız ünsiyyət vəziyyətində və yalnız böyüklərin istəyi ilə danışmağa başlayırlar. Buna görə də uşaqlarla mümkün qədər çox və tez-tez danışmaq tövsiyə olunur. Müəllimlər uşaqları suallar, mülahizələr və ifadələrlə böyüklərə müraciət etməyə təşviq etməlidirlər; uşaqları həvəsləndirin bir-biri ilə şifahi ünsiyyət, göstərişlər, göstərişlər vermək.
Uşaqla dialoqu məşq edin, sadə suallar verin və obyektləri və onların xassələrini göstərməyi və adlandırmağı xahiş edin. Daim danışmaq lazımdır.
Təcrübənin təhlili göstərir ki, bütün pedaqoqlar ünsiyyəti maraqlarına uyğun təşkil etməyi və istifadə etməyi bilmirlər uşaqların nitq inkişafı. Müəllimin göstəriş və əmrlərinin üstünlük təşkil etdiyi avtoritar ünsiyyət tərzi geniş yayılmışdır. Bu cür ünsiyyət formal xarakter daşıyır və şəxsi mənadan məhrumdur. Müəllimin ifadələrinin 50%-dən çoxu uşaqların reaksiyasına səbəb olmur; izahlı nitqin inkişafı, danışıq sübutu, əsaslandırma. Mədəniyyətə yiyələnmək, demokratik ünsiyyət tərzi və həmsöhbətlərin bərabər tərəfdaşlar kimi qarşılıqlı əlaqədə olduğu sözdə subyekt-subject ünsiyyətini təmin etmək bacarığı uşaq bağçası müəlliminin peşəkar məsuliyyətidir.
2. Yetkinlərin nitqi örnəkdir.
Uşağın nitqi inkişaf edirəsasən başqalarının nitqini təqlid etmək nəticəsində. Böyüklər öz nitqlərinə baxmalıdırlar. Daim uşaqların yanında olan müəllimin nitqi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, o, onlar üçün ən nüfuzlu şəxsdir. Hər bir müəllim bilməlidir ki, bağçada onun nitqi pedaqoji vasitəyə, uşaqlara təsir alətinə çevrilir
Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlar böyükləri təqlid etməklə təkcə üstünlükləri deyil, həm də mənfi cəhətləri mənimsəyirlər. Burada nitq tələbləri yarandı yetkin:
Nitq mənalı, məntiqli və dəqiq olmalıdır.
Əlçatan olmalıdır (uşağın yaşına uyğundur).
Nitq leksik, fonetik və qrammatik cəhətdən düzgün olmalıdır.
Nitqdə bədii söz işlədilməlidir.
Nitq ifadəli olmalıdır.
Nitq emosional baxımdan zəngin olmalıdır.
Yetkin insan uşaqla danışarkən tələsməməlidir. -Sözlər uşağın bütün səsləri eşitməsi üçün kifayət qədər yüksək səslə tələffüz olunur.
Yetkin insan bilməli və əməl etməlidir nitq etiketi.
Nitqdə böyüklər şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə etməlidirlər.
Yetkinlərin sözləri onun əməllərinə uyğun olmalıdır.
Metodikada nitq və dil tədrisinin təşkilinin ən vacib forması müəyyən vəzifələrin qoyulduğu və məqsədyönlü şəkildə həll edildiyi xüsusi siniflər hesab olunur. uşaqların nitq inkişafı. Xüsusi təlimlər olmadan lazımi səviyyədə təmin etmək mümkün deyil uşaqların nitq inkişafı. Müəllim uşaqların mənimsəməkdə çətinlik çəkdiyi materialı məqsədyönlü şəkildə seçir, həmin bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir, digər fəaliyyətlərdə formalaşması çətin olan. Sinifdə müəllimin uşaqların nitqinə təsiri ilə yanaşı, uşaqların nitqi bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur.
Komanda hazırlığı onların ümumi səviyyəsini artırır inkişaf.
Təhsil fəaliyyəti SanPin tələblərinə uyğun olaraq doğuşdan məktəbə qədər proqram və qismən proqramlar əsasında təşkil edilir. Əsas invariant hissə əlavə olunur inkişaf edir və orta məktəbdə savadlılığa hazırlıq kimi klub fəaliyyətləri və hazırlıq qrupları(2 r/r və savad, məktəbə hazırlıq - loqoritmik, kiçik qrup- dairə "Teremok" (folklor-vətənpərvərlik istiqaməti).
4. Bədii ədəbiyyat ən mühüm mənbə və vasitədir inkişaf uşaqların nitqinin bütün aspektləri və unikal təhsil vasitəsidir. Bu, ana dilinizin gözəlliyini hiss etməyə kömək edir, obrazlı nitqi inkişaf etdirir.
Uşaq kitabları əqli, əxlaqi və estetik tərbiyə vasitəsi kimi qəbul edilir. Əslində, ədəbi əsər hazır linqvistik formaları, obrazın şifahi xüsusiyyətlərini, uşağın işlədiyi tərifləri təmin edir. (yəni Kiçik uşaq dilin qrammatik normalarını mənimsəyir). Nağıllarda uşaqlar nitqin dəqiqliyini və ifadəliliyini öyrənirlər. Kitabdan uşaq çoxlu yeni sözlər öyrənir, obrazlı ifadələr, onun nitqi emosional və poetik söz ehtiyatı ilə zənginləşir.
Biz uşaqları miniatürlərlə bədii ədəbiyyatla tanış etməyə başlayırıq xalq sənəti- uşaq mahnıları, mahnılar, sonra təkrar anlatmaq üçün faydalı olan xalq nağıllarına qulaq asırıq.
Oxumaqdan çox yaxşı olduğunuz müxtəlif iş formalarını izləyin nitq inkişaf edir: şeirləri öyrənmək, təkrar danışmaq, nağılları dramatlaşdırmaq və s.
Bu yolla uşaqlarda eşitmə, nitqi başa düşmək, söz ehtiyatını zənginləşdirmək, inkişaf monoloq nitq və onun intonasiya tərəfi, ifadəliliyi. Bədii ədəbiyyat oxumaq hər gün həyata keçirilir birgə fəaliyyətlər uşaqlarla.
6. təmin etmək məqsədilə inkişafşagirdlərin şəxsiyyətini hər yaş qrupunda yaratmaq lazımdır inkişaf edir subyekt-məkan mühiti. " İnkişaf subyekt-məkan mühiti mənalı, zəngin, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır. Ətraf mühitin zənginliyi uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır.
Yaradarkən vacib şərtlərdən biri inkişaf edir predmet-məkan mühiti materialın yaşa uyğunluğudur məktəbəqədər uşaqlar. Yaşa uyğunluq yerinə yetirilməsi vacib və eyni zamanda çətin şərtlərdən biridir. Konsepsiya var nitq norması , yəni təsviri ehtiva edən uşağın nitqinin yaşa bağlı xüsusiyyətləri nitqin inkişafı bu və ya digər yaşda. Üstəlik, bu təsvirlər orta statistik məlumatları ehtiva edir. Amma biz real insanlarla işləyirik, onların nitqinin özünəməxsus fərdi xüsusiyyətləri və tempi var inkişaf. Buna görə də növbəti yaş qrupu əvvəlki qrupun mühitinin mühafizəçisidir. Əvvəlki mərhələdəki materialları saxlamalıdır inkişaf.
Valideynlərlə iş.
Çalışın məktəbəqədər uşaqlarda nitqin və şifahi ünsiyyətin inkişafı yaş yalnız şəraitdə aparılmamalıdır məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, həm də ailədə. Valideynlər tapşırıqlara uyğun olaraq övladları ilə müstəqil işləməlidirlər uşaqların nitq inkişafı, uşağın yaşını nəzərə alaraq.
Pedaqoji təcrübənin arsenalında bir çox metod və texnika, texnologiya və üsullar mövcuddur ənənəvi olaraq məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı, belə ki müasir-innovativ.
arasında innovativ texnologiyalar və istifadə etdiyimiz üsullar izləyir: dizayn və tədqiqat fəaliyyəti, İKT, triz texnologiyası, loqoritmikası, nağıl terapiyası, mnemonika, syncwine, klaster, noutbuk və s.
Amma müasir uşaq bağçasında iş formaları ənənəvi olanları inkar etmir, lakin onlar təkmilləşdirilir, müasirləşir və əlavə olunur. Və onlar zamanın tələblərinə uyğun olaraq bu dəqiqə yaradılmışdır. Bu, dövlət səviyyəsində qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğundur, bunu təhsilin müasirləşdirilməsi konsepsiyası sübut edir. İşinizdə yeni və maraqlı bir şeydən istifadə etdikdə, sən həvəsdən düşürsən və müvafiq olaraq, uşaqları maraqlandırırsan və bu fəaliyyət hiss olunan, görünən nəticə verəndə ikiqat maraqlı və həyəcanlı olur.
Mütəşəkkil təlimin proqram vəzifələrinin daha uğurla həll edilməsi üçün uşağın uşaq bağçasında qaldığı bütün günü daha mənalı etmək lazımdır. nitqin inkişafı. Gündəlik həyatın təəssüratları nə qədər zəngin və mənalı olarsa, öyrənmə üçün bir o qədər idrak imkanları artır.
Hansı fəaliyyət növü ətraf mühitlə tanışlığı təmin edə bilər və inkişaf uşağın aktiv nitqi?
Əvvəla, böyüklər və uşaq arasında emosional əlaqə və işgüzar əməkdaşlıq qurulan birgə fəaliyyət. Müəllimin uşağı çağıra bilməsi üçün birgə hərəkətlər təşkil etməsi vacibdir çıxış qarşılıqlı əlaqə və ya uşağın ünsiyyət qurması üçün canlı, əlçatan səbəblər tapın.
Birgə fəaliyyət prosesində müəllim sinifdə olduğu kimi birbaşa nitqin öyrədilməsi üçün tapşırıqlar qoymur. Səhnələşdirmə problemli burada dil tapşırıqları situasiya xarakteri daşıyır.
Birgə fəaliyyətin çoxlu sayda formaları var. Bu gün sizi, fikrimizcə, ən maraqlı, ən təsirli, enerji verənə baxmağa dəvət edirik nitq fəaliyyəti. Bu, əlbəttə ki, oyun fəaliyyətidir!